REFERENTIEL DE COMPETENCES – Programmes 2015 CYCLE 3 ... · GOETZ MARIE IEN - équipe de...

GOETZMARIEIEN-équipedecirconscription2016-2017-Référentieldecompétencesfrançaiscycle3[Texte]

REFERENTIELDECOMPETENCES–Programmes2015CYCLE3-FRANÇAIS

Domaines

COMPETENCESPOURL’ELEVE

«Quefaut-ilsavoir?,savoirfaire?etcommentêtre?»

Enpolicedecouleurbleueonnoteles«compétencestravaillées»danslesprogrammes.EnnoirgraslesattendusdefindecycleEnnoir,lescompétencesetconnaissancesassociéestriéesenconnaissances,capacitésetattitudesEnvioletlescompétencesajoutéesquicomplètentleBO

PRATIQUES«commentfaire»?POURLEMAITRE

Idéesd’activitéspourenseigneroufavoriseruncomportement.Pistespourdespratiquespédagogiques

Ennoir:cellesduBO,enviolet,ajoutspourcompléter.Enpolicedecouleurverteonnotedesexemplesd’évaluationspossiblespourvaliderla

compétence.Enrouge,lesliensverslesréflexionsdidactiquesd’EDUSCOL(docsd’accompagnement)

Enbleulesliens-référencesauxdocumentsd’accompagnement

SIONDEL’EC

LireLireavecfluidité.Lireuntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.

LAFUIDITEDELECTUREhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/4/RA16_C3_FRA_08_lect_eval_fluid_N.D_612884.pdf

co RenforcerlafluiditédelalectureMémorisationdemotsfréquentsetirréguliers.

-Pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitésspécifiquessurlesgraphèmesetphonèmesidentifiéscommeposantproblème.

cap Miseenœuvreefficaceetrapidedudécodage.

Entrainementàlalectureàhautevoix:lectureetrelecture,lecturepargroupedemots.Utilisationd’enregistrementspours’entrainerets’écouter.-Entrainementàlalecturesilencieuse.

att Priseencomptedesgroupessyntaxiques(groupesdemotsavecuneunitédesens),desmarquesdeponctuation.Sefaireconfiancepours’autoriseràallervite

Distinguerleslecturesoraliséespourautrui(qu’onnecomprendpasforcément)etlalecturepoursoiàcomprendreaveclestechniquesnécessairespouryparvenir(ralentir,revenirenarrière,sauterdesmots,sefairedesimagesmentales…Surdesmotserronésvolontairement,outextesavecdeslettresmanquantesoumotsdoublésfaireprendreconscienceauxélèvesdelacapacitéqu’ilsontàidentifierdesmots

sanslesavoirforcémentoralisés(lalectureglobaledel’expert)etd’avoircorrigél’erreurLireComprendreuntextelittéraireetl’interpréter.Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréter.Contrôlersacompréhension,êtreunlecteurautonome.Lire,comprendreetinterpréteruntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schémas,diagrammes,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.

Pourquoienseignerlacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/3/RA16_C3_FRA_01_lect_enj_ens_N.D_612863.pdfLesdifficultésrencontréesdansl’enseignementdelacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/8/RA16_C3_FRA_02_lect_enj_diff_N.D_612868.pdflalisibilitédestexteshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/8/RA16_C3_FRA_05_lect_comp_lisi_N.D_612878.pdfEVALUERLACOMPREHENSIONhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/6/RA16_C3_FRA_13_lect_eval_ress_N.D_612896.pdf

Co Comprendreuntextelittéraireetl’interpréterØ Miseenœuvred’unedémarchedecompréhensionàpartir

d’untexteentenduoulu:identificationetmémorisationdesinformationsimportantes,enparticulierdespersonnages,deleursactionsetdeleursrelations(récits,théâtre),miseenrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdeslienslogiquesetchronologiques,miseenrelationdutexteavecsespropresconnaissances,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd’indices,explicitesouimplicites,internesautexteouexternes(inférences).

Ø Identificationdugenreetdesesenjeux;mobilisationdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues(univers,personnages-types,scripts…)etmiseenrelationexplicitedutexteluaveclestexteslusantérieurementetlesconnaissancesculturellesdeslecteurset/oudesdestinataires.

Ø Mobilisationdeconnaissanceslexicalesetdeconnaissancesportantsurl’universévoquéparlestextes.

Ø Miseenrelationdetextesetd’images.Ø Constructiondescaractéristiquesetspécificitésdesgenres

littéraires(conte,fable,poésie,roman,nouvelle,théâtre)etdesformesassocianttexteetimage(album,bandedessinée).

Ressourcespourenseignerlacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/4/RA16_C3_FRA_03_lect_enj_ress_N.D_612874.pdfCOMPRENDREDESTEXTESNARRATIFShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/0/RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_N.D_612880.pdfDeuxtypesdesituation:-Écoutedetexteslittéraireslusouracontés,dedifférentsgenres(contes,romans,nouvelles,théâtre,poésie),enintégralitéouenextraits.-Lectureautonomedetexteslittérairesetd’œuvresdedifférentsgenres,plusaccessiblesetadaptésauxcapacitésdesjeuneslecteurs.Pratiquerégulièredesactivitéssuivantes:-Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiond’untexte:rappeldesinformationsretenues(textenonvisible);rechercheetsurlignaged’informations;écritureenrelationavecletexte;repéragedespersonnagesetdeleursdésignations;repéragedemotsdeliaison;réponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd’informations,explicitesouimplicites(inférences);justificationsderéponsesavecretourautexte.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:

Ø Constructiondenotionslittéraires(fiction/réalité,personnage,stéréotypespropresauxdifférentsgenres)etpremiersélémentsdecontextualisationdansl’histoirelittéraire.

Ø Convocationdesonexpérienceetdesaconnaissancedumondepourexprimeruneréaction,unpointdevueouunjugementsuruntexteouunouvrage.

Ø Miseenvoixd’untexteaprèspréparation.Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréterØ Miseenœuvred’unedémarchedecompréhension:

identificationethiérarchisationdesinformationsimportantes,miseenrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdeslienslogiquesetchronologiques,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd’indices,explicitesouimplicites(inférences).

Ø Explicitationdesrelationsetdesélémentsdecohérenceexternes(situationsd’énonciationetviséeduoudesdocuments,contexte,natureetsourcedesdocuments,etc.).

Ø Mobilisationdesconnaissanceslexicales.Ø Identification,constructiondecaractéristiquesetspécificités

desgenrespropresauxenseignementsetdisciplines.Ø Identification,constructiondecaractéristiquesetde

spécificitésdeformesd’expressionetdereprésentation(image,tableau,graphique,schéma,diagramme).

Ø Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique…)oudedocumentsavecdeslienshypertextes.

Ø Miseenrelationexplicitedudocumentluavecd’autresdocumentslusantérieurementetaveclesconnaissancesculturelles,historiques,géographiques,scientifiquesoutechniquesdesélèves.

Ø Identificationdelaportéedesinformationscontenuesdansleoulesdocuments:- singulières(exemple,expérience,illustration)

réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,rappeldurécit(«racontage»),représentationsdiverses(dessin,miseenscèneavecmarionnettesoujeuthéâtral…).-Activitéspermettantdepartagersesimpressionsdelecture,defairedeshypothèsesd’interprétationetd’endébattre,deconfronterdesjugements:débatsinterprétatifs,cerclesdelecture,présentationsorales,misesenvoixavecjustificationdeschoix.COMPRENDREDESTEXTESINFORMATIFSETDOCUMENTAIREShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/2/RA16_C3_FRA_07_lect_comp_compr_N.D_612882.pdf-Enlienavecl’écritureetpourpréparercesactivitésdepartagedeslecturesetd’interprétation:cahiersoucarnetsdelecture,affichageslittéraires,blogs.-Outilspermettantdegarderlamémoiredeslivreslusetdesœuvresfréquentées(danslecadrenotammentduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle):cahiersoucarnetsdelecture,anthologiespersonnelles,portfolios…Classerdesquestionsenfonctiondeladifficultéderéponse(réponsesdansletexteoupas)-Lecturedetextesetdocumentsvariés:textesdocumentaires,documentscomposites(associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques…,commeunedouble-pagedemanuel),documentsiconographiques(tableaux,dessins,photographies),documentsnumériques(documentsavecdeslienshypertextes,documentsassocianttexte,images–fixesouanimées–,sons).-Observationetanalysededocumentsiconographiques;recherched’élémentsdecontextualisation;formulationd’hypothèsesd’interprétation.-Activitésnécessitantlamiseenrelationd’informationsàpartirdesupportsvariésdansdifférentsenseignements:recherchedocumentaire,réponseàdesquestionnements,constructiondeconnaissances.-Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiondesdocuments:observationetanalysedesdocumentscomposites(composition,organisation,identificationdesdocuments);rechercheetsurlignaged’informations;écritsdetravail(listes,prisedenotes);repéragedemotsdeliaison;réponsesàdes

- ougénérales(caractéristiques,propriétés).

Savoirqu’ilexistedesinformationsexplicitesetimplicitesdansuntexte.Connaîtrel’intentiondesnarrateurs(font-ilspartiedehistoireoupas).Connaîtrelafinalitédutexte.Connaîtretouslesmotsdevocabulaire.Savoirquel'onpeutrépondreauxquestionsdecompréhensionenrecopiantunmorceaudutexte.Enreformulantletexte,enréunissantdesinformationsdonnéesàplusieursendroits,pardesconnaissancesqu’onavaitavant.Connaîtrelesrèglesdereprisespronominales.Connaîtrequelquesfiguresdestylesimples.Connaîtrelesmotspourparlerduntexte:drôle,richeenpéripéties,rebondissement,imprévus,instructive,suspense,merveilleuse,….oudespersonnages:gentil,sympathique,astucieux,inventif,repoussant…

COMPRENDREDESECRITSPOURTRAVAILLERDANSLESDIFFERENTESDISCIPLINES

- connaîtrelesspécificitésdesécritsscolaires(lesconsignes)

questionsdemandantlamiseenrelationd’informations,explicitesouimplicites(inférences),dansunmêmedocumentouentreplusieursdocuments;justificationsderéponses.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:rappeldesinformationsretenues,réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,représentationsdiverses(tableau,schéma,dessin,carteheuristique…).-Activitéspermettantd’acquériretdemettreenperspectivedesconnaissances,deconfronterdesinterprétationsetdesjugements:misesenrelationavecd’autresdocumentsouexpériences,présentationsorales,débats.TRAVAILLERLACOMPREHENSIONDESCONSIGNES

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/2/RA16_C3_FRA_12_lect_eval_lectcons_N.D_612892.pdf

cap QuestionnerletexteFairedesretoursenarrière,alleràlarecherchedunmotInterrogerlespronoms.Percevoiretrestituerlesarticulationslogiquesprofondesconstitutivesdusensdanslaphraseetpercevoirlesrelationsquecelle-cientretientavecl’environnementprochequ'estletexte.

- Lesrelationslogiques- Lestemps- Lesnuancesetambiguïtés

LEDEBATINTERPRETATIFhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/0/RA16_C3_FRA_11_lect_eval_debat_N.D_612890.pdfAuCM1etauCM2, lesconnaissancessurlefonctionnementdestexteslittérairedoiventsedévelopperdemanièreempiriqueàtraverslesactivitésdelecture.Lesconnaissances liées au contexte des œuvres (situation dans le temps, mise enrelationavecdesfaitshistoriquesetculturels)sontapportéespourrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd’interprétationetenrichirlalecture.Les activités de lecturedoivent permettre aux élèvesde verbaliser, à l’oral ou àl’écrit, leur réception des textes et des œuvres: reformulation ou paraphrase,miseenrelationavecsonexpérienceetsesconnaissances,miseenrelationavecd’autres lectures ou d’autres œuvres, expression d’émotions, de jugements, àl’égarddespersonnagesnotamment.

Destempsdemiseencommunsontégalementnécessaires,enclasseentièreouensous-groupe,àlafoispourpartagerlesexpériencesdelectureetapprendreàenrendrecompte,pours’assurerdelacompréhensiondestextesenconfrontantceque les élèvesendisent à cequi est écrit, pour susciterdes rapprochementsavecsonexpériencedumondeouavecdes textesouœuvresdéjàconnus,pouridentifiercequipeutfairel’objetd’interprétationsetenvisagerlesinterprétationspossibles. Il s’agit d’apprendre aux élèves à questionner eux-mêmes les textes,non à répondre à des questionnaires qui baliseraient pour eux la lecture. Il estpossibled’entrerégalementdans la lectureparunquestionnementquiamèneàrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd’interprétationquiontétérepérésaupréalable.Selonlescas,cesquestionnementspeuventdonnerlieuàundébatdélibératif(pourrésoudreundésaccorddecompréhensionauquelletextepermetde répondre sans ambigüité) ou à un débat interprétatif (lorsque le texte laisseouvertslespossibles).

Lesobjectifsd’apprentissagesontlessuivants:

• identifierlespersonnagesd’unefiction,lesintentionsquilesfontagir,leursrelationsetl’évolutiondecesrelations;

• comprendrel’enchainementchronologiqueetcausaldesévènementsd’unrécit,percevoirleseffetsdeleurmiseenintrigue;

• repérerl’ancragespatio-temporeld’unrécitpourendéduiresonrapportauréeletconstruireladistinctionfiction-réalité;commenceràorganiserunclassementdesœuvreslittérairesenfonctiondeleurrapportàlaréalité(récitsréalistes,historiques,merveilleux,fantastiques,descience-fictionoud’anticipation,biographiques…);

• comprendrequelapoésieestuneautrefaçondedirelemonde;dégagerquelques-unsdestraitsrécurrentsetfondamentauxdulangagepoétique(explorationdesressourcesdulangage,libertésenverslalogiqueordinaire,rôledesimages,référentincertain,expressiond’unesensibilitéparticulièreetd’émotions);

• découvrirdifférentesformesthéâtrales;recouriràlamiseenvoixoulamiseenespacepourencomprendrelefonctionnement;

• comprendreetinterpréterdesimages,lesmettreenrelationaveclestextes(albums,bandesdessinées);

• repérercertainesréférencesculturelles,fairedesliensentrelestexteset

lesœuvres,comparerlamiseensituationdesstéréotypes;• mettreenlienlestextesaveclemondeetlessavoirssurlemonde;• identifierdesvaleurs,notammentlorsqu’ellessontportéespardes

personnages,etendiscuteràpartirdesonexpérienceoudurapprochementavecd’autrestextesouœuvres.

Danslesclassesàdoubleniveau,lesmêmestextesetœuvrespeuventêtredonnésàlireauxélèvesdeCM1etdeCM2.OnveilleraàcequelesélèvesdeCM1puissentfaireétatdeleurréceptiondestextesafinderepérerlesobstacleséventuelsàleurcompréhensionetdeleurpermettredeformulerdeshypothèsesd’interprétationenfonctiondeleurniveaudelecture.Ontireraprofitégalementdeséchangesaveclesélèvesplusavancéspourenrichirlalecturedetous.ChercherpourquoiunélèveimaginairearépondudefaçonerronéeàlaquestionInventerdesquestionsautourduneréponse.Relireenfonctiondunedemande.Travaillerlaprised’indicesurvidéoprojecteuroutnipourcanalisertoutelaclassesurlemêmevisuelmanipuleparlesdifférentsacteursquiréfléchissentsurletexte.Travaillerledécoupagedutextesurtni(élagage,déplacements,suppression,rapprochementd’informations)Travaillerletexteensixactivités:reformuler,synthétiser,inférer,résumer,questionner,écrire.naturedesquestionsàutiliser:ouvertes/fermées,globales/locales,littérales/inférentielles,sélectionsd’informations/reformulations,compréhension/interprétation,spécifiques/génériquesTravaillersurlesrelationslogiques:(voirplusbaslalignepropositions)Lesconnecteursdetemps:Releverlesindicationsdetempsdansunconte(parexempleLePrunierdeNickly,AlbinMichel)Classerselonqu’ils’agitd’unmomentponctuel,d’unedurée,d’antériorité,delasimultanéité,postériorité,répétition.Lesnuances:entrele/ce,devrait/pourrait,voir/regarder,passant/individu.Lesambiguïtésdansl'emploidespronoms(quiestderrière),descomplémentselleregardelespectacledelacôte,desadverbesJel'entendsparlerdifficilement.LESSTRATEGIESDECOMPREHENSIONhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/6/RA16_C3

_FRA_04_lect_comp_strat_N.D_612876.pdfLESQUESTIONSSURLETEXTEhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/6/RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_N.D_612886.pdf

att ContrôlersacompréhensionetadopteruncomportementdelecteurautonomeØ Justificationspossiblesdesoninterprétationoudeses

réponses;appuisurletexteetsurlesautresconnaissancesmobilisées.

Ø Repéragedesesdifficultés;tentativespourlesexpliquer.Ø Maintiend’uneattitudeactiveetréflexive:vigilancerelative

àl’objectif(compréhension,butsdelalecture);adaptationdelalectureàsesobjectifs;demanded’aide;miseenœuvredestratégiespourrésoudresesdifficultés…

Ø Recoursspontanéàlalecturepourlesbesoinsdel’apprentissageoulesbesoinspersonnels.

Ø Autonomiedanslechoixd’unouvrageadaptéàsonniveaudelecture,selonsesgoutsetsesbesoins.

Seconstruiredesreprésentationsintermédiaires.(résumerdesmorceauxdetextes)Consacrerunepartiedesonattentionàserappelerlesinformationsimportantesetàchercherdélibérémentàconstruiredesrelationslogiques.Avoircomprisquesemobilisersuruntextecen’estpascomprendredesphrasessuccessivesmaisquecetexteveutfairepasserunmessage:s’autoriseràrevenirenarrière.

LERESUMEDETEXTEhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/8/RA16_C3_FRA_10_lect_eval_resum_N.D_612888.pdf-Échangesconstitutifsdesentrainementsàlacompréhensionetdel’enseignementexplicitedesstratégies.-Justificationdesréponses(interprétation,informationstrouvées,miseenrelationdesinformations…),confrontationdesstratégiesquiontconduitàcesréponses.-Miseenœuvredestratégiesdecompréhensiondulexiqueinconnu(contexte,morphologie,rappeldeconnaissancessurledomaineoul’universderéférenceconcerné).-Entrainementàlalectureadaptéeaubutrecherché(lecturefonctionnelle,lecturedocumentaire,lecturelittéraire,lecturecursive…),ausupport(papier/numérique)etàlaformedel’écrit(linéaire/nonlinéaire).-Fréquentationrégulièredesbibliothèquesetcentresdedocumentationdisponiblesdansl’environnementdesélèves:bibliothèquedelaclasse,bibliothèqueetcentrededocumentationdel’écoleouducollège,bibliothèqueoumédiathèqueduquartier.Distinguerdanssonapprochedel’étayaged’untexteunmouvementanalytiqueetunmouvementsynthétique.Lepremierconsisteàtravaillerlelexique,lasyntaxeetsacompréhensionetlesecondconsisteàfairedesrappels,desrésumés,desreformulations.Guiderl'élèvesurlesméthodesexpertesdelecture;rendreclaireladémarchedelecteurexpert:jem’arrête,jerelis,jen’aipascompris…jereviensvers….Jecherchecequecepersonnageavaitdit…illaditàteloutelmomentdoncjerecherchel’endroitdansletexteenfonctiond’indicesnarratifsouponctuation.Lirelesquestionsavantletexte.

DIFFERENCIATIONENLECTUREConstruirel’autonomiedeslecteursenréussitehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/8/RA16_C3_FRA_14_lect_diffl_lect_N.D_612898.pdfAccompagnerlesélèveslesplusfragileshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/90/0/RA16_C3_FRA_15_lect_diffl_accomp_N.D_612900.pdf

ECRITU

ÉcrireProduiredesécritsvariés.Réécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexte.Prendreencomptelesnormesdel’écritpourformuler,transcrireetréviser.Écrireuntexted’uneàdeuxpagesadaptéàsondestinataire.Aprèsrévision,obteniruntexteorganiséetcohérent,àlagraphielisibleetrespectantlesrégularitésorthographiquesétudiéesaucoursducycle.

Évaluerl'élèvesuruneproductionqu'ilaenviedefairepuisenréponseàuneconsigne.Parexemple,ilestpossibled'encouragerlesélèvesàapporterdesécritspersonnels.EVALUERLESECRITSSCOLAIREShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/09/7/15_RA_C3_Francais_Ecriture_EVALUER_591097.pdf

Co Connaîtredesbanquesdemotsenrelationaveclecontenu,lethème,lesens.Connaîtrelestypesdetexteetleursenjeux.Connaîtredesbanquesdemotsoutilspour:commencer/enchaîner/terminerunrécit,unargument…,unebanquedeprocédéspourvarierlesdésignationsdespersonnages,unebanquedeverbesintroducteursdedialogue.

Fabriquerdeslistesetdestableauxoutils,lesrendrefonctionnelsavecuneentréepragmatique:Quandjeveuxdire….J’utilise………………….Pourraccourcirmaphrase,je……………..Pouréviterlesrépétitions,je……………………

Cap Produiredesécritsvariésens’appropriantlesdifférentesdimensionsdel’activitéd’écritureØ Connaissancedescaractéristiquesprincipalesdes

différentsgenresd’écritsàproduire.Ø Constructiond’unepostured’auteur.Ø Miseenœuvre(guidée,puisautonome)d’une

démarchedeproductiondetextes:convoquerununiversderéférence,unmatériaulinguistique,trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrases,lesenchaineraveccohérence,élaborer

UNENTRAINEMENTREGULIERhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/08/7/11_RA_C3_Francais_Ecriture_GAMMES_591087.pdfDanslacontinuitéducycle2,dictéeàl’adulteourecoursauxoutilsnumériques(reconnaissancevocale)pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésàentrerdansl’écriture.-AuCM1etauCM2,situationsquotidiennesdeproductiond’écritscourtsintégrésauxséancesd’apprentissage;écritslongsdanslecadredeprojetsdeplusgrandeampleur.En6ème,pratiquesd’écritscourtsetfréquentsaccompagnantla

desparagraphesoud’autresformesd’organisationtextuelles.

Ø Pratiquedu«brouillon»oud’écritsdetravail.Ø Connaissancessurlalangue(mémoire

orthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

Ø Mobilisationdesoutilsliésàl’étudedelalangueàdispositiondanslaclasse.

S’appuyersurdesaides:outilssyntaxiques,lexicaux…Supprimersesrépétitions.

séquence,etd’écritslongssurladuréed’uneouplusieursséquences,enlienavecleslectures(projetsd’écriture,écriturecréative).-Rituelsd’écriture,àpartirdeplusieurstextesservantdemodèles,decontraintesformelles,desupportsvariés(textes,images,sons),desituationsfaisantappelàlasensibilité,àl’imagination…-Activitésd’écritureenplusieurstemps,seulouàplusieurs,enprenantappuisurdesécritsdetravail(brouillons,notes,dessins,cartesheuristiques,listes),surdesmodèlesetdestextesgénératifs.-Réflexionpréparatoire,collectiveouensous-groupe,surl’écritattenduetsurlesdifférentesstratégiesd’écriture.-Pratiquedeformestextuellesvariées:écritsenlienaveclesdifférentsgenreslittéraireslusetpratiquésenfrançais;écritsspécifiquesauxautresenseignements;écritssociauxenfonctiondesprojets,delaviedelaclasseoudel’établissement.-Utilisationd’outilsd’écriture(matériaulinguistiquedéjàconnuoupréparépourlaproductiondemandée,outilsorthographiques,guidesderelecture,dictionnairesenligne,traitementsdetexte,correcteursorthographiques).Exemple:Poursupprimerlesrépétitions,jepeuxremplacerparunautremot(solutionlexicale),utiliserdesmotsoutilsanaphoriques,changerlesensdemaphrase,enfairedeuxenune(solutionsyntaxique).LEPROJETd’ECRITUREhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/09/3/13_RA_C3_Francais_Ecriture_PROJET_591093.pdf

att Prendreencomptelesnormesdel’écritpourformuler,transcrireetréviserØ Enlienaveclalecture,prisedeconsciencedes

élémentsquiassurentlacohérencedutexte(connecteurslogiques,temporels,reprisesanaphoriques,tempsverbaux)pourrepérerdesdysfonctionnements.

Ø Enlienaveclalectureetl’étudedelalangue,mobilisationdesconnaissancesportantsurlaponctuation(utilité,usage,participationausensdutexte)etsurlasyntaxe(laphrasecommeunitédesens).

Relectureàvoixhauted’untexteparsonauteurouparunpair.-Comparaisondetextesproduitsenréponseàunemêmeconsigne.-Relecturesciblées(surdespointsd’orthographe,demorphologieoudesyntaxetravaillésenétudedelalangue).-Interventionscollectivessuruntexte(corrections,modifications)àl’aideduTBIousurtraitementdetexte(texteprojeté).-Élaborationcollectivedegrillestypologiquesd’erreurs(del’analysedutexteàl’écrituredesmots).-Constructioncollectivedestratégiesderévision,utilisationàdeux,puisdemanièreautonome,degrillestypologiques(parcomparaisonetanalogie).-Utilisationdebalisesdedoutelorsduprocessusd’écritureafindefaciliterlarévision.

Ø Priseencomptedelanotiondeparagrapheetdesformesd’organisationdutextepropresauxdifférentsgenresettypesd’écrits.

Ø Enlienavecl’étudedelalangue,mobilisationdesconnaissancesportantsurl’orthographegrammaticale:accordduverbeaveclesujet;morphologieverbaleenfonctiondestemps;accorddudéterminantetdel’adjectifaveclenom;accorddel’attributdusujet.

Mobilisationdesconnaissancesportantsurl’orthographelexicaleetcapacitéàvérifierl’orthographedesmotsdontondouteaveclesoutilsdisponiblesdanslaclasse.RéécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexteØ Conceptiondel’écriturecommeunprocessus

inscritdansladurée.Ø Miseàdistancedesontextepourl’évaluer.Ø Expérimentationdenouvellesconsignes

d’écriture.Enrichissement,recherchedeformulationsplusadéquates.Prendredeladistancesursonécrit.Accepterderaconter,delivrer,delaisserunetrace.Fairelapartentreimaginaireetréalité.Aimerchoisirdesmotspourleurjustesseleurexpression.Accepterqu’améliorersontextecen’estpasforcémentlerendrepluslong,parfoisleraccourcir,lerendreplusconcis,dense.

-Utilisationducorrecteurorthographique.Relirel’écritd’uncamaradeChercherdesmotssurlethèmede…dansunalbumFaireunelistedetoutcequ’ilestpossibledediresur…ex:levent=faible,souffle,frémir,ouragan,s’enroule,furieux,bise,nord,joyeux…..Activitésd’écritureenplusieurstemps.-Partagedesécritsproduits,àdeuxouenplusgrandgroupe,enparticulieraumoyendunumérique.-Recherchecollectived’améliorationdestextesproduits,àpartirnotammentderessourcestextuellesfourniesparleprofesseur.-Écrituredevariations,àpartirdenouvellesconsignes.-Élaborationcollectivedeguidesderelecture.REECRIREPRINCIPESETTACTIQUEShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/10/3/18_RA_C3_Francais_Ecriture_REECRIRE_591103.pdfPRENDREENCOMPTELESNORMESDEL’ECRIThttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/93/8/17_RA_C3_Francais_Ecriture_norme_ecrit_591938.pdf

ÉcrireÉcrireàlamaindemanièrefluideetefficace.Écrireavecunclavierrapidementetefficacement.Graphielisible

Co Connaîtrelesgraphèmes

Activitésd’écriturelesyeuxfermés

Cap ÉcrireàlamaindemanièrefluideetefficaceØ Automatisationdesgestesdel’écriturecursive.Ø Entrainementàlacopiepourdévelopperrapidité

etefficacité.ÉcrireavecunclavierrapidementetefficacementØ Apprentissageméthodiquedel’usageduclavier.Entrainementàl’écrituresurordinateur.

-Activitésguidéesd’entrainementaugestegraphomoteurpourlesélèvesquienontbesoin.-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextes:poèmesetchansonsàmémoriser,anthologiepersonnelledetextes,synthèsesetrésumés,outilsderéférence,messageauxparents…-Activitésd’entrainementàl’utilisationduclavier(sipossibleavecundidacticiel).-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextessurl’ordinateur.ECRIREAVECLENUMERIQUE(àvenir)

att Oser TracéssurgrandsespacesActivitésdefluiditéd’écritureEnseignerlesductusdèsleplusjeuneâgeAccepterdesgraphiespersonnelspourlesélèvessilalisibilitén’estpasentravéeAccepterdesécrituresscriptessielless’avèrentefficientespourcertainsélèves

ÉcrireRecouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendre.

Co Connaîtrel’utilitédesécritsintermédiaires Cap Recouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendre

Ø Écritsdetravailpourformulerdesimpressionsdelecture,émettredeshypothèses,articulerdesidées,hiérarchiser,lister.

Ø Écritsdetravailpourreformuler,produiredesconclusionsprovisoires,desrésumés.

Écritsréflexifspourexpliquerunedémarche,justifieruneréponse,argumenter.

RECOURIRAl4ECRITUREPOURREFLECHIRETPOURAPPRENDRE:LESECRITSDETRAVAILhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/06/9/2_RA_C3_Francais_Ecriture_ECRITS_DE_TRAVAIL_591069.pdfRecoursrégulieràl’écritureauxdifférentesétapesdesapprentissages:audébutpourrecueillirdesimpressions,rendrecomptedesacompréhensionouformulerdeshypothèses;encoursdeséancepourrépondreàdesquestions,relever,classer,mettreenrelationdesfaits,desidées;enfindeséancepourreformuler,synthétiserourésumer.-Usagerégulierd’uncahierdebrouillonouplacedédiéeàcesécritsdetravaildanslecahierouclasseurdefrançaisoudesautresdisciplines.

att Oserprendrel’écritpourunbrouillon,accepterlesessaisetseserreurs,osertracerpouressayer

COMPRENDRELEFONCTIONNEMENTDELALANGUE Principesdidactiqueshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/30/8/RA16_C2C3_FRA_4_principes-generaux_636308.pdfOrganiserl’étudedelalanguehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/33/3/RA16_C2C3_FRA_4_Organisation-temporelle_636333.pdf

Domaines

Compétences

Enpolicedecouleurbleueonnotelescompétences.Ennoirgras,lesattendusEnnoirlescompétencesetconnaissancesassociées,triéesenconnaissances,capacitésetattitudes.Enviolet,lescompétences

Pratiques

Idéesd’activitéspourenseigneroufavoriseruncomportement.Pistespourdespratiquespédagogiques

Enpolicedecouleurverteonnotedesexemplesd’évaluationspossiblespourvaliderlacompétence.EnbleulesliensversEDUSCOLsurlesdocumentsd’accompagnementliésauxcompétences

Enrouge,lesrepèresetréflexionsdidactiquesd’EDUSCOL

Compren

drelefo

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Defaçongénéralelescompétencesgrammaticalesdoiventêtreobservéesensituationdeproductiondécritetnondansdesexercicessystématiquesquinesontlerefletqued’automatismesd'unapprentissagerécent,unesorted'algorithmemécaniquemaisnetémoignepasd’uneanalyseréflexivesurlalangue.Touteslescompétencesgrammaticalesnepeuventpasnonplusêtreévaluées.Ilconvientdoncdedonnerauxélèveslapossibilitédesedonnerdesdéfis,unecompétenceàreleverquiserontévaluésparlemaîtreouenautoouco-correction:lesaccords,desadjectifs,descompléments,despropositions.

Co Ensembledesphonèmesdufrançaisetdesgraphèmesassociés.Variationetmarquesmorphologiquesàl’oraletàl’écrit(noms,déterminants,adjectifs,pronoms,verbes).

Maîtriserlarelationoral/écrit,principesémiographiqueetphonographiquehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/31/4/RA16_C2C3_FRA_4_Relation-oral-ecrit_636314.pdfPourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitéspermettantdeconsoliderlescorrespondancesphonèmes-graphèmes.-Activités(observations,classements)permettantdeclarifierlerôledesgraphèmesdans

l’orthographelexicaleetl’orthographegrammaticale.-Activités(observations,classements)permettantdeprendreconsciencedesphénomènesd’homophonielexicaleetgrammaticaleetdelescomprendre.

Cap Catégoriserlesgraphèmesparrapportsauxphonèmes JeuxdecatégorisationsabstraitsRéalisationd’affichages«j’entends/jevois»

att Pratiquerledoute,seméfierdeszonesàrisquedel’écritenfonctiondeconnaissancesautomatisées.Retournerenarrière,danssesécritspourcontrôler.

Rituelsdedictéesdedifférentesformes

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxe.Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.

Textesàtrousàcompléter.Placerdesmotsdelamêmefamilledansdescontextesdifférents.

MORPHOLOGIEVOCABULAIRE STRUCTUREETSENSDESMOTSEnseignerlevocabulairehttp://eduscol.education.fr/cid59265/enseigner-le-vocabulaire.htmlRecherchessurlevocabulairehttp://eduscol.education.fr/cid58555/recherches-sur-le-vocabulaire-a-l-ecole.htmlListedefréquencelexicalehttp://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html

Co Acquérirlastructure,lesensdesmotsObservationsmorphologiques:dérivationetcomposition,explicationssurlagraphiedesmots,établissementdesériesdemots(enlienaveclalectureetl’écriture).Découvertedesbaseslatinesetgrecques,dérivationetcompositionàpartird’élémentslatinsougrecs,repéragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,constructiondesérieslexicales.ConnaîtrelesmarquesdunombreConnaîtrelesmarquesdugenre

-Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusàl’aideducontexteetdel’analysemorphologique.-Enproductionécrite,recherchepréalabledemotsoulocutions.-Constitutionderéseauxdemotsoudelocutionsàpartirdestextesetdocumentslusetdessituationsdeclasse.-Utilisationdelistesdefréquencespourrepérerlesmotslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe.-Activitésd’observation,demanipulationdesformes,declassements,d’organisationdessavoirslexicaux(corolleslexicalesoucartesheuristiques,établissementdecollections,etc.).-Situationsdelectureoudeproductionoraleouécriteamenantàrencontrerdenouveauouréutiliserlesmotsetlocutionsétudiés.-Justificationsexplicitesdesmotsoulocutionsemployés.-Exercicesdereformulationsparlanominalisationdesverbes(leroiaccèdeaupouvoir/l’accessionduroiaupouvoir).-Utilisationdedictionnairespapieretenligne.

cap Catégoriser CatégoriserlesmarquesmorphologiquesUtiliserdescodesdecouleursoitpoursymboliserlesmarquesdedérivationetcomposition,soitpourmarquerlesens.(choisiruncodagepourl’unoul’autre).

att Sedégagerdelalanguecommevecteurdecommunicationetlaconsidérercommeobjetd’étudepourdécouperlesmots.

Travaillersurdespseudo-motsoudeslanguesétrangèresoudescodagesdecivilisationsinventées.

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxe.

LESACCORDS GestionorthographiqueauseinduGN:genreetnombrehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/32/7/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-genre-GN_636327.pdfhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/32/9/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-nombre-GN_636329.pdf

Conn MaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxeØ Observationdesmarquesdugenreetdunombreentenduesetécrites.Ø Identificationdesclassesdemotssubissantdesvariations:lenometle

verbe;ledéterminant;l’adjectif;lepronom.Ø Notiondegroupenominaletaccordsauseindugroupenominal.Ø Accordduverbeavecsonsujet,del’attributaveclesujet,duparticipe

passéavecêtre(àrapprocherdel’accorddel’attributaveclesujet).Élaborationderèglesdefonctionnementconstruitessurlesrégularités.Connaîtrelesmarquesd'accord–s,-xou–entlesplusfréquentessurunemêmecatégorie:lesnoms,lesadjectifsetp.petlesverbesSavoirquele–setle–xaunombreetle–eaugenreSavoirquedesmarquesdupluriels’entendentetd’autresnon.SavoirqueleP.paccordeavecêtreetjamaisavecavoirsaufpourleCODantéposé.

Àpartird’observationsdecorpusdephrases:-activitésdecomparaisondesmarquesd’accordentenduesetécrites;-activitésdeclassementetraisonnementpermettantdemettreenévidencelesrégularités;-manipulationssyntaxiques(remplacement,déplacement,pronominalisation,encadrement,réduction,expansion)permettantd’identifierlesclassesdemotsetleurfonctionnementsyntaxique.-Activitésd’entrainementpourfixerlesrégularitésetautomatiserlesaccordssimples.-Activitésderéinvestissementenproductionécrite(relecturesciblées,matérialisationdeschainesd’accord,verbalisationdesraisonnements…).Fairemarquerlesmarquesduplurielpardessignesdistinctifscommeparexempleun+etun–pourdistinguercellesquis’entendentetdecellesquisevoient.L’enfantdonnesamain,Les(+)enfants(-)donnent(-)leurmainFaireremarquerlesrégularitésdesmarquessonoresounonduplurieldesverbesendemandantdechoisirentreilouilsoulesdeuxsionnesaitpas(endictée):ildonne/ilsdonnent;ilvend/ilsvendent

cap Activercérébralementdesalgorithmescomplexes(sic'estunnometqu'ilssontplusieursalorsjemetsun–s)

Programmerlesexercicesdesystématisationdefaçonrégulièreettravaillerparallèlementlesaccordsdanscescas:

- Unseulsujetetplusieursverbes- Plusieurssujetsetunseulverbe- Lesrupturesdechaîned’accord

Rechercherl’antécédentdupronomRechercherlegenreetlenombredel’antécédentTrouveouposerlamarquesurleparticipepassé

- Lessujetspostposés- Lesaccordsaprèsreprisepronominale

Faireapparaîtrelefonctionnementdupronompersonnelcommeceluid’unadjectifparsuppression:Lanouvellequej’ailue.Lanouvellelue.Homophones:Fairecréerdesphrasesavecplusieurssens.Faireécriredesphrasesdutype:jehaisleshaiesdemûresmûresquisontdevraismurspourlespromeneurs.Tonton,tonthé-t'a-t-ilôtétatoux?Lesenfantsmemontrentlesmontresdesvitrines.

att Accepterdeprendreunexemplepourunexempledécontextualisé:danslaphraseMonfrèrejouedupianoJesaisquemonfrèrenejouepasdepiano,nousn'enavonspasd'ailleursàlamaisonmaisj'acceptedetravaillersurcettephrase.Activersavigilance

L’analysegrammaticalepeutêtredéfiniecommelarecherched'unréseaucongruentdefonctionnementsidentiques,ilfautencouragerlesélèvesettravaillerlesrèglesparregroupementdeconcepts:lesaccords(lexicaux,grammaticaux),leshomophones(lexicaux,grammaticaux)plutôtquedescindergrammaireetorthographe.

ComprendrelefonctionnementdelalangueObserverlefonctionnementduverbeetl’orthographier.Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.LEFONCTIONNEMENTDUVERBE

Évaluationenproductiondécrit.

co Observerlefonctionnementduverbeetl’orthographierMiseenévidenceduliensens-syntaxe:placeetrôleduverbe,constructionsverbales,complémentsduverbeetgroupeverbal.Morphologieverbaleécriteenappuisurlesrégularitésetladécompositionduverbe(radical-marquesdetemps-marquesdepersonne);distinctiontempssimples/tempscomposés.Mémorisationdesverbesfréquents(être,avoir,aller,faire,dire,prendre,pouvoir,voir,devoir,vouloir)etdesverbesdontl’infinitifesten-eràl’imparfait,aufutur,auprésent,auprésentdumodeconditionnel,àl’impératifetaux3èmespersonnesdupassésimple.Approchedel’aspectverbal(valeursdestemps)abordéàtraversl’emploi

Gestionorthographiquedesmarquesdepersonnesduverbehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/79/9/RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799.pdf-Comparaisondeconstructionsd’unmêmeverbe,catégorisation(rapportsens-syntaxe)etréemploi(joueravec,jouerà,jouerpour…/laplantepousse-LuciepoussePaul)-Comparaisonettrideverbesàtouslestempssimplespourmettreenévidence:§ lesrégularitésdesmarquesdepersonne(marquesterminales);§ lesrégularitésdesmarquesdetemps(imparfait-futur-passésimpleaux3èmespersonnes-présent-présentdumodeconditionnel);

desverbesdanslestexteslusetenproductionécriteouorale(lerécitaupassésimpleàla3èmepersonne,lediscoursauprésentouaupassécomposé,etc.).Connaîtrelaclassedesverbes

§ l’assemblagedestempscomposés.-Classificationdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiques(verbesen-er/en-dre/en-ir/en-oir…).-Àpartirdecorpusdephrases,observationetclassementdesfinalesverbalesen/E/;miseenœuvredelaprocédurederemplacementparunverbedontl'infinitifesten–dre,en-irouen-oir.-Àpartirdestexteslusetétudiés,observationetidentificationdestempsemployés,réécritureavecchangementdetemps,verbalisationdeseffetsproduits.-Enproductionoraleouécrite,essaisdedifférentstemps,prisedeconsciencedeseffetsproduits.Accepteruneapproximationdelaterminologie:l’infinitif=leverbequiserepose,l’auxiliaire=lemotqui aide le verbe…Unedéfinitionexactedu verbe (variationde temps, noyaude la phrasecanonique,seulmotentouréparlanégation–hormislepronomquipeutentrerdanslegroupeIlne le voit pas) n’est pas acceptable en début de Cycle trois, on acceptera l’idée dumot qui ditl’action,sanss’yattardercependant.Veilleràcequelesélèvesnes’attardentpassurdescritèresmorphologiques–ent,ou–aitquinesontpasopératoiresdanslareconnaissanceduverbe.Onferaremarquerqueleverbeestunmotsousinfluencetoutletemps,notammentencommençantparlesverbesdutroisièmegroupe.Demander aux élèves demettre desmots dans un tableau, garder les verbes et les noms, fairefabriquertouteslesphrasesavecunmêmenompuisunmêmeverbe.

Cap CATEGORISEROrthographiercorrectementlesflexionsdesverbes.LESTERMINAISONS

Ilexisteenviron88formesparverbeetlesélèvesapprennent25verbessoit,22ooformes!!L'objectifestdemettreen lien lesrégularités, lessimilitudesau lieud’apprendredesverbesà lachaîne.Construireaveclesélèvesletableaudesimplificationsdesterminaisonsenfonctiondespersonnes(en effet, quand ils écrivent les élèves utilisent les terminaisons d’une même personne et nontouteslesterminaisonsdunmêmeverbe,ilfautdoncprivilégierl’apprentissagedelaconjugaisonparuneentréeparpersonnesplusqueparverbes). Ondistinguera lesgraphèmesetphonèmesafinquel’élèveapprenneàposerdeslettressignifiantesqu'iln’entendpas.Exemple:JE:e(quejevoisetentends)pourlesverbesauPRESENTen–er+souffrir,cueillir,ouvrir,couvrir,défailliretauSUBJPRESENTJE:-aiauFUTURdetouslesverbes,auPASSE–SIMPLEdesverbesen–er+avoirauprésent.–aispourleverbeAllerauprésent.JE: -s (que je n’entends pas) pour tous les TEMPSet tous les autres verbes et –xpourpouvoir,vouloir,valoir.

LESRADICAUX

OnadoncJE=-e,ai,-setjevaisTU:-s(quejevoisetn’entendspas)(-xpourpouvoir,vouloir,valoir)IL/ELLE/ON: -epour lePRESENTdesverbesen–er+ souffrir, cueillir,ouvrir, couvrir,défaillir.EtpourleSUBJPRESENTIL/ELLE/ON:-apouravoir,allerauPRESENT,auPASSE-SIMPLEpourlesverbesen–eretauFUTURpourtouslesverbes.IL/ELLE/ON:-t(-d)pourtouslesautresverbesauprésent,al’imparfaitetaupassesimple.NOUS: -onspour tous lesverbes,auPRESENT, IMPARFAIT,FUTUR.Êtreseconjugueen–mescequidonnelesterminaisonsdunousaupassé-simple.NOUS:-accentcirconflexe-mesVOUS:-ezpourtouslesverbes,PRESENT,IMPARFAIT,FUTURVOUS:-accentcirconflexe–tespourdire,faire,être,cequidonnelesterminaisonsdupasse-simpleduvous.ILS:(jen’entendspasetjevois)–nt.Pourtouslesverbes,àtouslestemps,lepassesimpleajouteun–roralisé:ilschantèrent,ilsfinirent,ilsvinrent…Cetteprogressionshorizontalepermetdeconstaterque la répartitionen troisgroupesn’estpasforcementpertinentemaisqu’onad’uncôtélesverbesen–eretlesautres.Demêmeonpeutdireque:lefutur=unedésinence:le–rle présent = pas dedésinence, il se construit sur le radical auquel on ajoute lesmarques de lapersonnec’estuntempstrèscomplexe.Lepassesimpleconnaîtquatredésinences,donttroisfréquentes–apourlesverbesen–er,-iou–upourlesautreset–inpourtenir,venir.Lesubjonctifprésentconnaîtdeuxdésinences:/epourje,tu,iletilsetipournousetvousLeconditionnelprésentestfabriquéenadditionnantladésinencedufuturetcelledel’imparfaitOnpeutdonnerauxélèvesdesphotocopiesdes tablesdeconjugaisonsd’undictionnaireet leurfaire observer ces régularités en surlignant les désinences et terminaisons. Les élèves devrontpratiquerdesdictéesoùilestautoriséderegarderdanssesréférentscolorésafindes'imprégnerdes régularités et d’apporter les connaissances immédiatement en réponse à unproblèmequel’élèves'estposé.Lesélèvespourrontsedicterdesdictéesparbinômesafindeprendreletempsde pratiquer le doute orthographique et de discuter des erreurs possibles. Lors des dictéescollectivesonautorisera lesélèvesà sauterdespassagesafindemieuxorthographiercequiestécrit.

Ilvautmieuxécriremoinsmaisdefaçonplustoiletté.

att Mettreenplaceundouteorthographiquedevantlacomplexitédesformes.Accepterlarbitraire.

Fairetrouverlessujetsdeverbesconjugués.

Observerlefonctionnementduverbeetl’orthographierØ Reconnaissanceduverbe(utilisationdeplusieursprocédures).LEVERBE

Enproductiond’écrit:Niveau1:.observerlaconcordancedestempsNiveau2:observerlesutilisationsdestempspourleurvaleuretlessubtilitésquellesapportentautexte

Co Savoirqueleverbepeutseréciter.Savoirqueleverbeestleseulmotdelalanguefrançaisequichangedeterminaisonselonlapersonneetletemps.Connaîtrelesvaleursduprésent:gnomique,postériorité,antériorité,historique.Savoirquelefuturs’exprimeparletempsdufuturen–roualler+infinitif,devoir+infinitif.Savoirquelemottempsdésignelachronologie.Savoirqueletempsprésentnefaitpastoujoursréférenceauprésent.Savoir pourquoi le verbe change de forme: le verbe commande et impose saterminaisonQuandlesujetestunGNsingulierleverbesetermineparuneouuntauprésentQuandlesujetestnous,ontrouvetoujours–onssaufpournoussommesVous=ezsaufvousdites,vousfaites.

Éviter de représenter trop simplement la flèche du temps (passe, présent, futur) car les tempspeuvent avoir plusieurs valeurs (le passé-composé peut avoir une valeur de présent accompli,l'imparfaitpeuttoutàfaitdesigneruneactionbrève…demêmeleconditionnelprésentecommeunmodequiexprimelaconditionestenréalitéunmodeindicatifcarilindiquelapostérioritéparrapportàunfaitpasse.Laconditionesteneffetrarementutiliséeavecleconditionnelmaisavecunindicatif:Situviens,jeviens.Leconditionneldoitêtremontrécommeletempsquisuppose,del’hypothèseouatténuationd’unordreoudégagementdesaresponsabilité.

Cap Changerdestemps.Retrouverlestempsdansuntexte.Gérerletempsdeflash-backdansunrécit.Gérerlesfenêtresdedialoguedansunrécit.

Retrouverlesévénementsd'untexterésumésurétiquettes.

att Avoirdesrepèreschronologiques.AccepterlesfauxrepèresdutypeDemain,jememarie.Demainquiindiqueuntempsfutur pourtant c'est le présent qui est utilisé. Ou encore:aujourd’hui, j'ai terminémontravailSedécentreretmettreenperspectiveletempsdansdesactivitésdecompréhension.

Travailleravecl’ouvrageCATEGO

ComprendrelefonctionnementdelalangueIdentifierlesconstituantsd’unephrasesimpleenrelationavecsonsens;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexe.

Réduireouallongerdesphrasespourrépondredescontraintestextuelles:situationproblèmesd’écrituresetateliersd’écriture.Parexemple:écrireàpartird’unetramedeverbes,delistesdemotsarbitraires…Évaluerlesélèvessurlesattentestextuellesmaissurunélémentoudeuxde

Identifierlesconstituantsd’unephrasesimpleenrelationavecsacohérencesémantique;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexe

grammaire,pasplus.L'usagedespropositionsdoitêtreévaluélorsdelareprisedesécritspourrendreplusdensesontexte.Complémentsnonessentiels:enproductiondetexte.Complémentsessentiels:enorthographegrammaticale

LAPHRASEETLESPROPOSITIONS LESFONCTIONSSYNTAXIQUESDESUJETETDEPREDICAThttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/33/7/RA16_C3_FRA_4_Sujet-predicat_636337.pdf

Co Miseenévidencedesgroupessyntaxiques:lesujetdelaphrase(ungroupenominal,unpronom,unesubordonnée);leprédicatdelaphrase,c’est-à-direcequ’onditdusujet(trèssouventungroupeverbalforméduverbeetdescomplémentsduverbes’ilena);lecomplémentdephrase(ungroupenominal,ungroupeprépositionnel,unadverbeouungroupeadverbial,unesubordonnée).Distinctionphrasesimple-phrasecomplexeàpartirdurepéragedesverbes.ConnaîtrelaterminologiegrammaticaleSavoir que le nom sujet grammatical ne fait pas toujours l’action (Ma veste estaccrochée)Lesujetpeutêtreunpronomquandilestàlatroisièmepersonneilfautregardersonantécédentpoursavoirsilestsingulieroupluriel.Lesujetn’estpastoujoursàgaucheduverbe,ilpeutêtrederrièreoudevantLesverbesconjuguesontunsujet,l’impératifleverbenapasdesujetmaisilportelamarqueIln'yapasdesujetsur lesverbesaprésentatifmêmesi lesphrasesseconjuguent(c'est/c’étaitleprintemps)LesujetpeutêtreungroupedemotLesujetpeutsetrouverloindesonverbeparlanégation,lescomplémentsdunom,lesadjectifs,lespronomscompléments.Nommerlesphrasesenfonctiond’indices.Savoirquelepassifestunchoixénonciatifdansuntexteetdonnedesinformationssurlelocuteuretsonintentiondenepasparlerdel’agent.

Accepter de donner aux élèves des approximations provisoires: l’adjectif = lemot qui habille lenom,linfinitif=leverbequiserepose,lesauxiliaires=lesmotsquiaidentleverbe…Aprèsletridemotsnécessairepourmettreenplacelanotiondesujetduverbeconjugué.Appelerl’infinitifETIQUETTEafinqu’ilnesoitpasinterprétécommeuneconjugaison.Manipuleroralement,suppressionajoutdeconstituantspourlesisoler.Veilleràfairevarierlesterminaisonsdesvariationsoral/écritquis’entendentoupas.ÉcrireuneBDpourpercevoirlanécessitedelaponctuationetdestypesdephrases.

TerminologieàconnaîtreNom/verbe/déterminant(articleindéfini,défini,partitif–déterminantpossessif,démonstratif)/adjectif/pronom/groupenominal.Verbedelaphrase/sujetduverbe/complémentduverbe(complèteleverbeetappartientaugroupeverbal)/complémentdephrase(complètelaphrase)/complémentdunom(complètelenom).Sujetdelaphrase–prédicatdelaphrase.Verbe:radical–marquedutemps–marquedepersonne/modeindicatif(tempssimples:présent,imparfait,passésimple,futur)/modeconditionnel/modeimpératif.Phrasesimple/phrasecomplexe.

Cap RaisonnersurlalangueMiseenévidencedelacohérencesémantiquedelaphrase:dequoionparleetcequ’onendit,àquoionpeutrajouterdescomplémentsdephrasefacultatifs.Insérerdestypesdephrasesenfonctiond’unesituationdeproductiondécritModifierletonenfonctiondeponctuationPasserdel’actifaupassifetinversement

InsérerdesphrasesdansdesbullesdeBDJouerlamêmephrase(enmettantleton)selonlaponctuationApprochesémantiqueetsyntaxiquedelalangueàexpliciter

- Joueravecdesétiquettes- Questionssémantiques:c’estqui?c’estquoi?Pourtrouverlesujetonencadrepar

c'est…..qui

Att SedétacherdesséquencesoralesquicorrespondentàdesunitésdecommunicationSe détacher des aspects sémantiques de la langue pour observer une attitude deméta-langage.pours'attacheràdesfonctionsgrammaticales.

L’enseignantdoitsavoirquel’enfantneconnaîtdelaphrasequ'unénoncéoralquin’apparaîtpassousleformecanoniqueGSGV.Laponctuationoralesefaitpardespetitsmots,ben,alors,oui,voila,jeveuxdire….Lesénoncéssontsouventincompletseneffet,c’estcomplètement….,lanégationestsouventabsente,leGNestsouventdoubled’unpronom….LeconceptdephrasepeutêtreabordépardescréationsdetextesdeBDoudelarecette.L'unfaitapparaîtrelebesoindeponctuationetdefaçonimplicitelestypesdephrase:assertive,interrogative…etl’autreélémentimportantdelaphraseordinaire:leverbe.Leconceptdephrasedoitappréhenderdanssatripledimension:réflexive,sémantiqueetsonore.Pratiquerletridemotspourlacatégorisationmaisenparallèledelasubstitutionqui,ellepermetdepercevoirdescomportementsidentiquesetquipermettentauxélèvesd’abandonnerlestrisenfonctiondecritèresnonopératoiresengrammairecommelesenscommun, lataille, lapremièrelettre.Toujours confronter les exemples des élèves aux exemples des élèves les plus avancées, lagrammaires'apprenddanslaconfrontationalacomplexité.

ComprendrelefonctionnementdelalangueAcquérirlastructure,lesensetl’orthographedesmots.

LESPRINCIPESDEFONCTIONNEMENTDEl’ORTHOGRAPHE(ressourcesàvenir)

Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.Co Connaîtrelesliaisonspièges:Zdesarbres,Tbrillantavocat,grandenfant,Rléger

accent,Nunoiseau,LbelenfantConnaîtrelescasparticuliersmdevantm,p,b

Pratiquerladictéeparcompétences:uniquementparévaluationsd’attentes.

Cap Acquérirlastructure,lesensetl’orthographedesmotsØ Observationsmorphologiques:dérivationetcomposition,explications

surlagraphiedesmots,établissementdesériesdemots(enlienaveclalectureetl’écriture).

Ø Miseenréseaudemots(groupementsparchamplexical).Ø Analysedusensdesmots:polysémieetsynonymie,catégorisations

(termesgénériques/spécifiques).Découvertedesbaseslatinesetgrecques,dérivationetcompositionàpartird’élémentslatinsougrecs,repéragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,constructiondesérieslexicales.Remplaceràparde/en/vers/pour/paretaparont/est/sont/etparou/niPourlesone,associerl’imparfaitladésinenceprototypiqueaiSavoirqueleparticipe-passeeneestacotedelauxiliaireêtreouavoir

Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusàl’aideducontexteetdel’analysemorphologique.-Enproductionécrite,recherchepréalabledemotsoulocutions.-Constitutionderéseauxdemotsoudelocutionsàpartirdestextesetdocumentslusetdessituationsdeclasse.-Utilisationdelistesdefréquencespourrepérerlesmotslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe.-Activitésd’observation,demanipulationdesformes,declassements,d’organisationdessavoirslexicaux(corolleslexicalesoucartesheuristiques,établissementdecollections,etc.).-Situationsdelectureoudeproductionoraleouécriteamenantàrencontrerdenouveauouréutiliserlesmotsetlocutionsétudiés.-Justificationsexplicitesdesmotsoulocutionsemployés.-Exercicesdereformulationsparlanominalisationdesverbes(leroiaccèdeaupouvoir/l’accessionduroiaupouvoir).Utilisationdedictionnairespapieretenligne.Travaillerleshomophonesenlesséparantetenmontrantleurséquivalentssyntaxiques.Ilfautquelesélèvescomprennentqu'ilexisteuneanalogiedestructureetnondesurface.Faireécouterlecorpusduverbetracersuivantpuisfaireobserverlecorpusduverbefinirdemanderauxélèvesdes'aiderdecedernierpourorthographiersanserreurlepremier.L'enfantvatracerlecercleautableauL'enfantvafinirlecercleautableauL'enfantatracélecercleautableauL'enfantafinilecercleautableau

L'enfanttraçaitlecercleautableauL'enfantfinissaitlecercletableau

att Apprendreàregarderlesmotspouravoiruneattituderéflexive(laitenaicarlactéeetletcarlaiterieAdopteruneattituderéflexivedevantdeshomophonesconnus.

Ilfautveilleràcequelesélèvesneperçoiventpaslesmotscommeunassemblagesémantique.Lemaîtredoitverbalisersanscesseentermesmétalinguistiquesl'analogiequel'onperçoit.Manipulerlalangueparregroupement,suppression,déplacement,remplacement,contre-exemple.

Comprendreets’exprimeràl’oralÉcouterpourcomprendreunmessageoral,unpropos,undiscours,untextelu.Parlerenprenantencomptesonauditoire.Participeràdeséchangesdansdessituationsdiversifiées.Adopteruneattitudecritiqueparrapportaulangageproduit.

EVALUERL’ORALhttp://eduscol.education.fr/cid102736/francais-cycle-3-evaluation-de-l-oral.html

Co ConnaîtrelesrèglesdecommunicationConnaîtredesélémentslangagiersfacilitateurspourconstruireundiscoursConnaîtredesstructuresderaisonnements(motsindicateurs)Savoircommentfairepourécouter

APPRENDREAECOUTERPOURCOMPRENDREAl’ORALhttp://eduscol.education.fr/cid101078/ressources-francais-langage-oral-ecouter-pour-comprendre.html

Cap MettreenplaceunargumentaireCatégorisersesidéesMettreenordrechronologiquesesidées,savoirenmettredecôté,s’ensouveniretleslieràcequ’onadéjàdit

L’ORALDANSLESDISCIPLINEShttp://eduscol.education.fr/cid101447/ressources-francais-langage-oral-oral-disciplines.htmlS’EXPRIMERAL’ORAL(miseenœuvrepédagogique)http://eduscol.education.fr/cid102485/francais-cycle-exprimer-oral.htmlREFLEXIONSDIDACTIQUESPOURENSEIGNERl’ORAL(«lecercleoral»deBautierlesposturesenseignantesdeBucheton)Réflexionssurlespratiquesordinairesdel’oralhttp://eduscol.education.fr/cid101055/ressources-francais-langage-oral-pratiques-ordinaires.html

att Prendreencomptelafinalitéetlaqualitéd’écoutedesonauditoireAnalysercequinevapas,réorienter,raccourcir,étayer…expliquer…Prendreconsciencequel’oralpermetderéfléchir

ORALD’ELABORATIONhttp://eduscol.education.fr/cid101455/ressources-francais-langage-oral-oral-elaboration.html

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