Post on 04-Apr-2015
Réseau des orthopédagogues2012-2013
Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 20 novembre 2012
L’approche RàI et le modèle d’intervention à 3 niveaux 2e et 3e cycle
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Intentions de la rencontre
- Développer un langage commun- Faire le lien entre l’approche théorique RàI et les
pratiques en place dans votre milieu- Développer une compréhension commune des 5
sphères d’intervention en lecture et en écriture (partie I)
- Développer une compréhension commune des interventions pédagogiques efficaces (partie II)
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Nos intentionsSuite
Réactivation des connaissances
Le jeu-questionnaire du Réseau!
- L’approche RàI est un modèle à 3 niveaux. Vrai ou faux?
- Résumez « réponse à l’intervention » en une phrase.
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Partie I
90 minutes par jour d’activités
liées à la langue
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Les 5 sphères d’intervention en lecture-écriture pour les 5-9 ans
Conscience phonologique et
principe alphabétique
Identification de mots
Fluidité de la lecture oraleVocabulaire
Compréhension
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Les 5 sphères d’intervention en lecture-écriture pour les 10-15 ans
Motivation et engagementdans les tâches de lecture
Identification de mots
Fluidité de la lecture oraleVocabulaire
Compréhension
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Au travail!1) De façon individuelle, prenez connaissance des documents déposés. Centrez-vous sur la sphère vous ayant été attitrée.
2) En équipe, partagez vos connaissances et le fruit de votre lecture, selon (page):- Une définition de la sphère d’intervention- Les habiletés sous-jacentes à cette sphère (quelles habiletés sont à développer au 2e cycle? Au 3e cycle?)- À votre connaissance, quels programmes ciblent cette sphère?- Ciblez des activités / exemples concrets à faire en classe.- Autres ajouts pertinents
3) En équipe « numéro », partagez vos connaissances, afin de compléter l’aide-mémoire du cahier du participant.
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Retour sur votre devoirRetour sur les sphères d’intervention
En utilisant votre aide-mémoire sur les sphères d’intervention et votre devoir (p.8 du premier cahier du participant):
1) Partagez, avec votre voisine de droite, les méthodes et moyens utilisés au sein de votre école étant en lien avec les sphères d’intervention.
2) Partagez, avec votre voisine de gauche, les méthodes et moyens utilisés au sein de votre école n’étant en lien avec les sphères d’intervention, ni même avec le RàI.
3) Partage en groupe: y a-t-il des éléments communs?Avez-vous récupéré de bonnes idées pour votre pratique?
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Partie IILes pratiques pédagogiques efficaces
Les pratiques pédagogiques efficaces sont multiples. Elles incluent, entre autres, les modèles d’enseignement efficaces, par exemple:
- L’enseignement explicite- L’enseignement réciproque- L’enseignement par la découverte- …
Ainsi que des pratiques pédagogiques plus globales, telle la différenciation pédagogique
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L’enseignement explicitePourquoi?
Modèle d’enseignement portant principalement sur la compréhension de la matière et son maintien en mémoire.
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L’enseignement expliciteVidéo!
Vidéo de Steve Bissonnette sur l’enseignement explicite.
Deux exemples concrets de l’étape du modelage dans l’enseignement explicite. Explication brève des étape de la pratique dirigée et de la pratique autonome à la fin de la vidéo. http://vimeo.com/3717554
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L’enseignement expliciteSelon vous…
Dans le cahier du participant:
De quelle façon l’enseignement explicite bonifie-t-il l’enseignement magistral traditionnel? (autrement dit, que manque-t-il à l’enseignement magistral traditionnel afin que cela devienne de l’enseignement explicite?)
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L’enseignement expliciteSelon vous…
Traditionnel Explicite
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L’enseignement expliciteQu’est-ce que c’est?
L’enseignement explicite comprend plusieurs pratiques pédagogiques efficaces:
- enseignement systématique (la progression précise et rigoureuse des notions les plus simples aux notions les plus complexes)- l’énoncé des objectifs d’apprentissage- la rétroaction- la pratique de l’explication explicite (de ce qui sera fait)- la pratique du modelage- la pratique dirigée- la pratique autonome
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L’enseignement expliciteComment?
1) ModelageLors de ses présentations et ses démonstrations, l’enseignant(e) s’efforce de rendre explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les QUOI, POURQUOI,
COMMENT, QUAND et OÙ.
2) Pratique dirigée (rétroaction)L’enseignant (e) prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration, en leur donnant des tâches à réaliser, en
équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage
3) Pratique autonome (rétrospection après 2-3 problèmes ou questions)
L’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et ce qu’il a travaillé en équipe lors de la pratique dirigée, à travers quelques exercices ou questions.
L’enseignement et écoles efficaces (2010), Bissonnette, S.
L’enseignement expliciteRessource
Le guide pédagogique sur les stratégies en lecture et en écriture de la maternelle à la 12e année (Conseil des ministres de l’Éducation, 2008) est une source inépuisable de scénarios de modelage pour tous les niveaux scolaires et pour tous les sujets. Les sujets traités sont tant scolaires que socio-affectifs.
http://www.cmec.ca/docs/phaseII/guide-pedag.pdf
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Une petite expérience
En utilisant les baguettes, vous devez ranger le riz sec dans les enveloppes posées devant vous. - L’intention de cette activité est que vous soyez en mesure de manipuler des objets à l’aide de baguettes. - Dans ce cas, l’intention est liée à l’attente de fin de cycle (manipuler des objets de moins de 2 cm à l’aide de baguettes)
Si vous n’aviez qu’un élément à retenir sur la différentiation…
… c’est de faire apprendre les élèves en éliminant / ajoutant des obstacles et en gardant les élèves actifs tout au long des activités d’apprentissage.
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La différenciation pédagogiquePourquoi?
Pour faire apprendre les élèves (en éliminant / ajoutant des obstacles et en gardant les élèves actifs tout au long des activités d’apprentissage).
Pour maximiser les chances de réussite de tous les élèves de la classe
Pour soutenir la motivation à apprendre Pour répondre aux besoins de
l’apprenant(e)
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La différenciation pédagogiqueDans un contexte d’évaluation
Est une réponse de l’enseignant(e) aux besoins de l’apprenant(e)
Qui se traduit sous trois formes, soit
La FLEXIBILITÉSouplesse qui permet d’offrir
des choix planifiés à l’ensemble des élèves, selon les rythmes, styles et niveaux cognitifs des
élèves. Ces choix ne modifient en rien le niveau de difficulté.Ex: offrir différents options,
permettre de travailler seul, …
L’ADAPTATIONAjustements et aménagements qui changent la façon de vivre
les situations pour un élève ayant des besoins particuliers.
Il ne faut pas diminuer les exigences ou modifier ce qui
est évalué.Ex: En géographie, lire les
consignes à un élève
La MODIFICATIONChangements qui
touchent aux critères et aux exigences
d’évaluation pour un élève ayant des
besoins particuliers. Le niveau de difficulté est donc modifié. Ex: en lecture, lire le
texte à un élève.
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La différentiation pédagogiqueDans un contexte d’évaluation
Pour tous les élèves en classe ordinaire
Pour quelques élèves
FlexibilitéOffrir des possibilités
différentes, sans modifier les intentions
d’apprentissage
FinalitéLes attentes de fin de
cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées
En prenant pour départ les besoins des élèves (et non la cote)
AdaptationAménagements qui ne modifient
pas la tâche
ModificationChangements qui modifient les exigences
FinalitéLes attentes de fin de
cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées
ConsignationPour des adaptations plus permanentes: commentaire au bulletin faisant mention
d’adaptations consignées au PI
FinalitéLes attentes de fin de cycle du PFÉQ sont
modifiées
ConsignationSigne distinctif au bulletin.
Consignation des modifications au PI.
La note: donnée selon les modifications
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La différenciation pédagogiqueL’enseignant(e) peut différencier sur
Les contenus (ex: un
découpage plus fin des habiletés à développer)
Les processus (ex: variété d’approches
pédagogiques, répétition des
activités d’apprentissage)
Les productions (ex: offrir des
choix, degrés de difficulté variés)
selon
L’expérience de l’élève
Les champs d’intérêt de l’élève
Le profil d’apprentissage de l’élève
Le pistage des progrès (ex:
des évaluations plus
fréquentes)
Les personnes-ressources (en
sollicitant l’orthopédagogue ou le psychoéducateur, …)
L’organisation (grand groupe, sous-groupe,
en classe, hors classe,
décloisonnement )
La différenciation pédagogiqueOutils d’intervention
Favoriser la réussite: une alternative au redoublementhttp://www1.csrsaguenay.qc.ca/web/document/U124/DU%20REDOUBLEMENT%20AU%20NON%20REDOUBLEMENT.pdf
3 formes d’aide à l’élève: des interventions différentiées pour la réussite de tous
http://www.csdessommets.qc.ca/csdessommets/Carrefour_pedagogique/Gestion%20documentaire/Adapt_serv_comp/Adaptation%20scolaire/Cap%20sur%20la%20r%E9ussite/09-Interventions%20diff%E9renciees_3%20formes%20d_aide_adaptation.pdf
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Un devoir pour la prochaine rencontre
1) Ciblez une activité qui se fait régulièrement en classe, mais étant susceptible d’être bonifiée (ex: la routine du matin, le 10 minutes de lecture à l’entrée des élèves, ...).
2) En prenant pour départ cette activité, bonifiez-la en travaillant au moins une sphère d’intervention et en ajoutant certaines flexibilités et/ou adaptations possibles.