PÉDAGOGIE DOCUMENTAIRE

EN LP ET LYCÉE TECHNOLOGIQUE

QUELLES SPÉCIFICITÉS?

ANGÈLE STALDER, PROFESSEUR DOCUMENTALISTE, LYCÉE DES MÉTIERS LE

CORBUSIER, ST ETIENNE DU ROUVRAY

Journée d’animation pédagogique régionale des professeurs documentalistes, Caec de Bretagne, 22 juin 2011

Pédagogie documentaire

en LP et lycée technologique

Des compétences info-documentaires spécifiques

Des objets d’étude spécifiques

Une pédagogie inspirée d’une pratique sociale de référence : le cahier des charges

Des compétences spécifiques

A partir des référentiels de diplômes

Consultation sur le site du scéren

http://www.cndp.fr/accueil.htm

http://www2.cndp.fr/doc_administrative/

Relevé des activités qui font appel à des compétences

info-documentaires

Traduction en compétences info-documentaires

spécifiques au LP/ LDM

Deux postures de l’élève dans ces

référentiels

L’élève usager du document

Capacité s’informer

L’élève producteur du document

Capacité informer

Des référentiels info-documentaires

spécifiques

Référentiel pour le CAP

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?rubrique70

Référentiel pour le BEP

http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article559

Référentiel pour le baccalauréat professionnel

http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article622

Des objets d’étude spécifiques

Les ressources professionnelles

Le document technique

Les ressources professionnelles

Typologie : par support, par nature

Organismes professionnels de référence

Lister les ressources professionnelles

Proposition d’une typologie

Typologie de Laurence Ermel et Angèle Stalder, mai 2011

Des objets d’étude spécifiques

Le document technique : un document

professionnel particulier

Un concept intégrateur pour le lycée

professionnel

« Par texte technique, nous entendons un texte dont la finalité est

l'apprentissage du fonctionnement d'un dispositif.

Il s'agit plus particulièrement d'un ensemble d'instructions et de

descriptions mettant en scène une série d'actions que le lecteur devra

pouvoir accomplir pour atteindre un but comme, par exemple, le maniement

d'un objet, ou l'apprentissage d'une procédure particulière. »

…..généralement conçus pour répondre à la question : « Comment faire

pour... ? » (Kieras & Bovair,1984) et leur utilisation vise essentiellement

l’exécution immédiate des procédures décrites…..3

Comment définir le document technique

Textes qui disent de… et comment faire ?

Ces textes regroupent les recettes de cuisine, les notices explicatives, les modes d'emploi, les prescriptions pharmaceutiques, etc.

d'une manière générale, tous les textes sont directement orientés vers l'action

« des textes procéduraux écrits en utilisant des données et des modèles théoriques issus de quatre secteurs de la psychologie : la psychologie du discours, la psycholinguistique, la psychologie de l'apprentissage et l'ergonomie. »

Laurent Heurley. Équipe ECCHAT - Université de Picardie Jules Verne, DU LANGAGE A L'ACTION : LE FONCTIONNEMENT DES TEXTES PROCÉDURAUX 13

Comment définir le document technique

Types de documents techniques en BTP

référentiel

avis technique

prescription technique

documentation fabricant

notice produit

notice descriptive

notice de montage

fiche technique

fiche pratique

mode d’emploi

• *normes (DTU, Eurocodes,

fiche sécurité, PPSMP)

• mode opératoire

• solution technique

• guide d’utilisation

• certification

• devis quantitatif

• devis estimatif

• ….

Caractérisation

du document technique

Unité d’information textuelle (organisation du texte)

Unité d’information visuelle (images diverses,...)

(appelée unité non textuelle par Marc Berthier maître de conférences en informatique et il enseigne les

systèmes d'information à l'IUT de Valence,…..

S’apparente à un document multimédia qui imbrique différents types de documents

Comment l’enseigner ?

Recueil d’énoncés langagiers

Obstacles levés selon les niveaux de diplômes

Urgence : qu’est-ce qui fait l’autorité d’un document

technique ?

L’autorité du document technique

Une progression esquissée

http://documentation.spip.ac-

rouen.fr/spip.php?article296

Réflexion en cours avec expérimentation de séances

en 2nde baccalauréat professionnel et en licence

professionnelle

2nde baccalauréat professionnel : percevoir les

caractéristiques d’une ressource professionnelle

Cadre de l’accompagnement personnalisé : TISEC, ORGO, TEB

Objectifs visés :

sélectionner une source d’informations sur la construction durable à destination des professionnels

Déterminer des critères d’autorité

http://www.pearltrees.com/

Rédaction d’un commentaire selon un protocole déterminé ensemble : nom de la source, intention de communication, nature des informations, présence ou non d’information visuelle

Licence professionnelle : acquérir une

démarche de veille

Cadre : stagiaires GRETA, un module de 24heures

avec des objectifs définis à partir du syllabus du

CNAM

Une progression avec trois productions attendues

Travail actuel : les traces écrites

Comment évaluer une démarche ?

Emprunt à la didactique des sciences (démarche

d’investigation, cahier d’expériences,

Repérer des moments clés de la démarche : partir

de la taxonomie de Bloom

Établir une typologie des traces écrites

intermédiaires pour modéliser des temps

d’évaluation

Travail en cours de rédaction avec le

GRP Mutualisation LP

impression de documents et de traces de recherche

pour une glose

carte mentale pour synthèse

tableau de recueil avec une place pour la synthèse

pour collecte de données et de références

tableau de bord dynamique pour planifier son

travail

répertoires de sources sur un thème donné

Les spécificités de la pédagogie

documentaire en LP/LDM

Des référentiels propres de compétences info-documentaires

Des objets d’études propres : document professionnel, document technique, veille technologique et réglementaire

Une pédagogie propre : le cahier des charges

Une évaluation propre à la démarche d’investigation : des traces écrites intermédiaires sur le modèle du cahier d’expériences de « la main à la pâte ».

Du CDI au Learning center?

Modèle contre modèle?

Mettre à disposition des usagers un système d’information correspondant à leurs besoins

Réflexion en LDM (Laurence Ermel et Angèle Stalder, E&D)

Travailler des compétences qui permettent de « se former tout au long de la vie »

>> dossier Veille de l’INRP

Carré Philippe (2005). L'Apprenance - Vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

Cinq séries de compétences nécessaires

à l’autoformation

les compétences cognitives (travail de la mémoire en particulier),

les compétences métacognitives (connaissance et analyse de son propre fonctionne­ment cognitif, de son parcours de vie),

les compétences de gestion pédago­gique (définition d’objectifs et de contraintes),

les compétences sociales et relationnelles (identification des réseaux et des ressources),

les compétences de navigation et de traitement de l’information.

CDI : support de formation à la

littéracie

L’autonomie ne se décrète pas, elle s’apprend

Progression des apprentissages en information

documentation pour conduire l’apprenant vers la

littéracie

CDI : espace réel et virtuel structuré et organisé

comme un système de veille informationnelle

Utiliser les outils d’écriture collaborative du Web

2.0 pour travailler des compétences de travail de

groupe.

Une médiation renforcée

Professeur documentaliste médiateur entre le

document et l’apprenant

Acquisition de ressources

Indexation de ces ressources

Professeur documentaliste médiateur entre

l’information et l’apprenant

Formation spécifique à ces ressources et à ses enjeux

Pédagogie spécifique : cahier des charges, pratique

sociale de référence

Des pratiques transposables

Un objectif d’enseignement commun

aux collèges, lycées, lycées professionnels

rendre l’élève éveillé à la société de l’information

1. en lui faisant acquérir des compétences info-

documentaires

2. tout en s’appuyant sur un CDI système d’information à

l’image de la société d’information actuelle.