Appropriation des

Appropriation des

nouveauxnouveaux

programmesprogrammes

Arrêté du 9 novembre 2015

Arrêté du 9 novembre 2015

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programmes

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programmes2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

,

de c

onna

issa

nces

,de

com

péte

nces

de c

ompé

tenc

eset

de

cultu

reet

de

cultu

re

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

La languefrançaise

Les langagesdes arts et ducorps

Les langagesmathématiques,scientifiques etinformatiques

Les languesvivantes etétrangèresou régionales

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

, de

de c

onna

issa

nces

, de

com

péte

nces

com

péte

nces

et d

e cu

lture

et d

e cu

lture

Domaine 1 Domaine 1 : les langages pour: les langages pourpenser et communiquerpenser et communiquer

Domaine 2 Domaine 2 : les méthodes et: les méthodes etoutils pour apprendreoutils pour apprendre

Domaine 3 Domaine 3 : la formation de la: la formation de lapersonne et du citoyenpersonne et du citoyen

Domaine 4 Domaine 4 : les systèmes naturels et: les systèmes naturels etles systèmes techniquesles systèmes techniques

Domaine 5 Domaine 5 : les représentations du: les représentations dumonde et de l’activité humainemonde et de l’activité humaine

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

,

de c

onna

issa

nces

,de

com

péte

nces

de c

ompé

tenc

eset

de

cultu

reet

de

cultu

re

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Les

degr

és d

eLe

s de

grés

de

maî

trise

maî

trise

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1.Relation entre socle et programme

2.L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre

II.LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1.La forme

2.Le fond

III.INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Avant la rentrée 2016 A partir de la rentrée 2016 

Des outils à articuler : programmes,socle et LPC

Des outils articulés entre eux :programmes soclés avec LSU

Des outils de suivi multiples Le LSU : un seul et même documentnumérique ayant deux fonctionsprincipales

Dans le LPC une évaluation descompétences selon un thème binaire

Dans le LSU, une évaluation descompétences mesurées par degrés demaîtrise

L’évaluation : le Livret Scolaire Unique

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Le Livret Scolaire UniqueAccès à partir du portail ARENA

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUESUIVI DES ACQUIS SCOLAIRES DE L’ ELEVE

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE

LSU :EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE

LSU : EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

Les nouveaux cycles

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES

1. La forme2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud

, 20

16

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Un programme par cycle et non par année

Volet 2 : la référence aux domaines du socle

Volet 3 : les enseignements = domaines disciplinaires

Volet 1 : Spécificités du cycle

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Pour chaque enseignement une déclinaison en sous domaines

Discipline

Compétences travaillées/ composante de la compétenceDomaines du socle convoqués

Présentation/enjeux/objectifs

Sous-domaine généralités

Repères de progressivité

Connaissances et compétences associées/ exemples de situations, d’activités etde ressources en lien avec les attendus de fin de cycle

Attendus de fin de cycle

Croisements entre enseignements

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Discipline, présentation, enjeux, objectifs

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Compétences visées

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Sous-domaine et généralités

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Attendus de fin de cycle

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Connaissances et compétences associées etexemples de situations

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Repères de progressivité

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Croisements entre enseignements

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3.Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

➢ Consolider, stabiliser et affermir les apprentissages

fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui

conditionnent les apprentissages ultérieurs

➢Permettre une meilleure transition entre l’école

primaire et le collège en assurant une continuité et

une progressivité entre les trois années du cycle

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

➢ Consolider l’acquisition de la lecture et l’écriture pour assurer

une autonomie suffisante à l’entrée dans le cycle 4

➢ Langage oral objet d’un enseignement spécifique. Il est

parallèlement nourrit par l’ensemble des disciplines.

➢Acquisition des bases de langages scientifiques

➢Premier niveau de maîtrise d'une LVE

➢Renforcement de l’enseignement pluridisciplinaire

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

➢ Place de la posture réflexive

➢Pédagogie explicite et acquisition d’une autonomie

➢Place de la compréhension notamment en français :

apprendre à comprendre

➢Acquisition des bases des langages scientifiques

➢Accès progressif à une réflexion plus abstraite et à des tâches

complexes

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT

http://eduscol.education.fr/http://eduscol.education.fr/

Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2

Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2

I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1. Relation entre socle et programme2. L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES1. La forme2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS

➢ Évaluation des compétences des nouveaux programmes etutilisation du LSU pour communiquer

➢ Contenus d’enseignements à programmer sur les trois années ducycle

➢ Projet = mise en cohérence des contenus des différentesdisciplines

➢ Introduire/ enrichir/ complexifier

➢ Démarche de construction des apprentissages

INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS

Appropriation des

Appropriation des

nouveauxnouveaux

programmesprogrammes

Arrêté du 9 novembre 2015

Arrêté du 9 novembre 2015

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

1

© D

IJO

N S

ud, 2

016

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programmes

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

2

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programmes2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

3

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

,

de c

onna

issa

nces

,de

com

péte

nces

de c

ompé

tenc

eset

de

cultu

reet

de

cultu

re

© D

IJO

N S

ud, 2

016

La languefrançaise

Les langagesdes arts et ducorps

Les langagesmathématiques,scientifiques etinformatiques

Les languesvivantes etétrangèresou régionales

Le domaine 1 permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possiblel'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmesde signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétencesqui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et detravail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart desactivités.

4

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

, de

de c

onna

issa

nces

, de

com

péte

nces

com

péte

nces

et d

e cu

lture

et d

e cu

lture

Domaine 1 Domaine 1 : les langages pour: les langages pourpenser et communiquerpenser et communiquer

Domaine 2 Domaine 2 : les méthodes et: les méthodes etoutils pour apprendreoutils pour apprendre

Domaine 3 Domaine 3 : la formation de la: la formation de lapersonne et du citoyenpersonne et du citoyen

Domaine 4 Domaine 4 : les systèmes naturels et: les systèmes naturels etles systèmes techniquesles systèmes techniques

Domaine 5 Domaine 5 : les représentations du: les représentations dumonde et de l’activité humainemonde et de l’activité humaine

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :- il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir d'élémentsordonnés de connaissance rationnelle du monde ;- il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur desvaleurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde quil'entoure ;- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacitésd'imagination et d'action ;- il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible desélèves, en respectant leur intégrité ;- il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir,d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsiprogressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant lascolarité obligatoire :

5

Socl

e co

mm

unSo

cle

com

mun

de c

onna

issa

nces

,

de c

onna

issa

nces

,de

com

péte

nces

de c

ompé

tenc

eset

de

cultu

reet

de

cultu

re

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Le domaine 1 permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possiblel'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmesde signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétencesqui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et detravail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart desactivités.

6

Les

degr

és d

eLe

s de

grés

de

maî

trise

maî

trise

© D

IJO

N S

ud, 2

016

la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcoursscolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmesde chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaireet en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre enœuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduitsconstitués à cet effet.

7

I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1.Relation entre socle et programme

2.L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre

II.LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1.La forme

2.Le fond

III.INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

8

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Avant la rentrée 2016 A partir de la rentrée 2016

Des outils à articuler : programmes,socle et LPC

Des outils articulés entre eux :programmes soclés avec LSU

Des outils de suivi multiples Le LSU : un seul et même documentnumérique ayant deux fonctionsprincipales

Dans le LPC une évaluation descompétences selon un thème binaire

Dans le LSU, une évaluation descompétences mesurées par degrés demaîtrise

L’évaluation : le Livret Scolaire Unique

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

9

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Le Livret Scolaire UniqueAccès à partir du portail ARENA

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

10

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUESUIVI DES ACQUIS SCOLAIRES DE L’ ELEVE

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE

LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE

LSU :EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE

LSU : EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

16

Les nouveaux cycles

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES

1. La forme2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

© D

IJO

N S

ud, 2

016

Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.

La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève

18

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Un programme par cycle et non par année

Volet 2 : la référence aux domaines du socle

Volet 3 : les enseignements = domaines disciplinaires

Volet 1 : Spécificités du cycle

Présentation, enjeux, objectifs

Compétences travaillées – domaine du socle

Attendus de fin de cycle

Connaissance et compétences associées – exemples de situations, d’activités et deressources pour l’élève

Repères de progressivité

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Pour chaque enseignement une déclinaison en sous domaines

Discipline

Compétences travaillées/ composante de la compétenceDomaines du socle convoqués

Présentation/enjeux/objectifs

Sous-domaine généralités

Repères de progressivité

Connaissances et compétences associées/ exemples de situations, d’activités etde ressources en lien avec les attendus de fin de cycle

Attendus de fin de cycle

Croisements entre enseignements

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Discipline, présentation, enjeux, objectifs

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Compétences visées

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Sous-domaine et généralités

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Attendus de fin de cycle

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Connaissances et compétences associées etexemples de situations

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Repères de progressivité

LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3

Croisements entre enseignements

I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE

1. Relation entre socle et programme

2. L’évaluation : le livret scolaire unique

3.Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES

1. La forme

2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS

➢ Consolider, stabiliser et affermir les apprentissages

fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui

conditionnent les apprentissages ultérieurs

➢Permettre une meilleure transition entre l’école

primaire et le collège en assurant une continuité et

une progressivité entre les trois années du cycle

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

➢ Consolider l’acquisition de la lecture et l’écriture pour assurer

une autonomie suffisante à l’entrée dans le cycle 4

➢ Langage oral objet d’un enseignement spécifique. Il est

parallèlement nourrit par l’ensemble des disciplines.

➢Acquisition des bases de langages scientifiques

➢Premier niveau de maîtrise d'une LVE

➢Renforcement de l’enseignement pluridisciplinaire

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

➢ Place de la posture réflexive

➢Pédagogie explicite et acquisition d’une autonomie

➢Place de la compréhension notamment en français :

apprendre à comprendre

➢Acquisition des bases des langages scientifiques

➢Accès progressif à une réflexion plus abstraite et à des tâches

complexes

ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3

LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT

http://eduscol.education.fr/http://eduscol.education.fr/

Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2

Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2

I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1. Relation entre socle et programme2. L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre

II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES1. La forme2. Le fond

III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS

➢ Évaluation des compétences des nouveaux programmes etutilisation du LSU pour communiquer

➢ Contenus d’enseignements à programmer sur les trois années ducycle

➢ Projet = mise en cohérence des contenus des différentesdisciplines

➢ Introduire/ enrichir/ complexifier

➢ Démarche de construction des apprentissages

INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS