Post on 05-Jul-2020
ChantalPoulin(CQJDC,2018) 1
ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS POUR MIEUX ORGANISER LA CLASSE :
ANALYSE GÉNÉRALE ET ANALYSE SPÉCIFIQUE D'UNE RECHERCHE-INTERVENTION À LA CSRS
Chantal Poulin (Ph. D. candidate) Anne Lessard (Ph.D.) direction
.
1. Problématique
2. Recension: pratiques enseignantes
3. Cadre de référence
4. Questions de recherche
5. Méthodologie
6. Résultats et discussion.
Problématique de La Chaire de recherche CSRS
PEPS
Voletélève
Traitd’Union Pare-Chocs
Voletenseignant
Pratiquespédagogiques
AnneLessard(Ph.D.)titulaire
.
Communication parents-adolescent
Soutien affectif parental
4. Relation parents-
adolescent
1. Dépression et difficultés
familiales
Coopération en classe
Attitudes de l’enseignant
Problèmes de comportement
DÉCROCHAGE
2. Interactions à l’école
3. Réussite scolaire
Notes en maths
Notes en français
Notes en anglais
Dépression
Conflits familiaux
Cohésion familiale
5. Climat de classe
Ordre et organisation
Engagement en classe
Environnement de classe
Interactions parents-adolescent
Niveau socio-économique
12-13 ans 19 ans
Genre
Problématique: Réussite vs décrochage
Modèle théorique du décrochage scolaire (Fortin et al., 2012) .
Problématique: Engagement vs décrochage
Qualité de l’enseignement Habiletés
Participation dans les activités scolaires
• Répond aux attentes• Initiative en classe• Activité parascolaire • Prise de décision
Réussite scolaire
Identification à l’école• Appartenance• Valorisation
Participation-identification modèle de Finn (1989).
Facteurs de risque (classe)
Les interactions
Le climat de classeLa réussite
scolaire
(Finn, 1989; Fortin et al., 2012)
.
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Recension: pratiques enseignantes
.
(Fortin et coll., 2006)© Poulin, 2015
Les interactions en classe – Le climat de classe
(Adapté de Bell et al., 2012; Goe, 2007; Goe et al., 2008)
Inputs (entrées)- Qualifications
- Caractéristiques
- SEP
Processes(processus)Pratiques de l'enseignant
Interactions entre l'enseignant et
les élèves
Outcomes-outputs (sorties)
Impacts sur les élèves (engagement, résultats, etc.)
Qualité de l’enseignant Efficacité de l’enseignant
Qualité de l’enseignement
.
L’influence de l’efficacité de l’enseignement
ENGAGEMENT
PERSÉVÉRANCE
RÉUSSTIE
ATTITUDE
(Bissonnette et al., 2005; Fraser et Kahle, 2007; Hanushek, 2011;
Hugon, 2010; Philipp, 2002).
On s’intéresse…
Améliorer les interactions en classe a le potentiel d’accroître l’engagement et la réussite des
élèves (Caro et al., 2016; Gregory et al., 2014; Hugon, 2010; Muijs, 2006;
Philipp, 2002; Pianta et al., 2012)
.
Les paliers d’intervention et la qualité des interactions
Whitten, Esteves et Woodrow, 2012.
Bonvin et Gaudreau (2014)
Le maintien de l’engagement de l’élève
.
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Leclimat,larelationenseignant-élève
Organisationetencadrement
Soutienauxapprentissages
Les ingrédients de la recette
.
Les enseignants : acteurs de premier plan
Professional developmentChange in Teachers' Classroom Practices
Change in Student Learning
Outcomes
Change in Teachers' Beliefs
& Attitudes
Guskey (1986;2002)
« Les croyances et l’engagement des enseignants sont les plus importants facteurs qui influencent la réussite
des élèves sur lesquels nous avons un certain pouvoir » (Hattie, 2017, p. 32)
.
Le développement professionnel (DP)
(Day, 1999; Friedman et Phillips, 2004; Garet, Porter, Desimone et Birman et Yoon, 2001; Webster-Wright, 2009). © Poulin, 2016
.
Modèle de DP à choisir
1- Changement pratiques éducatives
2- Changement apprentissage des
élèves
3- Changement attitude et croyances
enseignants
Les visées et les moyens pour créer un bon modèle de développement professionnel (Guskey, 1986, 2002 ; Newman et al., 2000).
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Cadre de référence.
Pour améliorer la qualité de l’enseignement
Danielson (2007)
© Poulin, 2015.
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CLASS
TTI
Un cadre de référence et sa mesure
© Poulin, 2015.
Les éléments fondamentaux du domaine de l’organisation de la classe (CLASS-TTI)
3
2
1
Le répertoire des techniques d’intervention proactives
L’efficacité des techniques universelles
Les attentes claires – les règles
.
Répertoire d’interventions
Proactives¨ Les interventions
proactives regroupent les techniques qui privilégient la prévention de la venue d’une action problématique en adaptant le contexte et l’environnement.
Réactives¨ Les techniques
réactives regroupent l’ensemble des techniques qui font suite à une action problématique de l’enfant.
(Massé et Couture, 2012; Massé, Desbiens et Lanaris, 2013; Wong, Odom, Hume., Cox, Fettig, Kucharczyk, et Schultz, 2014)
.
Modèle Kounin-Jones-Skinner– interventions universelles vs interventions spécifiques
Techniques proactives
¨ Repose sur la prise de l’information dès le départ, la prise de décision
¨ Vigilance, chevauchement, éveil, maintien de l’intérêt, évaluation du niveau de saturation
¨ Tâches variées, responsabilisation
¨ Renforcement +¨ Ignorance intentionnelle
Techniques proactives
¨ RIC (règlement –ignorance –comportement)
¨ Expression faciale¨ Proximité¨ Regard direct¨ Posture¨ Aide individuelle¨ Aménagement
.
Le lien avec notre modèle CLASS-TTI
Approches variées
Techniques de réorientation de comportement
Attentes claires, attitude proactive
Profondeur de la compréhension
Routine, transition
.
Nos questions de recherche
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Nos questions
¨ Q1 - Les pratiques observées sont-elles efficaces (favorisent-elles l’engagement des élèves) ?
¨ Q2 - Comment se comportent les domaines du soutien émotionnel et du soutien pédagogique face à l’organisation de la classe? .
Nos questions
¨ Q3- Comment se comportent les autres dimensions du modèle avec la gestion des comportements et la productivité?
¨ Q4- Quels sont les profils des enseignants en lien avec le domaine de l’organisation de la classe (productivité et gestion des comportements)?
.
Nos questions
¨ Q5 - Quelles sont les stratégies d’accompagnement des enseignants en lien avec le domaine de l’organisation de la classe?
.
La méthodologie.
Méthodologie de la recherche source
§ Devis recherche-action§ Participants
§ 13 accompagnateurs§ 45 enseignants/4 ans§ 1263 élèves ont été observés
§ Source de données§ Observations vidéoscopiques (n=154 captations, 75 min)§ Entrevues début/fin + rétroactions
§ Analyse des données§ Scores du CLASS§ Données qualitatives vs quantitatives
.
Les « participants »
¨ Formation théorique 30 heures;
¨ Conseillers pédagogiques (n=6)
¨ Enseignants ressource (n=7)
¨ Doctorante¨ Chercheure
¨ Volontariat¨ N= 45, dans 5 écoles¨ 9 matières¨ Moyenne expérience:
14 ans (8-23)¨ 4 boucles/an
Accompagnateurs Enseignants suivis
.
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4
3
2
1L’enseignant se fait filmer en classe
Équipe analyse, choisit les clips, fait des suggestions
Enseignant et accompagnateur échangent
Résumé, plan d’action prochaine boucle
Méthodologie: Procédure
.
Les résultats et la discussion
.
Q1
• Lespratiquesobservéessont-ellesefficaces(favorisent-ellesl’engagementdesélèves)?
Pratique
sglobales
.
SEtotalSoutienémotionnel
OCtotalOrganisationdelaclasse
SPtotalSoutienpedagogique
ENGTotalEngagement
3,8
5,16
3,43
4,26
Score moyen CLASS n=154
.
Corrélations
*p<0.05 **p <0.001
(.671**)
(.713*)
(.648**)
.
SEtotal Soutien émotionnel
OCtotal Organisation de la classe
SPtotal Soutien pedagogique
ENGTotal Engagement
3,8
5,16
3,43
4,26
Score moyen CLASS n=160
3,5MET
5,8MET
3,1MET
4,3MET
4,0MTP
5,6MTP
3,7MTP
4,5MTP
.
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• Commentsecomportentlesdomainesdusoutienémotionneletdusoutienpédagogiquefaceàl’organisationdelaclasse?
Q2
Pratique
sglobales
.1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7
SEtotalSoutienémotionnel
OCtotalOrganisationdelaclasse
SPtotalSoutienpedagogique
ENGTotalEngagement
Scoremoyen
dechaque
rencon
tre
Nombrederétroactions
Étude de cas V
.
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3
Setotal Octotal Sptotal ENGtotal
Étude de cas W
.
Variation du SE et SP selon Organisation (Poulin et Lessard, 2016)
1
2
3
4
5
6
7
Soutienémotionnel Soutienpédagogique Engagement
VariationduSE,SPetengagementenfonctiondel'organisation
Organisation5etplus Organisation4oumoins
Figure 1 : Variation des scores des soutiens émotionnel (SE) et pédagogique (SP) et de l’engagement en fonction des scores plus (5 et plus) ou moins efficaces (4 ou moins) obtenus dans le domaine de l’organisation .
Discussion Q2: Pratiques globales
Organisationde la classe
Soutienpédagogique
Soutienémotionnel
ENGAGEMENT de l’élève
.
• Commentsecomportentlesautresdimensionsdumodèleaveclagestiondescomportementsetlaproductivité?
Q3
Pratique
sspé
cifiq
ues
.
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Corrélations entre gestion des comportements et la productivité et les autres dimensions
*p<0.05**p<0.001 Engagementdesélèves- .649**
Domaine Indicateurs Gestioncomportementsetproductivité
Soutienémotionnel
Climatpositif .516**
Sensibilitédel’enseignant .567**
Respectdupointdevueélève .297**
Soutienpédagogique
Approches .655**
Compréhensionmatière .580**
Tâched’analyse .490**
Rétraoction .413**
Dialogue .366**
.
Discussion Q3: Pratiques spécifiques
.
• Quelssontlesprofilsdesenseignantsenlienavecledomainedel’organisationdelaclasse(productivitéetgestiondescomportements)?
Q4
Pratique
sspé
cifiq
ues
.
Observations : ORGANISATION DE LA CLASSE
Pratiques observées
ü Polarisation de certains éléments en lien avec la gestion des comportements et la productivité (routine, transition, “time cues”)
Pratiques peu observées
ü Peu de choix de tâches ou de plan Bü Attitude proactive
ü Constance et cohérenceü Techniques variées de gestion des
comportements
.
1234567
1 2 3 4
Setotal Octotal Sptotal ENGtotal
Étude de cas Y et W
1234567
1 2 3
Setotal Octotal Sptotal ENGtotal
Pratiques observées
ü Organisation de la classe:Attitude très réactive/ Règles et attentes non spécifiées ou inventées / Menaces, expulsion / Peu ou pas d’ignorance
ü Soutien pédagogiquePas de plan de travail / Clarté des objectifs non mentionnés / Matériel non prêt /Profondeur de la compréhension / Etc.
ü Soutien émotionnelPas de sourire / Peu de flexibilité / Pas de conversation sociale / Sensibilité -.
Discussion Q4: Pratiques spécifiques
• Routine• Préparation
Productivité
• Attentes claires• Attitude proactives• Technique de
réorientation
Gestion comportements
Instructions, consignes claires,routine, les élèves
savent ce qu’il faut faire,matériel
accessible, gestion proactive
des comportements,
techniques subtiles
.
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• Quellessontlesstratégiesd’accompagnementprivilégiéesenlienavecledomainedel’organisationdelaclasse?
Q5
Accompa
gnem
ent
.
Les principaux conseils donnés aux enseignants en accompagnement
Lesattentesexplicites• Lestypesdeconsignesalpha-béta• Rappelerlesattentesetlesrègles• Attendred’avoirlesilence• Constance• Prévisibilité
Lesattitudesproactives• Circulerenclasse• Porterattentionàcequiestpositif
• Balayerduregardlegroupe• Aménagement
Laréorientationdescomportements• Gradationdesconséquences• Lesgestesnon-verbaux• Proximité• Rencontreindividuelle• Interpellerunélèvepourlaconsigne
Productivité• Routinededébutetdefindepériode
• Fournirdestâches,dutravail• Donnerdesindicestemporels .
Discussion Q5: Accompagnement
L’équilibre (entre les trois domaines d’interaction)
Stratégies complexes vs la base
Savoir, savoir-faire, savoir-être
Technique de résolution de problème.
Au final….
Constat général…
.
Cognitif Affectif
Les limites…
ImagestiréesdeGoogle.
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L’accompagnement
ImagestiréesdeGoogle. QUESTIONS.
MERCI!!!
MERCI !chantal.poulin@usherbrooke.ca
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