Rencontre Québec-BrésilRencontre Québec-Brésil

Modèles et systèmes de formation à l’aide d’objets d’apprentissage

– Vers de nouvelles pratiques _________________________________

parGilbert Paquette

Télé-université

Rio de Janeiro, 10 Mars 2005

I – La TELUQ

L’Université à distance du Québec

Université, éditeur, diffuseurUniversité, éditeur, diffuseur

Internet, courriel, forums dans tous les 340 coursInternet, courriel, forums dans tous les 340 cours

Système de gestion académique et portails Système de gestion académique et portails concepteur/étudiant/tuteurconcepteur/étudiant/tuteur

De 25 à 52 serveurs en 5 ansDe 25 à 52 serveurs en 5 ans

Banque d’objets d’apprentissageBanque d’objets d’apprentissage

Services de productions média: 30 cours/an Web, CD, DVD, Services de productions média: 30 cours/an Web, CD, DVD, etcetc

Bibliothèque à distanceBibliothèque à distance

8 salles de vidéoconférence8 salles de vidéoconférence

Centre de recherche LICEF/CIRTA et labo d’expérimentation Centre de recherche LICEF/CIRTA et labo d’expérimentation (LORIT)(LORIT)

II – Nouveaux défis- Possibilités nouvelles

Tendances d’avenir

Gestion des connaissances ; ré-ingénierie des processus d’apprentissage et de travail

Ubiquité de l’Internet – principal accès à l’information – vers le Web axé sur les connaissances

Standardisation et banques d’objets d’apprentissage – vers de nouvelles pratiques

Nouveau potentiel pour une pédagogie à distance renouvelée

Convergence et collaborations nouvelles

La gestion des connaissances

L’organisation et l’utilisation des ressources d’information pour le travail et l’apprentissage.

Concepts reliés: capital intellectuel, organisation apprenante, veille économique, réingénierie des processus, gestion des compétences.

Concept central en EAD: construction des connaissances

Sources d’information

Connaissanceset compétences

Ingénierie cognitive

Ingénierie pédagogique

Évolution des technologies Internet

Génération 1: Internet STATIQUE Pages HTML texte /image + communication asychrone Pages HTML texte /image + communication asychrone

Génération 2 : Internet DYNAMIQUE MULTIMEDIAPages dynamiques, ASP, JSPPages dynamiques, ASP, JSPSimplification du transfert des images, son et vidéoSimplification du transfert des images, son et vidéoSite Web adaptablesSite Web adaptablesAudio/videéo conférence sur le bureau virtuelAudio/videéo conférence sur le bureau virtuel

Génération 3 : Internet SEMANTIQUE/PROGRAMMABLEIntegration des applications par services Web Integration des applications par services Web Mobilité et architecture distribuée ( P2P, GRID,…)Mobilité et architecture distribuée ( P2P, GRID,…)Représentation des connaissancesReprésentation des connaissancesLogiciel libre, communautés de programmeursLogiciel libre, communautés de programmeursNouvelle génération d’environnement d’apprentissage distribuésNouvelle génération d’environnement d’apprentissage distribués

1. Inter-operabilité

2. Aggrégationmulti-acteurs

5. Objets Multimédia

avancés

4. Extraction

connaissances

3. Objets

adaptatifs

6. Système TELOS

Projet LORNET

Réseau pan-canadien, direction TÉLUQ

Universités, chaires de recherche

5 ans, 7.5 M $, 120 chercheurs

Développer les outils et les

méthodes pour la construction

et l’utilisation des banques

d’objets d’apprentissage

sur le Web sémantique

Objet d’apprentissage

Matériels, outils, services, personnes, événements.

Diversifiés: textes, documents audiovisuels, didacticiels, présentations ou simulations multimédias, etc.

Pas nécessairement numérisés: imprimés, matériel de laboratoire.

Utilisés par des apprenants et d’autres acteurs.

Un meilleur terme :

« ressource référencée numériquement »

« Une entité, numérisée ou non, référencée numériquement à des fins d’apprentissage. » -IEEE, LTSC 2000

Le Web SemantiqueRessources référencées par métadonnées

Métadonnées liées à des connaissances représentées par des ontologies (cartes conceptuelles +)

Permettant aux agents informatiques de traiter les pages par leur sens

Faire face à la croissance exponentielle des informations sur l’Internet

Ontologie

Un réseau de banques d’objets

Dépôts d’objetsRéférentiels

de métadonnées

Des Plateformes aux Portails

ProgicielsProgicielsOutils séparésOutils séparés

Logiciels intégrésLogiciels intégrés

Interopération au Interopération au niveau du SOniveau du SO

Systèmes de EADSystèmes de EADOutils séparésOutils séparés

Intégrés: LMS, Intégrés: LMS, LCMSLCMS

Outils interopérésOutils interopérés

Outils, composantes, services, scénarios sont des objets d’apprentissage à assemblerPlateforme EAD: référencement, assemblage des composantes en environnements, par acteursPlateforme EAD : aussi un assemblage de composantesPortails concepteur

Paramétrable à divers niveaux de l’organisationPersonnalisables par le concepteurGénérant des portails pour les autres acteurs

Facilite la transition: présence, bi-modal, distance

III – Vers de nouvellespratiques

• Analyse des besoins, objectifs, contenu• 1- Inventaire des ressources (objets

d’apprentissage) existantes• Conception des scénarios et des activités• 2- Organisation des ressources d’apprentissage

vs les activités• Médiatisation des ressources• 3- Référencement des ressources dans un GR• 4- Assemblage des composantes• 5- Ré-investissement par le référencement • Intégration des activités et des ressources dans

une plateforme ; Mise en diffusion sur le Web

Démarche générale

1- Recherche des ressourcesSur un poste local ou sur le Web

Dans un référentield’objets (ici Explor@2)

Dans unréseau de référentiels d’objet(ici eduSource)

RessourcesInformationnelles

OutilsDocuments

2- Création de nouvelles ressourcesÉléments

médiatiques

Acteurs

Unités d’apprentissage

OpérationsScénarios

3- Référencement des ressources

Référencement NORMÉTIC + MISA (Gestionnaire de

Ressource Explor@)

4- Assemblage des ressources

IV – Impactpédagogique

Potentiel pédagogique du paradigme « Objet »

• Réutilisation flexible des designs, documents, outils, services and événements

• Emphase sur la communication et les activités plutôt que sur les média, les documents

• Force une réflexion pédagogique• Distingue les objets de contenus, les activités

et les scénarios d’apprentissage• Réutiliser les modèles de scénarios peut

apporter plus que le recyclage des contenus• Rompre l’isolement: outils collaboratifs

intégrés et environnements multi-acteurs

V – Convergenceset collaborations

Obstacles culturels traditionnels

Faire apprendre plutôt que présenter (le cours Faire apprendre plutôt que présenter (le cours

bibliothèque)bibliothèque)

Reproduction des habitudes d’enseignementReproduction des habitudes d’enseignement

La majorité des enseignants sont d’abord des La majorité des enseignants sont d’abord des

experts de contenuexperts de contenu

La culture de marché à l’universitéLa culture de marché à l’université

Compétition entre départements, entre institutionsCompétition entre départements, entre institutions

Préservation de la propriété intellectuellePréservation de la propriété intellectuelle

Rendre à César…….Rendre à César…….

Vers une ère de collaborationProjets de collaborationProjets de collaboration

Fusion TELUQ-UQAM, réseau UQ, Canal, CRÉPUQFusion TELUQ-UQAM, réseau UQ, Canal, CRÉPUQ

Projets pan-canadiens: eduSource, Lornet, CMECProjets pan-canadiens: eduSource, Lornet, CMEC

Collaboration RÉUNA (Chili), TÉLUQCollaboration RÉUNA (Chili), TÉLUQ

Projets MERLOT, EdNA, Ariadne, GLOBEProjets MERLOT, EdNA, Ariadne, GLOBE

De nouvelles attitudesDe nouvelles attitudes

Le partage des ressources pédagogiques par les banques Le partage des ressources pédagogiques par les banques

d’objetsd’objets

Le partage des outils par le logiciel libreLe partage des outils par le logiciel libre

Le partage des méthodes et des scénariosLe partage des méthodes et des scénarios

Du partage scientifique au partage pédagogiqueDu partage scientifique au partage pédagogique

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– Vers de nouvelles pratiques _________________________________

parGilbert PaquetteTélé-université

gpaquettgpaquett@teluq.uquebec.ca@teluq.uquebec.ca

Rio de Janeiro, 10 Mars 2005