Post on 21-May-2015
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ThèseTraces d’activité
Conclusion
Présentation de mon parcours de rechercheversion courte
Thibaud Hulin
ÉPINLaboratoire COSTECH
Université de Technologie de Compiègne
Réunion EPIN du 15 septembre 2010
Thibaud Hulin
ThèseTraces d’activité
Conclusion
Plan
1 ThèseProblématiqueCorpusConclusions
2 Traces d’activitéProblématiqueTerrainsRésultats
3 Conclusion
Thibaud Hulin
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ProblématiqueCorpusConclusions
Plan
1 ThèseProblématiqueCorpusConclusions
2 Traces d’activitéProblématiqueTerrainsRésultats
3 Conclusion
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Conclusion
ProblématiqueCorpusConclusions
Les tensions normatives entre le savoir et le faire dans lesphilosophies de l’activité.Écrits sur l’activité, de Homère aux managers du savoir.
Que signifie l’expression savoir-faire : un union impossible entrethéorie et pratique ?
ThéorèmeLa technique n’est-elle qu’unétat imparfait de la science ?
CorollaireLa science est-elle qu’un idéalde la technique ?
ExempleLe taylorisme tente de séparer la conception de l’exécutioncomme routine.
Thibaud Hulin
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ProblématiqueCorpusConclusions
Les tensions normatives entre le savoir et le faire dans lesphilosophies de l’activité.Écrits sur l’activité, de Homère aux managers du savoir.
Que signifie l’expression savoir-faire : un union impossible entrethéorie et pratique ?
ThéorèmeLa technique n’est-elle qu’unétat imparfait de la science ?
CorollaireLa science est-elle qu’un idéalde la technique ?
ExempleLe taylorisme tente de séparer la conception de l’exécutioncomme routine.
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Les tensions normatives entre le savoir et le faire dans lesphilosophies de l’activité.Écrits sur l’activité, de Homère aux managers du savoir.
Que signifie l’expression savoir-faire : un union impossible entrethéorie et pratique ?
ThéorèmeLa technique n’est-elle qu’unétat imparfait de la science ?
CorollaireLa science est-elle qu’un idéalde la technique ?
ExempleLe taylorisme tente de séparer la conception de l’exécutioncomme routine.
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Les tensions normatives entre le savoir et le faire dans lesphilosophies de l’activité.Écrits sur l’activité, de Homère aux managers du savoir.
Que signifie l’expression savoir-faire : un union impossible entrethéorie et pratique ?
ThéorèmeLa technique n’est-elle qu’unétat imparfait de la science ?
CorollaireLa science est-elle qu’un idéalde la technique ?
ExempleLe taylorisme tente de séparer la conception de l’exécutioncomme routine.
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Corpus
Écrits sur l’activité qui conditionnent aujourd’hui notre manièrede penser ou la libère :
premiers écrits (en Occident) d’Homère ;écrits des ingénieurs à la Renaissance ;textes de critiques d’art ;textes de managers de la connaissance ;textes de philosophes : Platon, Descartes, Leibniz, Diderot,Canguilhem, Wittgenstein...
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Plan
1 ThèseProblématiqueCorpusConclusions
2 Traces d’activitéProblématiqueTerrainsRésultats
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ProblématiqueCorpusConclusions
Conclusions de la thèse
La raison peine à rendre compte de la complexité dessavoir-faire.Cependant, le langage peut évoquer la science, les techniqueset les arts sous un même angle critique et non pas seulementdescriptif.Parler de l’activité, c’est articuler ensemble des faits, maisaussi des normes et des valeurs : individuels, collectifs, desanté, esthétiques, etc.
Thibaud Hulin
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ProblématiqueCorpusConclusions
Conclusions de la thèse
La raison peine à rendre compte de la complexité dessavoir-faire.Cependant, le langage peut évoquer la science, les techniqueset les arts sous un même angle critique et non pas seulementdescriptif.Parler de l’activité, c’est articuler ensemble des faits, maisaussi des normes et des valeurs : individuels, collectifs, desanté, esthétiques, etc.
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Conclusions de la thèse
La raison peine à rendre compte de la complexité dessavoir-faire.Cependant, le langage peut évoquer la science, les techniqueset les arts sous un même angle critique et non pas seulementdescriptif.Parler de l’activité, c’est articuler ensemble des faits, maisaussi des normes et des valeurs : individuels, collectifs, desanté, esthétiques, etc.
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ProblématiqueTerrainsRésultats
Problématique
La complexité de l’activité (de travail, d’apprentissage,artistique. . . ) la rend inaccessible en totalité. Ainsi :
nous ne la saisissons qu’à partir de traces ;
Comment les traces d’activité font-elles sens pourl’utilisateur ? L’ordinateur est capable de nous confronter à denombreuses traces numériques, pourtant les utilisateurs yont peu accès.
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La complexité de l’activité (de travail, d’apprentissage,artistique. . . ) la rend inaccessible en totalité. Ainsi :
nous ne la saisissons qu’à partir de traces ;
Comment les traces d’activité font-elles sens pourl’utilisateur ? L’ordinateur est capable de nous confronter à denombreuses traces numériques, pourtant les utilisateurs yont peu accès.
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La complexité de l’activité (de travail, d’apprentissage,artistique. . . ) la rend inaccessible en totalité. Ainsi :
nous ne la saisissons qu’à partir de traces ;
Comment les traces d’activité font-elles sens pourl’utilisateur ? L’ordinateur est capable de nous confronter à denombreuses traces numériques, pourtant les utilisateurs yont peu accès.
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2 Traces d’activitéProblématiqueTerrainsRésultats
3 Conclusion
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ProblématiqueTerrainsRésultats
Terrains
Activité observée : la recherche d’information documentaire.Observations faites sur des étudiants ingénieurs à l’INSA :
InterviewsObservations participatives
Observations faites sur des étudiants de l’Université de Besançon :Réalisation du programme informatique Ergodoc (add-onpour firefox) pour restituer les traces d’activitéQuestionnaireObservations participatives
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Terrains
Activité observée : la recherche d’information documentaire.Observations faites sur des étudiants ingénieurs à l’INSA :
InterviewsObservations participatives
Observations faites sur des étudiants de l’Université de Besançon :Réalisation du programme informatique Ergodoc (add-onpour firefox) pour restituer les traces d’activitéQuestionnaireObservations participatives
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Activité observée : la recherche d’information documentaire.Observations faites sur des étudiants ingénieurs à l’INSA :
InterviewsObservations participatives
Observations faites sur des étudiants de l’Université de Besançon :Réalisation du programme informatique Ergodoc (add-onpour firefox) pour restituer les traces d’activitéQuestionnaireObservations participatives
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2 Traces d’activitéProblématiqueTerrainsRésultats
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Résultats
L’utilisation d’une théorie de la trace modélisée permet derestituer ses traces à l’utilisateur.
Les traces, à la différence des signes, ont des niveaux designification variables.
La réutilisation de traces renforcent la réflexivité etl’apprentissage.
Thibaud Hulin
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Résultats
L’utilisation d’une théorie de la trace modélisée permet derestituer ses traces à l’utilisateur.
Les traces, à la différence des signes, ont des niveaux designification variables.
La réutilisation de traces renforcent la réflexivité etl’apprentissage.
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Résultats
L’utilisation d’une théorie de la trace modélisée permet derestituer ses traces à l’utilisateur.
Les traces, à la différence des signes, ont des niveaux designification variables.
La réutilisation de traces renforcent la réflexivité etl’apprentissage.
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Conclusion
En résumé
La notion d’activité, comprise comme creuset de normes,permet de penser le travail humain dans sa complexité.
L’activité ne se donne que sous forme de traces, pourl’acteur comme pour le spectateur.
Dans l’exemple de la recherche d’information, les tracesd’usage peuvent être restituées à l’utilisateur selon unelogique de progression sémantique, pour renforcer saréflexivité et son apprentissage.
Thibaud Hulin
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En résumé
La notion d’activité, comprise comme creuset de normes,permet de penser le travail humain dans sa complexité.
L’activité ne se donne que sous forme de traces, pourl’acteur comme pour le spectateur.
Dans l’exemple de la recherche d’information, les tracesd’usage peuvent être restituées à l’utilisateur selon unelogique de progression sémantique, pour renforcer saréflexivité et son apprentissage.
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Conclusion
En résumé
La notion d’activité, comprise comme creuset de normes,permet de penser le travail humain dans sa complexité.
L’activité ne se donne que sous forme de traces, pourl’acteur comme pour le spectateur.
Dans l’exemple de la recherche d’information, les tracesd’usage peuvent être restituées à l’utilisateur selon unelogique de progression sémantique, pour renforcer saréflexivité et son apprentissage.
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Conclusion
Perspectives
L’écriture interactive peut-être pensée comme une tracespécifique qui pointe l’activité et s’en écarte à la fois.
Jusqu’à quel point la réflexivité favorise-t-ellel’apprentissage ?
Comment s’articulent ces traces, qui dépendent d’une histoirepour une part, et créent de nouvelles formes d’autre part ?
Thibaud Hulin
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Perspectives
L’écriture interactive peut-être pensée comme une tracespécifique qui pointe l’activité et s’en écarte à la fois.
Jusqu’à quel point la réflexivité favorise-t-ellel’apprentissage ?
Comment s’articulent ces traces, qui dépendent d’une histoirepour une part, et créent de nouvelles formes d’autre part ?
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Conclusion
Perspectives
L’écriture interactive peut-être pensée comme une tracespécifique qui pointe l’activité et s’en écarte à la fois.
Jusqu’à quel point la réflexivité favorise-t-ellel’apprentissage ?
Comment s’articulent ces traces, qui dépendent d’une histoirepour une part, et créent de nouvelles formes d’autre part ?
Thibaud Hulin
Appendice Pour aller plus loin
Pour aller plus loin I
Y. Schwartz.Le paradigme ergologique ou un métier de philosophe.Octarès éditions, 2000.T. Hulin.Les tensions normatives entre le savoir et le faire dans lesphilosophies de l’activité.Thèse de doctorat, dir. Y. Schwartz, 2005.T. Hulin.Représenter et modéliser l’activité de recherche d’informationexperte avec des traces d’activité pour l’apprentissage.Les enjeux de l’information et de la communication, 2010.
Thibaud Hulin