Post on 07-Jul-2020
PÉDAGOGIE DOCUMENTAIRE
EN LP ET LYCÉE TECHNOLOGIQUE
QUELLES SPÉCIFICITÉS?
ANGÈLE STALDER, PROFESSEUR DOCUMENTALISTE, LYCÉE DES MÉTIERS LE
CORBUSIER, ST ETIENNE DU ROUVRAY
Journée d’animation pédagogique régionale des professeurs documentalistes, Caec de Bretagne, 22 juin 2011
Pédagogie documentaire
en LP et lycée technologique
Des compétences info-documentaires spécifiques
Des objets d’étude spécifiques
Une pédagogie inspirée d’une pratique sociale de référence : le cahier des charges
Des compétences spécifiques
A partir des référentiels de diplômes
Consultation sur le site du scéren
http://www.cndp.fr/accueil.htm
http://www2.cndp.fr/doc_administrative/
Relevé des activités qui font appel à des compétences
info-documentaires
Traduction en compétences info-documentaires
spécifiques au LP/ LDM
Deux postures de l’élève dans ces
référentiels
L’élève usager du document
Capacité s’informer
L’élève producteur du document
Capacité informer
Des référentiels info-documentaires
spécifiques
Référentiel pour le CAP
http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique70
Référentiel pour le BEP
http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article559
Référentiel pour le baccalauréat professionnel
http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article622
Des objets d’étude spécifiques
Les ressources professionnelles
Le document technique
Les ressources professionnelles
Typologie : par support, par nature
Organismes professionnels de référence
Lister les ressources professionnelles
Proposition d’une typologie
Typologie de Laurence Ermel et Angèle Stalder, mai 2011
Des objets d’étude spécifiques
Le document technique : un document
professionnel particulier
Un concept intégrateur pour le lycée
professionnel
« Par texte technique, nous entendons un texte dont la finalité est
l'apprentissage du fonctionnement d'un dispositif.
Il s'agit plus particulièrement d'un ensemble d'instructions et de
descriptions mettant en scène une série d'actions que le lecteur devra
pouvoir accomplir pour atteindre un but comme, par exemple, le maniement
d'un objet, ou l'apprentissage d'une procédure particulière. »
…..généralement conçus pour répondre à la question : « Comment faire
pour... ? » (Kieras & Bovair,1984) et leur utilisation vise essentiellement
l’exécution immédiate des procédures décrites…..3
Comment définir le document technique
Textes qui disent de… et comment faire ?
Ces textes regroupent les recettes de cuisine, les notices explicatives, les modes d'emploi, les prescriptions pharmaceutiques, etc.
d'une manière générale, tous les textes sont directement orientés vers l'action
« des textes procéduraux écrits en utilisant des données et des modèles théoriques issus de quatre secteurs de la psychologie : la psychologie du discours, la psycholinguistique, la psychologie de l'apprentissage et l'ergonomie. »
Laurent Heurley. Équipe ECCHAT - Université de Picardie Jules Verne, DU LANGAGE A L'ACTION : LE FONCTIONNEMENT DES TEXTES PROCÉDURAUX 13
Comment définir le document technique
Types de documents techniques en BTP
référentiel
avis technique
prescription technique
documentation fabricant
notice produit
notice descriptive
notice de montage
fiche technique
fiche pratique
mode d’emploi
• *normes (DTU, Eurocodes,
fiche sécurité, PPSMP)
• mode opératoire
• solution technique
• guide d’utilisation
• certification
• devis quantitatif
• devis estimatif
• ….
Caractérisation
du document technique
Unité d’information textuelle (organisation du texte)
Unité d’information visuelle (images diverses,...)
(appelée unité non textuelle par Marc Berthier maître de conférences en informatique et il enseigne les
systèmes d'information à l'IUT de Valence,…..
S’apparente à un document multimédia qui imbrique différents types de documents
Comment l’enseigner ?
Recueil d’énoncés langagiers
Obstacles levés selon les niveaux de diplômes
Urgence : qu’est-ce qui fait l’autorité d’un document
technique ?
L’autorité du document technique
Une progression esquissée
http://documentation.spip.ac-
rouen.fr/spip.php?article296
Réflexion en cours avec expérimentation de séances
en 2nde baccalauréat professionnel et en licence
professionnelle
2nde baccalauréat professionnel : percevoir les
caractéristiques d’une ressource professionnelle
Cadre de l’accompagnement personnalisé : TISEC, ORGO, TEB
Objectifs visés :
sélectionner une source d’informations sur la construction durable à destination des professionnels
Déterminer des critères d’autorité
http://www.pearltrees.com/
Rédaction d’un commentaire selon un protocole déterminé ensemble : nom de la source, intention de communication, nature des informations, présence ou non d’information visuelle
Licence professionnelle : acquérir une
démarche de veille
Cadre : stagiaires GRETA, un module de 24heures
avec des objectifs définis à partir du syllabus du
CNAM
Une progression avec trois productions attendues
Travail actuel : les traces écrites
Comment évaluer une démarche ?
Emprunt à la didactique des sciences (démarche
d’investigation, cahier d’expériences,
Repérer des moments clés de la démarche : partir
de la taxonomie de Bloom
Établir une typologie des traces écrites
intermédiaires pour modéliser des temps
d’évaluation
Travail en cours de rédaction avec le
GRP Mutualisation LP
impression de documents et de traces de recherche
pour une glose
carte mentale pour synthèse
tableau de recueil avec une place pour la synthèse
pour collecte de données et de références
tableau de bord dynamique pour planifier son
travail
répertoires de sources sur un thème donné
Les spécificités de la pédagogie
documentaire en LP/LDM
Des référentiels propres de compétences info-documentaires
Des objets d’études propres : document professionnel, document technique, veille technologique et réglementaire
Une pédagogie propre : le cahier des charges
Une évaluation propre à la démarche d’investigation : des traces écrites intermédiaires sur le modèle du cahier d’expériences de « la main à la pâte ».
Du CDI au Learning center?
Modèle contre modèle?
Mettre à disposition des usagers un système d’information correspondant à leurs besoins
Réflexion en LDM (Laurence Ermel et Angèle Stalder, E&D)
Travailler des compétences qui permettent de « se former tout au long de la vie »
>> dossier Veille de l’INRP
Carré Philippe (2005). L'Apprenance - Vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.
Cinq séries de compétences nécessaires
à l’autoformation
les compétences cognitives (travail de la mémoire en particulier),
les compétences métacognitives (connaissance et analyse de son propre fonctionnement cognitif, de son parcours de vie),
les compétences de gestion pédagogique (définition d’objectifs et de contraintes),
les compétences sociales et relationnelles (identification des réseaux et des ressources),
les compétences de navigation et de traitement de l’information.
CDI : support de formation à la
littéracie
L’autonomie ne se décrète pas, elle s’apprend
Progression des apprentissages en information
documentation pour conduire l’apprenant vers la
littéracie
CDI : espace réel et virtuel structuré et organisé
comme un système de veille informationnelle
Utiliser les outils d’écriture collaborative du Web
2.0 pour travailler des compétences de travail de
groupe.
Une médiation renforcée
Professeur documentaliste médiateur entre le
document et l’apprenant
Acquisition de ressources
Indexation de ces ressources
Professeur documentaliste médiateur entre
l’information et l’apprenant
Formation spécifique à ces ressources et à ses enjeux
Pédagogie spécifique : cahier des charges, pratique
sociale de référence
Des pratiques transposables
Un objectif d’enseignement commun
aux collèges, lycées, lycées professionnels
rendre l’élève éveillé à la société de l’information
1. en lui faisant acquérir des compétences info-
documentaires
2. tout en s’appuyant sur un CDI système d’information à
l’image de la société d’information actuelle.