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Appropriation des Appropriation des nouveaux nouveaux programmes programmes Arrêté du 9 novembre 2015 Arrêté du 9 novembre 2015 © DIJON Sud, 2016
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Appropriation des
Appropriation des
nouveauxnouveaux
programmesprogrammes
Arrêté du 9 novembre 2015
Arrêté du 9 novembre 2015
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I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programmes
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programmes2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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La languefrançaise
Les langagesdes arts et ducorps
Les langagesmathématiques,scientifiques etinformatiques
Les languesvivantes etétrangèresou régionales
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Domaine 1 Domaine 1 : les langages pour: les langages pourpenser et communiquerpenser et communiquer
Domaine 2 Domaine 2 : les méthodes et: les méthodes etoutils pour apprendreoutils pour apprendre
Domaine 3 Domaine 3 : la formation de la: la formation de lapersonne et du citoyenpersonne et du citoyen
Domaine 4 Domaine 4 : les systèmes naturels et: les systèmes naturels etles systèmes techniquesles systèmes techniques
Domaine 5 Domaine 5 : les représentations du: les représentations dumonde et de l’activité humainemonde et de l’activité humaine
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I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1.Relation entre socle et programme
2.L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre
II.LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1.La forme
2.Le fond
III.INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Avant la rentrée 2016 A partir de la rentrée 2016
Des outils à articuler : programmes,socle et LPC
Des outils articulés entre eux :programmes soclés avec LSU
Des outils de suivi multiples Le LSU : un seul et même documentnumérique ayant deux fonctionsprincipales
Dans le LPC une évaluation descompétences selon un thème binaire
Dans le LSU, une évaluation descompétences mesurées par degrés demaîtrise
L’évaluation : le Livret Scolaire Unique
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Le Livret Scolaire UniqueAccès à partir du portail ARENA
LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUESUIVI DES ACQUIS SCOLAIRES DE L’ ELEVE
LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE
LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE
LSU :EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE
LSU : EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Les nouveaux cycles
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES
1. La forme2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
Un programme par cycle et non par année
Volet 2 : la référence aux domaines du socle
Volet 3 : les enseignements = domaines disciplinaires
Volet 1 : Spécificités du cycle
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Pour chaque enseignement une déclinaison en sous domaines
Discipline
Compétences travaillées/ composante de la compétenceDomaines du socle convoqués
Présentation/enjeux/objectifs
Sous-domaine généralités
Repères de progressivité
Connaissances et compétences associées/ exemples de situations, d’activités etde ressources en lien avec les attendus de fin de cycle
Attendus de fin de cycle
Croisements entre enseignements
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Discipline, présentation, enjeux, objectifs
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Compétences visées
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Sous-domaine et généralités
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Attendus de fin de cycle
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Connaissances et compétences associées etexemples de situations
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Repères de progressivité
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Croisements entre enseignements
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3.Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
➢ Consolider, stabiliser et affermir les apprentissages
fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui
conditionnent les apprentissages ultérieurs
➢Permettre une meilleure transition entre l’école
primaire et le collège en assurant une continuité et
une progressivité entre les trois années du cycle
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
➢ Consolider l’acquisition de la lecture et l’écriture pour assurer
une autonomie suffisante à l’entrée dans le cycle 4
➢ Langage oral objet d’un enseignement spécifique. Il est
parallèlement nourrit par l’ensemble des disciplines.
➢Acquisition des bases de langages scientifiques
➢Premier niveau de maîtrise d'une LVE
➢Renforcement de l’enseignement pluridisciplinaire
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
➢ Place de la posture réflexive
➢Pédagogie explicite et acquisition d’une autonomie
➢Place de la compréhension notamment en français :
apprendre à comprendre
➢Acquisition des bases des langages scientifiques
➢Accès progressif à une réflexion plus abstraite et à des tâches
complexes
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT
http://eduscol.education.fr/http://eduscol.education.fr/
Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2
Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2
I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1. Relation entre socle et programme2. L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES1. La forme2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
➢ Évaluation des compétences des nouveaux programmes etutilisation du LSU pour communiquer
➢ Contenus d’enseignements à programmer sur les trois années ducycle
➢ Projet = mise en cohérence des contenus des différentesdisciplines
➢ Introduire/ enrichir/ complexifier
➢ Démarche de construction des apprentissages
INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
Appropriation des
Appropriation des
nouveauxnouveaux
programmesprogrammes
Arrêté du 9 novembre 2015
Arrêté du 9 novembre 2015
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Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programmes
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programmes2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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La languefrançaise
Les langagesdes arts et ducorps
Les langagesmathématiques,scientifiques etinformatiques
Les languesvivantes etétrangèresou régionales
Le domaine 1 permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possiblel'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmesde signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétencesqui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et detravail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart desactivités.
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Domaine 1 Domaine 1 : les langages pour: les langages pourpenser et communiquerpenser et communiquer
Domaine 2 Domaine 2 : les méthodes et: les méthodes etoutils pour apprendreoutils pour apprendre
Domaine 3 Domaine 3 : la formation de la: la formation de lapersonne et du citoyenpersonne et du citoyen
Domaine 4 Domaine 4 : les systèmes naturels et: les systèmes naturels etles systèmes techniquesles systèmes techniques
Domaine 5 Domaine 5 : les représentations du: les représentations dumonde et de l’activité humainemonde et de l’activité humaine
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Le socle commun doit être équilibré dans ses contenus et ses démarches :- il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir d'élémentsordonnés de connaissance rationnelle du monde ;- il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur desvaleurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde quil'entoure ;- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacitésd'imagination et d'action ;- il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible desélèves, en respectant leur intégrité ;- il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir,d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsiprogressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant lascolarité obligatoire :
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Le domaine 1 permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possiblel'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmesde signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétencesqui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et detravail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart desactivités.
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la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcoursscolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmesde chaque cycle. La vérification de cette maîtrise progressive est faite tout au long du parcours scolaireet en particulier à la fin de chaque cycle. Cela contribue à un suivi des apprentissages de l'élève. Pour favoriser cette maîtrise, des stratégies d'accompagnement sont à mettre enœuvre dans le cadre de la classe, ou, le cas échéant, des groupes à effectifs réduitsconstitués à cet effet.
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I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1.Relation entre socle et programme
2.L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre
II.LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1.La forme
2.Le fond
III.INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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Avant la rentrée 2016 A partir de la rentrée 2016
Des outils à articuler : programmes,socle et LPC
Des outils articulés entre eux :programmes soclés avec LSU
Des outils de suivi multiples Le LSU : un seul et même documentnumérique ayant deux fonctionsprincipales
Dans le LPC une évaluation descompétences selon un thème binaire
Dans le LSU, une évaluation descompétences mesurées par degrés demaîtrise
L’évaluation : le Livret Scolaire Unique
Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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Le Livret Scolaire UniqueAccès à partir du portail ARENA
Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUESUIVI DES ACQUIS SCOLAIRES DE L’ ELEVE
LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE
LSU / EXTRAIT D’UN BULLETIN PERIODIQUE
LSU :EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE
LSU : EXTRAIT DU BILAN FIN DE CYCLE
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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Les nouveaux cycles
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES
1. La forme2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
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Publics concernés : élèves en cours de scolarité obligatoiredes écoles élémentairesdes collèges et lycées publics et privés sous contratde l'éducation nationale et de l'enseignement agricole les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privéshors contrat.le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016.Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la périodede la scolarité obligatoire, c'est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de laformation des enfants, de six à seize ans.Il correspond pour l'essentiel aux enseignements de l'école élémentaire et du collègequi constituent une culture scolaire communela scolarité obligatoire poursuit un double objectif de formation et de socialisationLe socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignantset des acteurs du système éducatif,il définit les finalités de la scolarité obligatoire et il a pour exigence que l'École tienne sa promesse pour tous les élèves.
La logique du socle commun implique une acquisition progressive et continue desconnaissances et des compétences par l'élève
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LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES
Un programme par cycle et non par année
Volet 2 : la référence aux domaines du socle
Volet 3 : les enseignements = domaines disciplinaires
Volet 1 : Spécificités du cycle
Présentation, enjeux, objectifs
Compétences travaillées – domaine du socle
Attendus de fin de cycle
Connaissance et compétences associées – exemples de situations, d’activités et deressources pour l’élève
Repères de progressivité
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Pour chaque enseignement une déclinaison en sous domaines
Discipline
Compétences travaillées/ composante de la compétenceDomaines du socle convoqués
Présentation/enjeux/objectifs
Sous-domaine généralités
Repères de progressivité
Connaissances et compétences associées/ exemples de situations, d’activités etde ressources en lien avec les attendus de fin de cycle
Attendus de fin de cycle
Croisements entre enseignements
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Discipline, présentation, enjeux, objectifs
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Compétences visées
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Sous-domaine et généralités
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Attendus de fin de cycle
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Connaissances et compétences associées etexemples de situations
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Repères de progressivité
LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES : VOLET 3
Croisements entre enseignements
I. L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE
1. Relation entre socle et programme
2. L’évaluation : le livret scolaire unique
3.Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUXPROGRAMMES
1. La forme
2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DES ENSEIGNEMENTS
➢ Consolider, stabiliser et affermir les apprentissages
fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui
conditionnent les apprentissages ultérieurs
➢Permettre une meilleure transition entre l’école
primaire et le collège en assurant une continuité et
une progressivité entre les trois années du cycle
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
➢ Consolider l’acquisition de la lecture et l’écriture pour assurer
une autonomie suffisante à l’entrée dans le cycle 4
➢ Langage oral objet d’un enseignement spécifique. Il est
parallèlement nourrit par l’ensemble des disciplines.
➢Acquisition des bases de langages scientifiques
➢Premier niveau de maîtrise d'une LVE
➢Renforcement de l’enseignement pluridisciplinaire
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
➢ Place de la posture réflexive
➢Pédagogie explicite et acquisition d’une autonomie
➢Place de la compréhension notamment en français :
apprendre à comprendre
➢Acquisition des bases des langages scientifiques
➢Accès progressif à une réflexion plus abstraite et à des tâches
complexes
ENJEUX ET PRIORITÉS DU CYCLE 3
LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT
http://eduscol.education.fr/http://eduscol.education.fr/
Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2
Contenus et pratiques d’enseignement Ecole élémentaire et collège Ressources d’accompagnement cycles 2
I.L’ESPRIT ET LA PHILOSOPHIE GENERALE1. Relation entre socle et programme2. L’évaluation : le livret scolaire unique3. Donner du temps pour apprendre
II. LE CONTENU DES NOUVEAUX PROGRAMMES1. La forme2. Le fond
III. INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
➢ Évaluation des compétences des nouveaux programmes etutilisation du LSU pour communiquer
➢ Contenus d’enseignements à programmer sur les trois années ducycle
➢ Projet = mise en cohérence des contenus des différentesdisciplines
➢ Introduire/ enrichir/ complexifier
➢ Démarche de construction des apprentissages
INCIDENCES SUR LA CONCEPTION DESENSEIGNEMENTS
