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GOETZ MARIE IEN - équipe de circonscription 2016-2017-Référentiel de compétences français cycle 3 [Texte] REFERENTIEL DE COMPETENCES – Programmes 2015 CYCLE 3 - FRANÇAIS Domaines COMPETENCES POUR L’ELEVE « Que faut-il savoir ?, savoir faire ? et comment être ? » En police de couleur bleue on note les « compétences travaillées » dans les programmes. En noir gras les attendus de fin de cycle En noir, les compétences et connaissances associées triées en connaissances, capacités et attitudes En violet les compétences ajoutées qui complètent le BO PRATIQUES « comment faire » ? POUR LE MAITRE Idées d’activités pour enseigner ou favoriser un comportement. Pistes pour des pratiques pédagogiques En noir : celles du BO, en violet, ajouts pour compléter. En police de couleur verte on note des exemples d’évaluations possibles pour valider la compétence. En rouge, les liens vers les réflexions didactiques d’EDUSCOL (docs d’accompagnement) En bleu les liens-références aux documents d’accompagnement LECTURE ET COMPREHENSION DE L’ECRIT Lire Lire avec fluidité. Lire un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. LA FUIDITE DE LECTURE http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/4/RA16_C3 _FRA_08_lect_eval_fluid_N.D_612884.pdf co Renforcer la fluidité de la lecture Mémorisation de mots fréquents et irréguliers. - Pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, activités spécifiques sur les graphèmes et phonèmes identifiés comme posant problème. cap Mise en œuvre efficace et rapide du décodage. Entrainement à la lecture à haute voix : lecture et relecture, lecture par groupe de mots. Utilisation d’enregistrements pour s’entrainer et s’écouter. - Entrainement à la lecture silencieuse. att Prise en compte des groupes syntaxiques (groupes de mots avec une unité de sens), des marques de ponctuation. Se faire confiance pour s’autoriser à aller vite Distinguer les lectures oralisées pour autrui (qu’on ne comprend pas forcément) et la lecture pour soi à comprendre avec les techniques nécessaires pour y parvenir (ralentir, revenir en arrière, sauter des mots, se faire des images mentales… Sur des mots erronés volontairement, ou textes avec des lettres manquantes ou mots doublés faire prendre conscience aux élèves de la capacité qu’ils ont à identifier des mots

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REFERENTIELDECOMPETENCES–Programmes2015CYCLE3-FRANÇAIS

Domaines

COMPETENCESPOURL’ELEVE

«Quefaut-ilsavoir?,savoirfaire?etcommentêtre?»

Enpolicedecouleurbleueonnoteles«compétencestravaillées»danslesprogrammes.EnnoirgraslesattendusdefindecycleEnnoir,lescompétencesetconnaissancesassociéestriéesenconnaissances,capacitésetattitudesEnvioletlescompétencesajoutéesquicomplètentleBO

PRATIQUES«commentfaire»?POURLEMAITRE

Idéesd’activitéspourenseigneroufavoriseruncomportement.Pistespourdespratiquespédagogiques

Ennoir:cellesduBO,enviolet,ajoutspourcompléter.Enpolicedecouleurverteonnotedesexemplesd’évaluationspossiblespourvaliderla

compétence.Enrouge,lesliensverslesréflexionsdidactiquesd’EDUSCOL(docsd’accompagnement)

Enbleulesliens-référencesauxdocumentsd’accompagnement

LECT

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RIT

LireLireavecfluidité.Lireuntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.

LAFUIDITEDELECTUREhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/4/RA16_C3_FRA_08_lect_eval_fluid_N.D_612884.pdf

co RenforcerlafluiditédelalectureMémorisationdemotsfréquentsetirréguliers.

-Pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitésspécifiquessurlesgraphèmesetphonèmesidentifiéscommeposantproblème.

cap Miseenœuvreefficaceetrapidedudécodage.

Entrainementàlalectureàhautevoix:lectureetrelecture,lecturepargroupedemots.Utilisationd’enregistrementspours’entrainerets’écouter.-Entrainementàlalecturesilencieuse.

att Priseencomptedesgroupessyntaxiques(groupesdemotsavecuneunitédesens),desmarquesdeponctuation.Sefaireconfiancepours’autoriseràallervite

Distinguerleslecturesoraliséespourautrui(qu’onnecomprendpasforcément)etlalecturepoursoiàcomprendreaveclestechniquesnécessairespouryparvenir(ralentir,revenirenarrière,sauterdesmots,sefairedesimagesmentales…Surdesmotserronésvolontairement,outextesavecdeslettresmanquantesoumotsdoublésfaireprendreconscienceauxélèvesdelacapacitéqu’ilsontàidentifierdesmots

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sanslesavoirforcémentoralisés(lalectureglobaledel’expert)etd’avoircorrigél’erreurLireComprendreuntextelittéraireetl’interpréter.Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréter.Contrôlersacompréhension,êtreunlecteurautonome.Lire,comprendreetinterpréteruntextelittéraireadaptéàsonâgeetréagiràsalecture.Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schémas,diagrammes,images)pourapprendredanslesdifférentesdisciplines.

Pourquoienseignerlacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/3/RA16_C3_FRA_01_lect_enj_ens_N.D_612863.pdfLesdifficultésrencontréesdansl’enseignementdelacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/8/RA16_C3_FRA_02_lect_enj_diff_N.D_612868.pdflalisibilitédestexteshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/8/RA16_C3_FRA_05_lect_comp_lisi_N.D_612878.pdfEVALUERLACOMPREHENSIONhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/6/RA16_C3_FRA_13_lect_eval_ress_N.D_612896.pdf

Co Comprendreuntextelittéraireetl’interpréterØ Miseenœuvred’unedémarchedecompréhensionàpartir

d’untexteentenduoulu:identificationetmémorisationdesinformationsimportantes,enparticulierdespersonnages,deleursactionsetdeleursrelations(récits,théâtre),miseenrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdeslienslogiquesetchronologiques,miseenrelationdutexteavecsespropresconnaissances,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd’indices,explicitesouimplicites,internesautexteouexternes(inférences).

Ø Identificationdugenreetdesesenjeux;mobilisationdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues(univers,personnages-types,scripts…)etmiseenrelationexplicitedutexteluaveclestexteslusantérieurementetlesconnaissancesculturellesdeslecteurset/oudesdestinataires.

Ø Mobilisationdeconnaissanceslexicalesetdeconnaissancesportantsurl’universévoquéparlestextes.

Ø Miseenrelationdetextesetd’images.Ø Constructiondescaractéristiquesetspécificitésdesgenres

littéraires(conte,fable,poésie,roman,nouvelle,théâtre)etdesformesassocianttexteetimage(album,bandedessinée).

Ressourcespourenseignerlacompréhensionhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/4/RA16_C3_FRA_03_lect_enj_ress_N.D_612874.pdfCOMPRENDREDESTEXTESNARRATIFShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/0/RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_N.D_612880.pdfDeuxtypesdesituation:-Écoutedetexteslittéraireslusouracontés,dedifférentsgenres(contes,romans,nouvelles,théâtre,poésie),enintégralitéouenextraits.-Lectureautonomedetexteslittérairesetd’œuvresdedifférentsgenres,plusaccessiblesetadaptésauxcapacitésdesjeuneslecteurs.Pratiquerégulièredesactivitéssuivantes:-Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiond’untexte:rappeldesinformationsretenues(textenonvisible);rechercheetsurlignaged’informations;écritureenrelationavecletexte;repéragedespersonnagesetdeleursdésignations;repéragedemotsdeliaison;réponsesàdesquestionsdemandantlamiseenrelationd’informations,explicitesouimplicites(inférences);justificationsderéponsesavecretourautexte.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:

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Ø Constructiondenotionslittéraires(fiction/réalité,personnage,stéréotypespropresauxdifférentsgenres)etpremiersélémentsdecontextualisationdansl’histoirelittéraire.

Ø Convocationdesonexpérienceetdesaconnaissancedumondepourexprimeruneréaction,unpointdevueouunjugementsuruntexteouunouvrage.

Ø Miseenvoixd’untexteaprèspréparation.Comprendredestextes,desdocumentsetdesimagesetlesinterpréterØ Miseenœuvred’unedémarchedecompréhension:

identificationethiérarchisationdesinformationsimportantes,miseenrelationdecesinformations,repérageetmiseenrelationdeslienslogiquesetchronologiques,interprétationsàpartirdelamiseenrelationd’indices,explicitesouimplicites(inférences).

Ø Explicitationdesrelationsetdesélémentsdecohérenceexternes(situationsd’énonciationetviséeduoudesdocuments,contexte,natureetsourcedesdocuments,etc.).

Ø Mobilisationdesconnaissanceslexicales.Ø Identification,constructiondecaractéristiquesetspécificités

desgenrespropresauxenseignementsetdisciplines.Ø Identification,constructiondecaractéristiquesetde

spécificitésdeformesd’expressionetdereprésentation(image,tableau,graphique,schéma,diagramme).

Ø Apprentissageexplicitedelamiseenrelationdesinformationsdanslecasdedocumentsassociantplusieurssupports(texte,image,schéma,tableau,graphique…)oudedocumentsavecdeslienshypertextes.

Ø Miseenrelationexplicitedudocumentluavecd’autresdocumentslusantérieurementetaveclesconnaissancesculturelles,historiques,géographiques,scientifiquesoutechniquesdesélèves.

Ø Identificationdelaportéedesinformationscontenuesdansleoulesdocuments:- singulières(exemple,expérience,illustration)

réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,rappeldurécit(«racontage»),représentationsdiverses(dessin,miseenscèneavecmarionnettesoujeuthéâtral…).-Activitéspermettantdepartagersesimpressionsdelecture,defairedeshypothèsesd’interprétationetd’endébattre,deconfronterdesjugements:débatsinterprétatifs,cerclesdelecture,présentationsorales,misesenvoixavecjustificationdeschoix.COMPRENDREDESTEXTESINFORMATIFSETDOCUMENTAIREShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/2/RA16_C3_FRA_07_lect_comp_compr_N.D_612882.pdf-Enlienavecl’écritureetpourpréparercesactivitésdepartagedeslecturesetd’interprétation:cahiersoucarnetsdelecture,affichageslittéraires,blogs.-Outilspermettantdegarderlamémoiredeslivreslusetdesœuvresfréquentées(danslecadrenotammentduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle):cahiersoucarnetsdelecture,anthologiespersonnelles,portfolios…Classerdesquestionsenfonctiondeladifficultéderéponse(réponsesdansletexteoupas)-Lecturedetextesetdocumentsvariés:textesdocumentaires,documentscomposites(associanttextes,images,schémas,tableaux,graphiques…,commeunedouble-pagedemanuel),documentsiconographiques(tableaux,dessins,photographies),documentsnumériques(documentsavecdeslienshypertextes,documentsassocianttexte,images–fixesouanimées–,sons).-Observationetanalysededocumentsiconographiques;recherched’élémentsdecontextualisation;formulationd’hypothèsesd’interprétation.-Activitésnécessitantlamiseenrelationd’informationsàpartirdesupportsvariésdansdifférentsenseignements:recherchedocumentaire,réponseàdesquestionnements,constructiondeconnaissances.-Activitéspermettantdeconstruirelacompréhensiondesdocuments:observationetanalysedesdocumentscomposites(composition,organisation,identificationdesdocuments);rechercheetsurlignaged’informations;écritsdetravail(listes,prisedenotes);repéragedemotsdeliaison;réponsesàdes

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- ougénérales(caractéristiques,propriétés).

Savoirqu’ilexistedesinformationsexplicitesetimplicitesdansuntexte.Connaîtrel’intentiondesnarrateurs(font-ilspartiedehistoireoupas).Connaîtrelafinalitédutexte.Connaîtretouslesmotsdevocabulaire.Savoirquel'onpeutrépondreauxquestionsdecompréhensionenrecopiantunmorceaudutexte.Enreformulantletexte,enréunissantdesinformationsdonnéesàplusieursendroits,pardesconnaissancesqu’onavaitavant.Connaîtrelesrèglesdereprisespronominales.Connaîtrequelquesfiguresdestylesimples.Connaîtrelesmotspourparlerduntexte:drôle,richeenpéripéties,rebondissement,imprévus,instructive,suspense,merveilleuse,….oudespersonnages:gentil,sympathique,astucieux,inventif,repoussant…

COMPRENDREDESECRITSPOURTRAVAILLERDANSLESDIFFERENTESDISCIPLINES

- connaîtrelesspécificitésdesécritsscolaires(lesconsignes)

questionsdemandantlamiseenrelationd’informations,explicitesouimplicites(inférences),dansunmêmedocumentouentreplusieursdocuments;justificationsderéponses.-Activitésvariéespermettantdemanifestersacompréhensiondestextes:rappeldesinformationsretenues,réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,représentationsdiverses(tableau,schéma,dessin,carteheuristique…).-Activitéspermettantd’acquériretdemettreenperspectivedesconnaissances,deconfronterdesinterprétationsetdesjugements:misesenrelationavecd’autresdocumentsouexpériences,présentationsorales,débats.TRAVAILLERLACOMPREHENSIONDESCONSIGNES

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/2/RA16_C3_FRA_12_lect_eval_lectcons_N.D_612892.pdf

cap QuestionnerletexteFairedesretoursenarrière,alleràlarecherchedunmotInterrogerlespronoms.Percevoiretrestituerlesarticulationslogiquesprofondesconstitutivesdusensdanslaphraseetpercevoirlesrelationsquecelle-cientretientavecl’environnementprochequ'estletexte.

- Lesrelationslogiques- Lestemps- Lesnuancesetambiguïtés

LEDEBATINTERPRETATIFhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/0/RA16_C3_FRA_11_lect_eval_debat_N.D_612890.pdfAuCM1etauCM2, lesconnaissancessurlefonctionnementdestexteslittérairedoiventsedévelopperdemanièreempiriqueàtraverslesactivitésdelecture.Lesconnaissances liées au contexte des œuvres (situation dans le temps, mise enrelationavecdesfaitshistoriquesetculturels)sontapportéespourrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd’interprétationetenrichirlalecture.Les activités de lecturedoivent permettre aux élèvesde verbaliser, à l’oral ou àl’écrit, leur réception des textes et des œuvres: reformulation ou paraphrase,miseenrelationavecsonexpérienceetsesconnaissances,miseenrelationavecd’autres lectures ou d’autres œuvres, expression d’émotions, de jugements, àl’égarddespersonnagesnotamment.

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Destempsdemiseencommunsontégalementnécessaires,enclasseentièreouensous-groupe,àlafoispourpartagerlesexpériencesdelectureetapprendreàenrendrecompte,pours’assurerdelacompréhensiondestextesenconfrontantceque les élèvesendisent à cequi est écrit, pour susciterdes rapprochementsavecsonexpériencedumondeouavecdes textesouœuvresdéjàconnus,pouridentifiercequipeutfairel’objetd’interprétationsetenvisagerlesinterprétationspossibles. Il s’agit d’apprendre aux élèves à questionner eux-mêmes les textes,non à répondre à des questionnaires qui baliseraient pour eux la lecture. Il estpossibled’entrerégalementdans la lectureparunquestionnementquiamèneàrésoudredesproblèmesdecompréhensionetd’interprétationquiontétérepérésaupréalable.Selonlescas,cesquestionnementspeuventdonnerlieuàundébatdélibératif(pourrésoudreundésaccorddecompréhensionauquelletextepermetde répondre sans ambigüité) ou à un débat interprétatif (lorsque le texte laisseouvertslespossibles).

Lesobjectifsd’apprentissagesontlessuivants:

• identifierlespersonnagesd’unefiction,lesintentionsquilesfontagir,leursrelationsetl’évolutiondecesrelations;

• comprendrel’enchainementchronologiqueetcausaldesévènementsd’unrécit,percevoirleseffetsdeleurmiseenintrigue;

• repérerl’ancragespatio-temporeld’unrécitpourendéduiresonrapportauréeletconstruireladistinctionfiction-réalité;commenceràorganiserunclassementdesœuvreslittérairesenfonctiondeleurrapportàlaréalité(récitsréalistes,historiques,merveilleux,fantastiques,descience-fictionoud’anticipation,biographiques…);

• comprendrequelapoésieestuneautrefaçondedirelemonde;dégagerquelques-unsdestraitsrécurrentsetfondamentauxdulangagepoétique(explorationdesressourcesdulangage,libertésenverslalogiqueordinaire,rôledesimages,référentincertain,expressiond’unesensibilitéparticulièreetd’émotions);

• découvrirdifférentesformesthéâtrales;recouriràlamiseenvoixoulamiseenespacepourencomprendrelefonctionnement;

• comprendreetinterpréterdesimages,lesmettreenrelationaveclestextes(albums,bandesdessinées);

• repérercertainesréférencesculturelles,fairedesliensentrelestexteset

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lesœuvres,comparerlamiseensituationdesstéréotypes;• mettreenlienlestextesaveclemondeetlessavoirssurlemonde;• identifierdesvaleurs,notammentlorsqu’ellessontportéespardes

personnages,etendiscuteràpartirdesonexpérienceoudurapprochementavecd’autrestextesouœuvres.

Danslesclassesàdoubleniveau,lesmêmestextesetœuvrespeuventêtredonnésàlireauxélèvesdeCM1etdeCM2.OnveilleraàcequelesélèvesdeCM1puissentfaireétatdeleurréceptiondestextesafinderepérerlesobstacleséventuelsàleurcompréhensionetdeleurpermettredeformulerdeshypothèsesd’interprétationenfonctiondeleurniveaudelecture.Ontireraprofitégalementdeséchangesaveclesélèvesplusavancéspourenrichirlalecturedetous.ChercherpourquoiunélèveimaginairearépondudefaçonerronéeàlaquestionInventerdesquestionsautourduneréponse.Relireenfonctiondunedemande.Travaillerlaprised’indicesurvidéoprojecteuroutnipourcanalisertoutelaclassesurlemêmevisuelmanipuleparlesdifférentsacteursquiréfléchissentsurletexte.Travaillerledécoupagedutextesurtni(élagage,déplacements,suppression,rapprochementd’informations)Travaillerletexteensixactivités:reformuler,synthétiser,inférer,résumer,questionner,écrire.naturedesquestionsàutiliser:ouvertes/fermées,globales/locales,littérales/inférentielles,sélectionsd’informations/reformulations,compréhension/interprétation,spécifiques/génériquesTravaillersurlesrelationslogiques:(voirplusbaslalignepropositions)Lesconnecteursdetemps:Releverlesindicationsdetempsdansunconte(parexempleLePrunierdeNickly,AlbinMichel)Classerselonqu’ils’agitd’unmomentponctuel,d’unedurée,d’antériorité,delasimultanéité,postériorité,répétition.Lesnuances:entrele/ce,devrait/pourrait,voir/regarder,passant/individu.Lesambiguïtésdansl'emploidespronoms(quiestderrière),descomplémentselleregardelespectacledelacôte,desadverbesJel'entendsparlerdifficilement.LESSTRATEGIESDECOMPREHENSIONhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/6/RA16_C3

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_FRA_04_lect_comp_strat_N.D_612876.pdfLESQUESTIONSSURLETEXTEhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/6/RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_N.D_612886.pdf

att ContrôlersacompréhensionetadopteruncomportementdelecteurautonomeØ Justificationspossiblesdesoninterprétationoudeses

réponses;appuisurletexteetsurlesautresconnaissancesmobilisées.

Ø Repéragedesesdifficultés;tentativespourlesexpliquer.Ø Maintiend’uneattitudeactiveetréflexive:vigilancerelative

àl’objectif(compréhension,butsdelalecture);adaptationdelalectureàsesobjectifs;demanded’aide;miseenœuvredestratégiespourrésoudresesdifficultés…

Ø Recoursspontanéàlalecturepourlesbesoinsdel’apprentissageoulesbesoinspersonnels.

Ø Autonomiedanslechoixd’unouvrageadaptéàsonniveaudelecture,selonsesgoutsetsesbesoins.

Seconstruiredesreprésentationsintermédiaires.(résumerdesmorceauxdetextes)Consacrerunepartiedesonattentionàserappelerlesinformationsimportantesetàchercherdélibérémentàconstruiredesrelationslogiques.Avoircomprisquesemobilisersuruntextecen’estpascomprendredesphrasessuccessivesmaisquecetexteveutfairepasserunmessage:s’autoriseràrevenirenarrière.

LERESUMEDETEXTEhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/88/8/RA16_C3_FRA_10_lect_eval_resum_N.D_612888.pdf-Échangesconstitutifsdesentrainementsàlacompréhensionetdel’enseignementexplicitedesstratégies.-Justificationdesréponses(interprétation,informationstrouvées,miseenrelationdesinformations…),confrontationdesstratégiesquiontconduitàcesréponses.-Miseenœuvredestratégiesdecompréhensiondulexiqueinconnu(contexte,morphologie,rappeldeconnaissancessurledomaineoul’universderéférenceconcerné).-Entrainementàlalectureadaptéeaubutrecherché(lecturefonctionnelle,lecturedocumentaire,lecturelittéraire,lecturecursive…),ausupport(papier/numérique)etàlaformedel’écrit(linéaire/nonlinéaire).-Fréquentationrégulièredesbibliothèquesetcentresdedocumentationdisponiblesdansl’environnementdesélèves:bibliothèquedelaclasse,bibliothèqueetcentrededocumentationdel’écoleouducollège,bibliothèqueoumédiathèqueduquartier.Distinguerdanssonapprochedel’étayaged’untexteunmouvementanalytiqueetunmouvementsynthétique.Lepremierconsisteàtravaillerlelexique,lasyntaxeetsacompréhensionetlesecondconsisteàfairedesrappels,desrésumés,desreformulations.Guiderl'élèvesurlesméthodesexpertesdelecture;rendreclaireladémarchedelecteurexpert:jem’arrête,jerelis,jen’aipascompris…jereviensvers….Jecherchecequecepersonnageavaitdit…illaditàteloutelmomentdoncjerecherchel’endroitdansletexteenfonctiond’indicesnarratifsouponctuation.Lirelesquestionsavantletexte.

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DIFFERENCIATIONENLECTUREConstruirel’autonomiedeslecteursenréussitehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/8/RA16_C3_FRA_14_lect_diffl_lect_N.D_612898.pdfAccompagnerlesélèveslesplusfragileshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/90/0/RA16_C3_FRA_15_lect_diffl_accomp_N.D_612900.pdf

ECRITU

RE

ÉcrireProduiredesécritsvariés.Réécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexte.Prendreencomptelesnormesdel’écritpourformuler,transcrireetréviser.Écrireuntexted’uneàdeuxpagesadaptéàsondestinataire.Aprèsrévision,obteniruntexteorganiséetcohérent,àlagraphielisibleetrespectantlesrégularitésorthographiquesétudiéesaucoursducycle.

Évaluerl'élèvesuruneproductionqu'ilaenviedefairepuisenréponseàuneconsigne.Parexemple,ilestpossibled'encouragerlesélèvesàapporterdesécritspersonnels.EVALUERLESECRITSSCOLAIREShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/09/7/15_RA_C3_Francais_Ecriture_EVALUER_591097.pdf

Co Connaîtredesbanquesdemotsenrelationaveclecontenu,lethème,lesens.Connaîtrelestypesdetexteetleursenjeux.Connaîtredesbanquesdemotsoutilspour:commencer/enchaîner/terminerunrécit,unargument…,unebanquedeprocédéspourvarierlesdésignationsdespersonnages,unebanquedeverbesintroducteursdedialogue.

Fabriquerdeslistesetdestableauxoutils,lesrendrefonctionnelsavecuneentréepragmatique:Quandjeveuxdire….J’utilise………………….Pourraccourcirmaphrase,je……………..Pouréviterlesrépétitions,je……………………

Cap Produiredesécritsvariésens’appropriantlesdifférentesdimensionsdel’activitéd’écritureØ Connaissancedescaractéristiquesprincipalesdes

différentsgenresd’écritsàproduire.Ø Constructiond’unepostured’auteur.Ø Miseenœuvre(guidée,puisautonome)d’une

démarchedeproductiondetextes:convoquerununiversderéférence,unmatériaulinguistique,trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrases,lesenchaineraveccohérence,élaborer

UNENTRAINEMENTREGULIERhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/08/7/11_RA_C3_Francais_Ecriture_GAMMES_591087.pdfDanslacontinuitéducycle2,dictéeàl’adulteourecoursauxoutilsnumériques(reconnaissancevocale)pourlesélèvesquiontencoredesdifficultésàentrerdansl’écriture.-AuCM1etauCM2,situationsquotidiennesdeproductiond’écritscourtsintégrésauxséancesd’apprentissage;écritslongsdanslecadredeprojetsdeplusgrandeampleur.En6ème,pratiquesd’écritscourtsetfréquentsaccompagnantla

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desparagraphesoud’autresformesd’organisationtextuelles.

Ø Pratiquedu«brouillon»oud’écritsdetravail.Ø Connaissancessurlalangue(mémoire

orthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

Ø Mobilisationdesoutilsliésàl’étudedelalangueàdispositiondanslaclasse.

S’appuyersurdesaides:outilssyntaxiques,lexicaux…Supprimersesrépétitions.

séquence,etd’écritslongssurladuréed’uneouplusieursséquences,enlienavecleslectures(projetsd’écriture,écriturecréative).-Rituelsd’écriture,àpartirdeplusieurstextesservantdemodèles,decontraintesformelles,desupportsvariés(textes,images,sons),desituationsfaisantappelàlasensibilité,àl’imagination…-Activitésd’écritureenplusieurstemps,seulouàplusieurs,enprenantappuisurdesécritsdetravail(brouillons,notes,dessins,cartesheuristiques,listes),surdesmodèlesetdestextesgénératifs.-Réflexionpréparatoire,collectiveouensous-groupe,surl’écritattenduetsurlesdifférentesstratégiesd’écriture.-Pratiquedeformestextuellesvariées:écritsenlienaveclesdifférentsgenreslittéraireslusetpratiquésenfrançais;écritsspécifiquesauxautresenseignements;écritssociauxenfonctiondesprojets,delaviedelaclasseoudel’établissement.-Utilisationd’outilsd’écriture(matériaulinguistiquedéjàconnuoupréparépourlaproductiondemandée,outilsorthographiques,guidesderelecture,dictionnairesenligne,traitementsdetexte,correcteursorthographiques).Exemple:Poursupprimerlesrépétitions,jepeuxremplacerparunautremot(solutionlexicale),utiliserdesmotsoutilsanaphoriques,changerlesensdemaphrase,enfairedeuxenune(solutionsyntaxique).LEPROJETd’ECRITUREhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/09/3/13_RA_C3_Francais_Ecriture_PROJET_591093.pdf

att Prendreencomptelesnormesdel’écritpourformuler,transcrireetréviserØ Enlienaveclalecture,prisedeconsciencedes

élémentsquiassurentlacohérencedutexte(connecteurslogiques,temporels,reprisesanaphoriques,tempsverbaux)pourrepérerdesdysfonctionnements.

Ø Enlienaveclalectureetl’étudedelalangue,mobilisationdesconnaissancesportantsurlaponctuation(utilité,usage,participationausensdutexte)etsurlasyntaxe(laphrasecommeunitédesens).

Relectureàvoixhauted’untexteparsonauteurouparunpair.-Comparaisondetextesproduitsenréponseàunemêmeconsigne.-Relecturesciblées(surdespointsd’orthographe,demorphologieoudesyntaxetravaillésenétudedelalangue).-Interventionscollectivessuruntexte(corrections,modifications)àl’aideduTBIousurtraitementdetexte(texteprojeté).-Élaborationcollectivedegrillestypologiquesd’erreurs(del’analysedutexteàl’écrituredesmots).-Constructioncollectivedestratégiesderévision,utilisationàdeux,puisdemanièreautonome,degrillestypologiques(parcomparaisonetanalogie).-Utilisationdebalisesdedoutelorsduprocessusd’écritureafindefaciliterlarévision.

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Ø Priseencomptedelanotiondeparagrapheetdesformesd’organisationdutextepropresauxdifférentsgenresettypesd’écrits.

Ø Enlienavecl’étudedelalangue,mobilisationdesconnaissancesportantsurl’orthographegrammaticale:accordduverbeaveclesujet;morphologieverbaleenfonctiondestemps;accorddudéterminantetdel’adjectifaveclenom;accorddel’attributdusujet.

Mobilisationdesconnaissancesportantsurl’orthographelexicaleetcapacitéàvérifierl’orthographedesmotsdontondouteaveclesoutilsdisponiblesdanslaclasse.RéécrireàpartirdenouvellesconsignesoufaireévoluersontexteØ Conceptiondel’écriturecommeunprocessus

inscritdansladurée.Ø Miseàdistancedesontextepourl’évaluer.Ø Expérimentationdenouvellesconsignes

d’écriture.Enrichissement,recherchedeformulationsplusadéquates.Prendredeladistancesursonécrit.Accepterderaconter,delivrer,delaisserunetrace.Fairelapartentreimaginaireetréalité.Aimerchoisirdesmotspourleurjustesseleurexpression.Accepterqu’améliorersontextecen’estpasforcémentlerendrepluslong,parfoisleraccourcir,lerendreplusconcis,dense.

-Utilisationducorrecteurorthographique.Relirel’écritd’uncamaradeChercherdesmotssurlethèmede…dansunalbumFaireunelistedetoutcequ’ilestpossibledediresur…ex:levent=faible,souffle,frémir,ouragan,s’enroule,furieux,bise,nord,joyeux…..Activitésd’écritureenplusieurstemps.-Partagedesécritsproduits,àdeuxouenplusgrandgroupe,enparticulieraumoyendunumérique.-Recherchecollectived’améliorationdestextesproduits,àpartirnotammentderessourcestextuellesfourniesparleprofesseur.-Écrituredevariations,àpartirdenouvellesconsignes.-Élaborationcollectivedeguidesderelecture.REECRIREPRINCIPESETTACTIQUEShttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/10/3/18_RA_C3_Francais_Ecriture_REECRIRE_591103.pdfPRENDREENCOMPTELESNORMESDEL’ECRIThttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/93/8/17_RA_C3_Francais_Ecriture_norme_ecrit_591938.pdf

ÉcrireÉcrireàlamaindemanièrefluideetefficace.Écrireavecunclavierrapidementetefficacement.Graphielisible

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Co Connaîtrelesgraphèmes

Activitésd’écriturelesyeuxfermés

Cap ÉcrireàlamaindemanièrefluideetefficaceØ Automatisationdesgestesdel’écriturecursive.Ø Entrainementàlacopiepourdévelopperrapidité

etefficacité.ÉcrireavecunclavierrapidementetefficacementØ Apprentissageméthodiquedel’usageduclavier.Entrainementàl’écrituresurordinateur.

-Activitésguidéesd’entrainementaugestegraphomoteurpourlesélèvesquienontbesoin.-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextes:poèmesetchansonsàmémoriser,anthologiepersonnelledetextes,synthèsesetrésumés,outilsderéférence,messageauxparents…-Activitésd’entrainementàl’utilisationduclavier(sipossibleavecundidacticiel).-Tâchesdecopieetdemiseenpagedetextessurl’ordinateur.ECRIREAVECLENUMERIQUE(àvenir)

att Oser TracéssurgrandsespacesActivitésdefluiditéd’écritureEnseignerlesductusdèsleplusjeuneâgeAccepterdesgraphiespersonnelspourlesélèvessilalisibilitén’estpasentravéeAccepterdesécrituresscriptessielless’avèrentefficientespourcertainsélèves

ÉcrireRecouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendre.

Co Connaîtrel’utilitédesécritsintermédiaires Cap Recouriràl’écriturepourréfléchiretpourapprendre

Ø Écritsdetravailpourformulerdesimpressionsdelecture,émettredeshypothèses,articulerdesidées,hiérarchiser,lister.

Ø Écritsdetravailpourreformuler,produiredesconclusionsprovisoires,desrésumés.

Écritsréflexifspourexpliquerunedémarche,justifieruneréponse,argumenter.

RECOURIRAl4ECRITUREPOURREFLECHIRETPOURAPPRENDRE:LESECRITSDETRAVAILhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/06/9/2_RA_C3_Francais_Ecriture_ECRITS_DE_TRAVAIL_591069.pdfRecoursrégulieràl’écritureauxdifférentesétapesdesapprentissages:audébutpourrecueillirdesimpressions,rendrecomptedesacompréhensionouformulerdeshypothèses;encoursdeséancepourrépondreàdesquestions,relever,classer,mettreenrelationdesfaits,desidées;enfindeséancepourreformuler,synthétiserourésumer.-Usagerégulierd’uncahierdebrouillonouplacedédiéeàcesécritsdetravaildanslecahierouclasseurdefrançaisoudesautresdisciplines.

att Oserprendrel’écritpourunbrouillon,accepterlesessaisetseserreurs,osertracerpouressayer

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COMPRENDRELEFONCTIONNEMENTDELALANGUE Principesdidactiqueshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/30/8/RA16_C2C3_FRA_4_principes-generaux_636308.pdfOrganiserl’étudedelalanguehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/33/3/RA16_C2C3_FRA_4_Organisation-temporelle_636333.pdf

Domaines

Compétences

Enpolicedecouleurbleueonnotelescompétences.Ennoirgras,lesattendusEnnoirlescompétencesetconnaissancesassociées,triéesenconnaissances,capacitésetattitudes.Enviolet,lescompétences

Pratiques

Idéesd’activitéspourenseigneroufavoriseruncomportement.Pistespourdespratiquespédagogiques

Enpolicedecouleurverteonnotedesexemplesd’évaluationspossiblespourvaliderlacompétence.EnbleulesliensversEDUSCOLsurlesdocumentsd’accompagnementliésauxcompétences

Enrouge,lesrepèresetréflexionsdidactiquesd’EDUSCOL

Compren

drelefo

nctio

nnem

entd

ela

lang

ue

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Defaçongénéralelescompétencesgrammaticalesdoiventêtreobservéesensituationdeproductiondécritetnondansdesexercicessystématiquesquinesontlerefletqued’automatismesd'unapprentissagerécent,unesorted'algorithmemécaniquemaisnetémoignepasd’uneanalyseréflexivesurlalangue.Touteslescompétencesgrammaticalesnepeuventpasnonplusêtreévaluées.Ilconvientdoncdedonnerauxélèveslapossibilitédesedonnerdesdéfis,unecompétenceàreleverquiserontévaluésparlemaîtreouenautoouco-correction:lesaccords,desadjectifs,descompléments,despropositions.

Co Ensembledesphonèmesdufrançaisetdesgraphèmesassociés.Variationetmarquesmorphologiquesàl’oraletàl’écrit(noms,déterminants,adjectifs,pronoms,verbes).

Maîtriserlarelationoral/écrit,principesémiographiqueetphonographiquehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/31/4/RA16_C2C3_FRA_4_Relation-oral-ecrit_636314.pdfPourlesélèvesquiontencoredesdifficultésdedécodage,activitéspermettantdeconsoliderlescorrespondancesphonèmes-graphèmes.-Activités(observations,classements)permettantdeclarifierlerôledesgraphèmesdans

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l’orthographelexicaleetl’orthographegrammaticale.-Activités(observations,classements)permettantdeprendreconsciencedesphénomènesd’homophonielexicaleetgrammaticaleetdelescomprendre.

Cap Catégoriserlesgraphèmesparrapportsauxphonèmes JeuxdecatégorisationsabstraitsRéalisationd’affichages«j’entends/jevois»

att Pratiquerledoute,seméfierdeszonesàrisquedel’écritenfonctiondeconnaissancesautomatisées.Retournerenarrière,danssesécritspourcontrôler.

Rituelsdedictéesdedifférentesformes

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxe.Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.

Textesàtrousàcompléter.Placerdesmotsdelamêmefamilledansdescontextesdifférents.

MORPHOLOGIEVOCABULAIRE STRUCTUREETSENSDESMOTSEnseignerlevocabulairehttp://eduscol.education.fr/cid59265/enseigner-le-vocabulaire.htmlRecherchessurlevocabulairehttp://eduscol.education.fr/cid58555/recherches-sur-le-vocabulaire-a-l-ecole.htmlListedefréquencelexicalehttp://eduscol.education.fr/cid50486/liste-de-frequence-lexicale.html

Co Acquérirlastructure,lesensdesmotsObservationsmorphologiques:dérivationetcomposition,explicationssurlagraphiedesmots,établissementdesériesdemots(enlienaveclalectureetl’écriture).Découvertedesbaseslatinesetgrecques,dérivationetcompositionàpartird’élémentslatinsougrecs,repéragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,constructiondesérieslexicales.ConnaîtrelesmarquesdunombreConnaîtrelesmarquesdugenre

-Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusàl’aideducontexteetdel’analysemorphologique.-Enproductionécrite,recherchepréalabledemotsoulocutions.-Constitutionderéseauxdemotsoudelocutionsàpartirdestextesetdocumentslusetdessituationsdeclasse.-Utilisationdelistesdefréquencespourrepérerlesmotslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe.-Activitésd’observation,demanipulationdesformes,declassements,d’organisationdessavoirslexicaux(corolleslexicalesoucartesheuristiques,établissementdecollections,etc.).-Situationsdelectureoudeproductionoraleouécriteamenantàrencontrerdenouveauouréutiliserlesmotsetlocutionsétudiés.-Justificationsexplicitesdesmotsoulocutionsemployés.-Exercicesdereformulationsparlanominalisationdesverbes(leroiaccèdeaupouvoir/l’accessionduroiaupouvoir).-Utilisationdedictionnairespapieretenligne.

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cap Catégoriser CatégoriserlesmarquesmorphologiquesUtiliserdescodesdecouleursoitpoursymboliserlesmarquesdedérivationetcomposition,soitpourmarquerlesens.(choisiruncodagepourl’unoul’autre).

att Sedégagerdelalanguecommevecteurdecommunicationetlaconsidérercommeobjetd’étudepourdécouperlesmots.

Travaillersurdespseudo-motsoudeslanguesétrangèresoudescodagesdecivilisationsinventées.

ComprendrelefonctionnementdelalangueMaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxe.

LESACCORDS GestionorthographiqueauseinduGN:genreetnombrehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/32/7/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-genre-GN_636327.pdfhttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/32/9/RA16_C2C3_FRA_4_Gestion-orthog-nombre-GN_636329.pdf

Conn MaitriserlaformedesmotsenlienaveclasyntaxeØ Observationdesmarquesdugenreetdunombreentenduesetécrites.Ø Identificationdesclassesdemotssubissantdesvariations:lenometle

verbe;ledéterminant;l’adjectif;lepronom.Ø Notiondegroupenominaletaccordsauseindugroupenominal.Ø Accordduverbeavecsonsujet,del’attributaveclesujet,duparticipe

passéavecêtre(àrapprocherdel’accorddel’attributaveclesujet).Élaborationderèglesdefonctionnementconstruitessurlesrégularités.Connaîtrelesmarquesd'accord–s,-xou–entlesplusfréquentessurunemêmecatégorie:lesnoms,lesadjectifsetp.petlesverbesSavoirquele–setle–xaunombreetle–eaugenreSavoirquedesmarquesdupluriels’entendentetd’autresnon.SavoirqueleP.paccordeavecêtreetjamaisavecavoirsaufpourleCODantéposé.

Àpartird’observationsdecorpusdephrases:-activitésdecomparaisondesmarquesd’accordentenduesetécrites;-activitésdeclassementetraisonnementpermettantdemettreenévidencelesrégularités;-manipulationssyntaxiques(remplacement,déplacement,pronominalisation,encadrement,réduction,expansion)permettantd’identifierlesclassesdemotsetleurfonctionnementsyntaxique.-Activitésd’entrainementpourfixerlesrégularitésetautomatiserlesaccordssimples.-Activitésderéinvestissementenproductionécrite(relecturesciblées,matérialisationdeschainesd’accord,verbalisationdesraisonnements…).Fairemarquerlesmarquesduplurielpardessignesdistinctifscommeparexempleun+etun–pourdistinguercellesquis’entendentetdecellesquisevoient.L’enfantdonnesamain,Les(+)enfants(-)donnent(-)leurmainFaireremarquerlesrégularitésdesmarquessonoresounonduplurieldesverbesendemandantdechoisirentreilouilsoulesdeuxsionnesaitpas(endictée):ildonne/ilsdonnent;ilvend/ilsvendent

cap Activercérébralementdesalgorithmescomplexes(sic'estunnometqu'ilssontplusieursalorsjemetsun–s)

Programmerlesexercicesdesystématisationdefaçonrégulièreettravaillerparallèlementlesaccordsdanscescas:

- Unseulsujetetplusieursverbes- Plusieurssujetsetunseulverbe- Lesrupturesdechaîned’accord

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Rechercherl’antécédentdupronomRechercherlegenreetlenombredel’antécédentTrouveouposerlamarquesurleparticipepassé

- Lessujetspostposés- Lesaccordsaprèsreprisepronominale

Faireapparaîtrelefonctionnementdupronompersonnelcommeceluid’unadjectifparsuppression:Lanouvellequej’ailue.Lanouvellelue.Homophones:Fairecréerdesphrasesavecplusieurssens.Faireécriredesphrasesdutype:jehaisleshaiesdemûresmûresquisontdevraismurspourlespromeneurs.Tonton,tonthé-t'a-t-ilôtétatoux?Lesenfantsmemontrentlesmontresdesvitrines.

att Accepterdeprendreunexemplepourunexempledécontextualisé:danslaphraseMonfrèrejouedupianoJesaisquemonfrèrenejouepasdepiano,nousn'enavonspasd'ailleursàlamaisonmaisj'acceptedetravaillersurcettephrase.Activersavigilance

L’analysegrammaticalepeutêtredéfiniecommelarecherched'unréseaucongruentdefonctionnementsidentiques,ilfautencouragerlesélèvesettravaillerlesrèglesparregroupementdeconcepts:lesaccords(lexicaux,grammaticaux),leshomophones(lexicaux,grammaticaux)plutôtquedescindergrammaireetorthographe.

ComprendrelefonctionnementdelalangueObserverlefonctionnementduverbeetl’orthographier.Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.LEFONCTIONNEMENTDUVERBE

Évaluationenproductiondécrit.

co Observerlefonctionnementduverbeetl’orthographierMiseenévidenceduliensens-syntaxe:placeetrôleduverbe,constructionsverbales,complémentsduverbeetgroupeverbal.Morphologieverbaleécriteenappuisurlesrégularitésetladécompositionduverbe(radical-marquesdetemps-marquesdepersonne);distinctiontempssimples/tempscomposés.Mémorisationdesverbesfréquents(être,avoir,aller,faire,dire,prendre,pouvoir,voir,devoir,vouloir)etdesverbesdontl’infinitifesten-eràl’imparfait,aufutur,auprésent,auprésentdumodeconditionnel,àl’impératifetaux3èmespersonnesdupassésimple.Approchedel’aspectverbal(valeursdestemps)abordéàtraversl’emploi

Gestionorthographiquedesmarquesdepersonnesduverbehttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/79/9/RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799.pdf-Comparaisondeconstructionsd’unmêmeverbe,catégorisation(rapportsens-syntaxe)etréemploi(joueravec,jouerà,jouerpour…/laplantepousse-LuciepoussePaul)-Comparaisonettrideverbesàtouslestempssimplespourmettreenévidence:§ lesrégularitésdesmarquesdepersonne(marquesterminales);§ lesrégularitésdesmarquesdetemps(imparfait-futur-passésimpleaux3èmespersonnes-présent-présentdumodeconditionnel);

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desverbesdanslestexteslusetenproductionécriteouorale(lerécitaupassésimpleàla3èmepersonne,lediscoursauprésentouaupassécomposé,etc.).Connaîtrelaclassedesverbes

§ l’assemblagedestempscomposés.-Classificationdesverbesenfonctiondesressemblancesmorphologiques(verbesen-er/en-dre/en-ir/en-oir…).-Àpartirdecorpusdephrases,observationetclassementdesfinalesverbalesen/E/;miseenœuvredelaprocédurederemplacementparunverbedontl'infinitifesten–dre,en-irouen-oir.-Àpartirdestexteslusetétudiés,observationetidentificationdestempsemployés,réécritureavecchangementdetemps,verbalisationdeseffetsproduits.-Enproductionoraleouécrite,essaisdedifférentstemps,prisedeconsciencedeseffetsproduits.Accepteruneapproximationdelaterminologie:l’infinitif=leverbequiserepose,l’auxiliaire=lemotqui aide le verbe…Unedéfinitionexactedu verbe (variationde temps, noyaude la phrasecanonique,seulmotentouréparlanégation–hormislepronomquipeutentrerdanslegroupeIlne le voit pas) n’est pas acceptable en début de Cycle trois, on acceptera l’idée dumot qui ditl’action,sanss’yattardercependant.Veilleràcequelesélèvesnes’attardentpassurdescritèresmorphologiques–ent,ou–aitquinesontpasopératoiresdanslareconnaissanceduverbe.Onferaremarquerqueleverbeestunmotsousinfluencetoutletemps,notammentencommençantparlesverbesdutroisièmegroupe.Demander aux élèves demettre desmots dans un tableau, garder les verbes et les noms, fairefabriquertouteslesphrasesavecunmêmenompuisunmêmeverbe.

Cap CATEGORISEROrthographiercorrectementlesflexionsdesverbes.LESTERMINAISONS

Ilexisteenviron88formesparverbeetlesélèvesapprennent25verbessoit,22ooformes!!L'objectifestdemettreen lien lesrégularités, lessimilitudesau lieud’apprendredesverbesà lachaîne.Construireaveclesélèvesletableaudesimplificationsdesterminaisonsenfonctiondespersonnes(en effet, quand ils écrivent les élèves utilisent les terminaisons d’une même personne et nontouteslesterminaisonsdunmêmeverbe,ilfautdoncprivilégierl’apprentissagedelaconjugaisonparuneentréeparpersonnesplusqueparverbes). Ondistinguera lesgraphèmesetphonèmesafinquel’élèveapprenneàposerdeslettressignifiantesqu'iln’entendpas.Exemple:JE:e(quejevoisetentends)pourlesverbesauPRESENTen–er+souffrir,cueillir,ouvrir,couvrir,défailliretauSUBJPRESENTJE:-aiauFUTURdetouslesverbes,auPASSE–SIMPLEdesverbesen–er+avoirauprésent.–aispourleverbeAllerauprésent.JE: -s (que je n’entends pas) pour tous les TEMPSet tous les autres verbes et –xpourpouvoir,vouloir,valoir.

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LESRADICAUX

OnadoncJE=-e,ai,-setjevaisTU:-s(quejevoisetn’entendspas)(-xpourpouvoir,vouloir,valoir)IL/ELLE/ON: -epour lePRESENTdesverbesen–er+ souffrir, cueillir,ouvrir, couvrir,défaillir.EtpourleSUBJPRESENTIL/ELLE/ON:-apouravoir,allerauPRESENT,auPASSE-SIMPLEpourlesverbesen–eretauFUTURpourtouslesverbes.IL/ELLE/ON:-t(-d)pourtouslesautresverbesauprésent,al’imparfaitetaupassesimple.NOUS: -onspour tous lesverbes,auPRESENT, IMPARFAIT,FUTUR.Êtreseconjugueen–mescequidonnelesterminaisonsdunousaupassé-simple.NOUS:-accentcirconflexe-mesVOUS:-ezpourtouslesverbes,PRESENT,IMPARFAIT,FUTURVOUS:-accentcirconflexe–tespourdire,faire,être,cequidonnelesterminaisonsdupasse-simpleduvous.ILS:(jen’entendspasetjevois)–nt.Pourtouslesverbes,àtouslestemps,lepassesimpleajouteun–roralisé:ilschantèrent,ilsfinirent,ilsvinrent…Cetteprogressionshorizontalepermetdeconstaterque la répartitionen troisgroupesn’estpasforcementpertinentemaisqu’onad’uncôtélesverbesen–eretlesautres.Demêmeonpeutdireque:lefutur=unedésinence:le–rle présent = pas dedésinence, il se construit sur le radical auquel on ajoute lesmarques de lapersonnec’estuntempstrèscomplexe.Lepassesimpleconnaîtquatredésinences,donttroisfréquentes–apourlesverbesen–er,-iou–upourlesautreset–inpourtenir,venir.Lesubjonctifprésentconnaîtdeuxdésinences:/epourje,tu,iletilsetipournousetvousLeconditionnelprésentestfabriquéenadditionnantladésinencedufuturetcelledel’imparfaitOnpeutdonnerauxélèvesdesphotocopiesdes tablesdeconjugaisonsd’undictionnaireet leurfaire observer ces régularités en surlignant les désinences et terminaisons. Les élèves devrontpratiquerdesdictéesoùilestautoriséderegarderdanssesréférentscolorésafindes'imprégnerdes régularités et d’apporter les connaissances immédiatement en réponse à unproblèmequel’élèves'estposé.Lesélèvespourrontsedicterdesdictéesparbinômesafindeprendreletempsde pratiquer le doute orthographique et de discuter des erreurs possibles. Lors des dictéescollectivesonautorisera lesélèvesà sauterdespassagesafindemieuxorthographiercequiestécrit.

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Ilvautmieuxécriremoinsmaisdefaçonplustoiletté.

att Mettreenplaceundouteorthographiquedevantlacomplexitédesformes.Accepterlarbitraire.

Fairetrouverlessujetsdeverbesconjugués.

Observerlefonctionnementduverbeetl’orthographierØ Reconnaissanceduverbe(utilisationdeplusieursprocédures).LEVERBE

Enproductiond’écrit:Niveau1:.observerlaconcordancedestempsNiveau2:observerlesutilisationsdestempspourleurvaleuretlessubtilitésquellesapportentautexte

Co Savoirqueleverbepeutseréciter.Savoirqueleverbeestleseulmotdelalanguefrançaisequichangedeterminaisonselonlapersonneetletemps.Connaîtrelesvaleursduprésent:gnomique,postériorité,antériorité,historique.Savoirquelefuturs’exprimeparletempsdufuturen–roualler+infinitif,devoir+infinitif.Savoirquelemottempsdésignelachronologie.Savoirqueletempsprésentnefaitpastoujoursréférenceauprésent.Savoir pourquoi le verbe change de forme: le verbe commande et impose saterminaisonQuandlesujetestunGNsingulierleverbesetermineparuneouuntauprésentQuandlesujetestnous,ontrouvetoujours–onssaufpournoussommesVous=ezsaufvousdites,vousfaites.

Éviter de représenter trop simplement la flèche du temps (passe, présent, futur) car les tempspeuvent avoir plusieurs valeurs (le passé-composé peut avoir une valeur de présent accompli,l'imparfaitpeuttoutàfaitdesigneruneactionbrève…demêmeleconditionnelprésentecommeunmodequiexprimelaconditionestenréalitéunmodeindicatifcarilindiquelapostérioritéparrapportàunfaitpasse.Laconditionesteneffetrarementutiliséeavecleconditionnelmaisavecunindicatif:Situviens,jeviens.Leconditionneldoitêtremontrécommeletempsquisuppose,del’hypothèseouatténuationd’unordreoudégagementdesaresponsabilité.

Cap Changerdestemps.Retrouverlestempsdansuntexte.Gérerletempsdeflash-backdansunrécit.Gérerlesfenêtresdedialoguedansunrécit.

Retrouverlesévénementsd'untexterésumésurétiquettes.

att Avoirdesrepèreschronologiques.AccepterlesfauxrepèresdutypeDemain,jememarie.Demainquiindiqueuntempsfutur pourtant c'est le présent qui est utilisé. Ou encore:aujourd’hui, j'ai terminémontravailSedécentreretmettreenperspectiveletempsdansdesactivitésdecompréhension.

Travailleravecl’ouvrageCATEGO

ComprendrelefonctionnementdelalangueIdentifierlesconstituantsd’unephrasesimpleenrelationavecsonsens;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexe.

Réduireouallongerdesphrasespourrépondredescontraintestextuelles:situationproblèmesd’écrituresetateliersd’écriture.Parexemple:écrireàpartird’unetramedeverbes,delistesdemotsarbitraires…Évaluerlesélèvessurlesattentestextuellesmaissurunélémentoudeuxde

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GOETZMARIEIEN-équipedecirconscription2016-2017-Référentieldecompétencesfrançaiscycle3[Texte]

Identifierlesconstituantsd’unephrasesimpleenrelationavecsacohérencesémantique;distinguerphrasesimpleetphrasecomplexe

grammaire,pasplus.L'usagedespropositionsdoitêtreévaluélorsdelareprisedesécritspourrendreplusdensesontexte.Complémentsnonessentiels:enproductiondetexte.Complémentsessentiels:enorthographegrammaticale

LAPHRASEETLESPROPOSITIONS LESFONCTIONSSYNTAXIQUESDESUJETETDEPREDICAThttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/33/7/RA16_C3_FRA_4_Sujet-predicat_636337.pdf

Co Miseenévidencedesgroupessyntaxiques:lesujetdelaphrase(ungroupenominal,unpronom,unesubordonnée);leprédicatdelaphrase,c’est-à-direcequ’onditdusujet(trèssouventungroupeverbalforméduverbeetdescomplémentsduverbes’ilena);lecomplémentdephrase(ungroupenominal,ungroupeprépositionnel,unadverbeouungroupeadverbial,unesubordonnée).Distinctionphrasesimple-phrasecomplexeàpartirdurepéragedesverbes.ConnaîtrelaterminologiegrammaticaleSavoir que le nom sujet grammatical ne fait pas toujours l’action (Ma veste estaccrochée)Lesujetpeutêtreunpronomquandilestàlatroisièmepersonneilfautregardersonantécédentpoursavoirsilestsingulieroupluriel.Lesujetn’estpastoujoursàgaucheduverbe,ilpeutêtrederrièreoudevantLesverbesconjuguesontunsujet,l’impératifleverbenapasdesujetmaisilportelamarqueIln'yapasdesujetsur lesverbesaprésentatifmêmesi lesphrasesseconjuguent(c'est/c’étaitleprintemps)LesujetpeutêtreungroupedemotLesujetpeutsetrouverloindesonverbeparlanégation,lescomplémentsdunom,lesadjectifs,lespronomscompléments.Nommerlesphrasesenfonctiond’indices.Savoirquelepassifestunchoixénonciatifdansuntexteetdonnedesinformationssurlelocuteuretsonintentiondenepasparlerdel’agent.

Accepter de donner aux élèves des approximations provisoires: l’adjectif = lemot qui habille lenom,linfinitif=leverbequiserepose,lesauxiliaires=lesmotsquiaidentleverbe…Aprèsletridemotsnécessairepourmettreenplacelanotiondesujetduverbeconjugué.Appelerl’infinitifETIQUETTEafinqu’ilnesoitpasinterprétécommeuneconjugaison.Manipuleroralement,suppressionajoutdeconstituantspourlesisoler.Veilleràfairevarierlesterminaisonsdesvariationsoral/écritquis’entendentoupas.ÉcrireuneBDpourpercevoirlanécessitedelaponctuationetdestypesdephrases.

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TerminologieàconnaîtreNom/verbe/déterminant(articleindéfini,défini,partitif–déterminantpossessif,démonstratif)/adjectif/pronom/groupenominal.Verbedelaphrase/sujetduverbe/complémentduverbe(complèteleverbeetappartientaugroupeverbal)/complémentdephrase(complètelaphrase)/complémentdunom(complètelenom).Sujetdelaphrase–prédicatdelaphrase.Verbe:radical–marquedutemps–marquedepersonne/modeindicatif(tempssimples:présent,imparfait,passésimple,futur)/modeconditionnel/modeimpératif.Phrasesimple/phrasecomplexe.

Cap RaisonnersurlalangueMiseenévidencedelacohérencesémantiquedelaphrase:dequoionparleetcequ’onendit,àquoionpeutrajouterdescomplémentsdephrasefacultatifs.Insérerdestypesdephrasesenfonctiond’unesituationdeproductiondécritModifierletonenfonctiondeponctuationPasserdel’actifaupassifetinversement

InsérerdesphrasesdansdesbullesdeBDJouerlamêmephrase(enmettantleton)selonlaponctuationApprochesémantiqueetsyntaxiquedelalangueàexpliciter

- Joueravecdesétiquettes- Questionssémantiques:c’estqui?c’estquoi?Pourtrouverlesujetonencadrepar

c'est…..qui

Att SedétacherdesséquencesoralesquicorrespondentàdesunitésdecommunicationSe détacher des aspects sémantiques de la langue pour observer une attitude deméta-langage.pours'attacheràdesfonctionsgrammaticales.

L’enseignantdoitsavoirquel’enfantneconnaîtdelaphrasequ'unénoncéoralquin’apparaîtpassousleformecanoniqueGSGV.Laponctuationoralesefaitpardespetitsmots,ben,alors,oui,voila,jeveuxdire….Lesénoncéssontsouventincompletseneffet,c’estcomplètement….,lanégationestsouventabsente,leGNestsouventdoubled’unpronom….LeconceptdephrasepeutêtreabordépardescréationsdetextesdeBDoudelarecette.L'unfaitapparaîtrelebesoindeponctuationetdefaçonimplicitelestypesdephrase:assertive,interrogative…etl’autreélémentimportantdelaphraseordinaire:leverbe.Leconceptdephrasedoitappréhenderdanssatripledimension:réflexive,sémantiqueetsonore.Pratiquerletridemotspourlacatégorisationmaisenparallèledelasubstitutionqui,ellepermetdepercevoirdescomportementsidentiquesetquipermettentauxélèvesd’abandonnerlestrisenfonctiondecritèresnonopératoiresengrammairecommelesenscommun, lataille, lapremièrelettre.Toujours confronter les exemples des élèves aux exemples des élèves les plus avancées, lagrammaires'apprenddanslaconfrontationalacomplexité.

ComprendrelefonctionnementdelalangueAcquérirlastructure,lesensetl’orthographedesmots.

LESPRINCIPESDEFONCTIONNEMENTDEl’ORTHOGRAPHE(ressourcesàvenir)

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Enrédactiondetextesdansdescontextesvariés,maitriserlesaccordsdanslegroupenominal(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetdansdescassimples(sujetplacéavantleverbeetprochedelui,sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectifouuncomplémentdunomousujetcomposédedeuxnoms,sujetinversésuivantleverbe)ainsiquel’accorddel’attributaveclesujet.Raisonnerpouranalyserlesensdesmotsencontexteetenprenantappuisurlamorphologie.Co Connaîtrelesliaisonspièges:Zdesarbres,Tbrillantavocat,grandenfant,Rléger

accent,Nunoiseau,LbelenfantConnaîtrelescasparticuliersmdevantm,p,b

Pratiquerladictéeparcompétences:uniquementparévaluationsd’attentes.

Cap Acquérirlastructure,lesensetl’orthographedesmotsØ Observationsmorphologiques:dérivationetcomposition,explications

surlagraphiedesmots,établissementdesériesdemots(enlienaveclalectureetl’écriture).

Ø Miseenréseaudemots(groupementsparchamplexical).Ø Analysedusensdesmots:polysémieetsynonymie,catégorisations

(termesgénériques/spécifiques).Découvertedesbaseslatinesetgrecques,dérivationetcompositionàpartird’élémentslatinsougrecs,repéragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,constructiondesérieslexicales.Remplaceràparde/en/vers/pour/paretaparont/est/sont/etparou/niPourlesone,associerl’imparfaitladésinenceprototypiqueaiSavoirqueleparticipe-passeeneestacotedelauxiliaireêtreouavoir

Enlecture,entrainementàlacompréhensiondesmotsinconnusàl’aideducontexteetdel’analysemorphologique.-Enproductionécrite,recherchepréalabledemotsoulocutions.-Constitutionderéseauxdemotsoudelocutionsàpartirdestextesetdocumentslusetdessituationsdeclasse.-Utilisationdelistesdefréquencespourrepérerlesmotslespluscourantsetsefamiliariseravecleurorthographe.-Activitésd’observation,demanipulationdesformes,declassements,d’organisationdessavoirslexicaux(corolleslexicalesoucartesheuristiques,établissementdecollections,etc.).-Situationsdelectureoudeproductionoraleouécriteamenantàrencontrerdenouveauouréutiliserlesmotsetlocutionsétudiés.-Justificationsexplicitesdesmotsoulocutionsemployés.-Exercicesdereformulationsparlanominalisationdesverbes(leroiaccèdeaupouvoir/l’accessionduroiaupouvoir).Utilisationdedictionnairespapieretenligne.Travaillerleshomophonesenlesséparantetenmontrantleurséquivalentssyntaxiques.Ilfautquelesélèvescomprennentqu'ilexisteuneanalogiedestructureetnondesurface.Faireécouterlecorpusduverbetracersuivantpuisfaireobserverlecorpusduverbefinirdemanderauxélèvesdes'aiderdecedernierpourorthographiersanserreurlepremier.L'enfantvatracerlecercleautableauL'enfantvafinirlecercleautableauL'enfantatracélecercleautableauL'enfantafinilecercleautableau

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L'enfanttraçaitlecercleautableauL'enfantfinissaitlecercletableau

att Apprendreàregarderlesmotspouravoiruneattituderéflexive(laitenaicarlactéeetletcarlaiterieAdopteruneattituderéflexivedevantdeshomophonesconnus.

Ilfautveilleràcequelesélèvesneperçoiventpaslesmotscommeunassemblagesémantique.Lemaîtredoitverbalisersanscesseentermesmétalinguistiquesl'analogiequel'onperçoit.Manipulerlalangueparregroupement,suppression,déplacement,remplacement,contre-exemple.

LANGA

GE

ORA

L

Comprendreets’exprimeràl’oralÉcouterpourcomprendreunmessageoral,unpropos,undiscours,untextelu.Parlerenprenantencomptesonauditoire.Participeràdeséchangesdansdessituationsdiversifiées.Adopteruneattitudecritiqueparrapportaulangageproduit.

EVALUERL’ORALhttp://eduscol.education.fr/cid102736/francais-cycle-3-evaluation-de-l-oral.html

Co ConnaîtrelesrèglesdecommunicationConnaîtredesélémentslangagiersfacilitateurspourconstruireundiscoursConnaîtredesstructuresderaisonnements(motsindicateurs)Savoircommentfairepourécouter

APPRENDREAECOUTERPOURCOMPRENDREAl’ORALhttp://eduscol.education.fr/cid101078/ressources-francais-langage-oral-ecouter-pour-comprendre.html

Cap MettreenplaceunargumentaireCatégorisersesidéesMettreenordrechronologiquesesidées,savoirenmettredecôté,s’ensouveniretleslieràcequ’onadéjàdit

L’ORALDANSLESDISCIPLINEShttp://eduscol.education.fr/cid101447/ressources-francais-langage-oral-oral-disciplines.htmlS’EXPRIMERAL’ORAL(miseenœuvrepédagogique)http://eduscol.education.fr/cid102485/francais-cycle-exprimer-oral.htmlREFLEXIONSDIDACTIQUESPOURENSEIGNERl’ORAL(«lecercleoral»deBautierlesposturesenseignantesdeBucheton)Réflexionssurlespratiquesordinairesdel’oralhttp://eduscol.education.fr/cid101055/ressources-francais-langage-oral-pratiques-ordinaires.html

att Prendreencomptelafinalitéetlaqualitéd’écoutedesonauditoireAnalysercequinevapas,réorienter,raccourcir,étayer…expliquer…Prendreconsciencequel’oralpermetderéfléchir

ORALD’ELABORATIONhttp://eduscol.education.fr/cid101455/ressources-francais-langage-oral-oral-elaboration.html