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Saliha Duplouichsduplouich@bordas.tm.fr
Serge Barnasbarna@bordas.tm.fr
Corinne Morvancmorvan@bordas.tm.fr
Hoda Saumahsauma@bordas.tm.fr
Marion Rostammrostam@bordas.tm.fr
Jean-Charles Bougaultjcbougault@bordas.tm.fr
Contact Relation Enseignantrelation.enseignants@bordas.tm.fr
Martinique-Guadeloupe-Guyane : Sophie Cheviot - sophie.cheviot@interforum.fr
Réunion : Catherine Rogaume - rogaume.catherine@orange.fr
Polynésie française / Nouvelle-Calédonie : Serge Martorana - martorana@mail.pf
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• En France métropolitaine : www.interforum.fr
• Dans les DOM-TOM et à l’étranger www.editions-bordas.fr/libraires
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Sommaire Édito2016, année de la réforme primaire et collège, et... des 70 ans de Bordas !Plus que jamais, les équipes de Bordas se sont mobilisées pour répondre à ce double défi : rester dignes de votre confiance et répondre aux exi-gences de cette réforme simultanée du primaire et du collège.
Un maitre-mot a guidé tous nos travaux : l’innovationInnovation sur la forme, avec de nouveaux formats « paysage » pour mettre en valeur l’iconographie et l’étude des documents, dans les disci-plines qui s’y prêtent comme l’Histoire-Géographie, ou encore l’Espagnol.Innovation sur le fond, avec des contenus parfaitement adaptés aux nouveaux programmes de cycle, grâce à des manuels par niveau ou par cycle, à la fois simples et complets. Pour vous aider dans leur mise en œuvre, et dans leur mise en correspondance avec le Socle commun, ces manuels vous proposent une application pédagogique réalisée par nos équipes expertes d’auteurs, avec toujours plus d’exigence et de pertinence.Innovation numérique, indissociable de la mutation technologique, avec deux créations exceptionnelles : – « Biblio Manuels », une application multi supports qui réunit pour vous tous vos manuels numériques, enseignants et élèves, dans une biblio-thèque, accessible partout ;– « ViaScola », une plateforme d’apprentissage innovante et une véri-table classe interactive, qui met à votre disposition des ressources de tout type (manuels, banques d’exercices, documents complémentaires) dans un espace numérique pédagogique dédié que vous piloterez avec facilité. ViaScola favorise les échanges avec vos élèves et permet de mettre en place des pratiques pédagogiques collaboratives et des parcours per-sonnalisés, clés d’une pédagogie différenciée. Pour vous accompagner en cette année de réforme, Bordas met à votre disposition, les outils pédagogiques les plus adaptés à vos besoins. À 70 ans, Bordas reste jeune et fier de vous présenter son catalogue pour 2016/2017 !
Les Éditions Bordas
6 e 5 e 4 e 3 e
Cahier de lecture et d’écriture 6e p. 10 N
Sillages / Livre Unique 5e p. 11 N
Étude de la langue Cycle 4 p. 12
La Grammaire par les exercices p. 13 N N N N
Tremplin pour la 6e p. 14
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Vivre ensemble au collège / EMC p. 15 N N N N
Histoire-Géographie / EMC p. 16-17 N N
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Tremplin pour la 6e p. 14
Collection Myriade p. 18 N N N N
Collection Myriade Cycle 4 p. 19
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Sciences et technologie p. 20-21 N
Sciences de la Vie et de la Terre p. 22Collection Regaud-Vento p. 23 N N N
6 e 5 e 4 e 3 e
Hi there! p. 24-25
Hab Spaß! NEU p. 26 N N N
Hab Spaß! NEU Cycle 4 p. 27Buena Onda p. 28 N
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Français
Histoire-géographie / EMC
Mathématiques
Sciences
Langues vivantes
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Tous vos manuels enseignants et élèves dans une seule bibliothèque
Le manuel numérique enseignant propose : • L’intégralité du manuel à projeter en classe avec une très grande richesse
de ressources et de médias : audio, vidéo, images, animations, bilans, exercices interactifs, documents, etc.
des ressources supplémentaires à la version élèves : livre du professeur, corrigés ou fi chiers de l’élève en langues, médias…
• La possibilité d’intégrer des documents personnels• Un comparateur de documents• Un espace enseignant pour composer ses cours *75% des élèves équipés du manuel papier ou numérique
Pour vidéoprojeter, animer et créer vos cours
Animez vos cours avec les manuels numériques Personnalisez vos manuels en intégrant vos propres documents
Manuels numériques enseignants et ses ressources
L’offre en détail p. 7
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Le manuel numérique élève propose :• L’intégralité du manuel avec une grande richesse
de ressources et de médias : audio, vidéo, images, animations, bilans, exercices interactifs, documents, etc.
• La création de notes orales ou écrites dans les pages pour s’approprier le manuel.
Pour un usage individuel en classe et à la maison
La solution idéale pour alléger le cartable Un livre consultable partout, en classe comme à la maison
Manuels numériques élèves
Manuel numérique enseignant
GRATUITpour toute adoption*
(valeur 69 €)
NOUVEAUTÉS 2016 : • 3 téléchargements sur ordinateur• 3 téléchargements sur clé USB• 3 téléchargements sur tablettes
(Ipad / Android / Windows 8)• 1 accès en ligne
PRATIQUE ! Votre manuel se lance directement depuis la clé, sans installation.
120 121chapitre 5 • Les aventures de Robinson
HistoiredesArts
COMPÉTENCE : Établir des liens entre des œuvres diverses
Robinson au cinéma
Activité 1
Compare des affiches de films inspirés de Robinson Crusoé 1. À ton avis, les deux films de ces affiches visent-ils le même public ? Justifie ta réponse.
2. Observe le composition de chaque affiche. Que voit-on au premier plan, au deuxième plan, à l’arrière-plan ? Quelles sont les couleurs dominantes ? ➥ Lecture d’image p. 260
3. Comment le personnage de Robinson est-il présenté sur chacune d’elles ? Trouve trois mots pour le qualifier.
4. À quels épisodes de Vendredi ou la Vie sau-vage chaque affiche te fait-elle penser ?
5. Si on te proposait d’aller voir un de ces deux films, lequel choisirais-tu ? Pourquoi ?
Activité 2
Compare deux films de naufragés1. À ton avis, qui sont les deux personnages sur le document 4 ?
2. Compare la situation des personnages sur les docu-ments 3 et 4. Quel naufragé te parait avoir la situation la plus enviable ? Pourquoi ?
3. Quel changement notable, visible sur ces images, les progrès techniques du XXe siècle ont-ils permis au cinéma ?
4. Numérique Regarde sur internet le film de Méliès. Vois-tu d’autres innovations technologiques inexis-tantes à l’époque ?
Activité 3 À deux
Réalisez une affiche du film Vendredi ou la Vie sauvage Un(e) de vos ami(e)s a adapté au cinéma Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier. Il(elle) veut une affiche percutante et fait appel à vous. Relevez le défi !
1. Commencez par définir le type d’adaptation réalisée par votre ami.a. Genre : film d’aventures ● film d’action ● comédie ● film d’animation ● science-fiction ?b. Époque : au XVIIIe siècle ● aujourd’hui ● dans le futur ?
2. Esquissez votre projet au brouillon : trouvez un titre ; imaginez ce que vous mettrez sur l’affiche : décor, personnages, composition générale. Aidez-vous d’internet pour trouver des images ou dessinez-les.
3. Numérique Créez l’affiche du film à l’aide des outils informatiques.
Doc. 4 En 1902, Georges Méliès réalise un court-métrage : Les Aventures de Robinson Crusoé.
Doc. 4
Doc. 3 En 2000, Robert Zemeckis réalise Seul au monde avec Tom Hanks. Ce film raconte l’histoire d’un homme qui, après un accident d’avion, se retrouve seul sur une ile déserte.
Doc. 3 En 2000, Robert Zemeckis réalise
Doc. 1 Luis Buñuel, Robinson Crusoé, 1954.Doc. 1 Luis Buñuel,
Doc. 2 Ben Stassen et Vincent Kesteloot, Robinson Crusoé, 2016.
Doc. 2 Ben Stassen et
Une affiche de film permet de l’an-noncer, de donner une idée de son thème et de son genre. Elle doit in-triguer et attirer le public, lui donner envie d’aller le voir. Pour cela, elle présente les personnages et le lieu de l’action et joue sur la composition de l’image : plans, couleurs, équilibre entre texte et image.
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Pour piloter la classe et favoriser les échanges entre enseignant et élèves
Un environnement d’apprentissage unique, au service d’une pédagogie active, collaborative et différenciée
Une solution simple d’utilisation 100 % sécurisée, fonctionnant en et hors ligne, interfaçable avec les ENT et l’ensemble de vos dispositifs numériques en place dans votre établissement
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Pour les enseignants :des services pour piloter la classe et personnaliser les apprentissages
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Pour les élèves :une nouvelle expérience d'apprentissage
• Accéder aux séquences collectives ou individuelles• Travailler seul, en binôme ou en groupe,
en classe comme à la maison• Mémoriser, réviser, s'entraîner et s'auto-évaluer• Partager son travail et échanger avec son enseignant
Licence enseignant
OFFERTE !(détails p. 9)
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En complément ou à la place du manuel papier
Des manuels optimisés pour tablette
Une installation et une gestion simples
• La version numérique du manuel avec une sélection de ressources multimédia : audio, vidéo, images, animations, exercices interactifs…
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• Innovation 2016 ! Un nouveau reader au format epub3 pour une mise en valeur optimale des contenus
• Une ergonomie adaptée à l’écran pour une navigation fl uide et intuitive et une expérience d’apprentissage optimisée
• Et désormais compatible Windows 8
• Un compte unique d’administration CNS pour gérer tous vos groupes, comptes et affectations
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• Une solution adaptée aux établissements équipés ou non d’ENT
• Une équipe qui vous accompagne pour votre déploiement
* Tarif préférentiel bimédia si au moins 75% des élèves d’une même classe sont équipés du manuel « papier » correspondant.1 Licence longue : 5 ans, sous réserve de compatibilité avec les systèmes d’exploitation
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(Voir tarifs dans le catalogue) 12 €
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Manuels numériques enseignants
* Pour bénéfi cier de cette offre, 75 % de vos élèves doivent être équipés de l’ouvrage correspondant dans sa version « papier » ou « numérique ». Valeur = 69 €
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Licence enseignant longue GRATUIT POUR TOUTE ADOPTION*
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Les ressources et enrichissements
• En Lettres : des vidéos, des fi ches adaptées aux élèves dyslexiques, des textes en version audio lue par des comédiens, des analyses d’images animées, des exercices
• En Sciences humaines : des vidéos, des animations, des ressources audios, des cartes et schémas interactifs, des activités interactives de lecture d'images en histoire et réalisation de croquis en géographie
• En Langues : tous les enregistrements audios et vidéos du manuel, des exercices interactifs, des liens internet
• En Sciences : des animations, des exercices supplémentaires, des fi chiers informatiques et logiciels
+ dans tous les manuels : le livre du professeur ou les corrigés et les fi chiers de l’élève en langues
GRATUITpour toute adoption*(valeur 69 €)
NOUVEAUTÉS 2016 : Utilisable sur tous supports3 téléchargements sur ordinateur
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3 téléchargements sur tablettes (iPad / Android / Windows 8)
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Désormais téléchargeable sur une clé USB personnelle ! Multisupport ordinateur / tablette Un nouveau reader plus simple et efficace
Tous vos manuels enseignants et élèves dans
une seule bibliothèque à télécharger gratuitement
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Et dans les faits, comment fonctionne ViaScola ?
En quelques clics, l'enseignant gère sa classe, a accès à sa bibliothèque de ressources numériques et choisit des parcours ou des activités adaptées à chaque élève ou groupe d'élèves.
Et pour animer la classe :• Il peut préparer une séquence et/ou animer en temps réel.• Il garde à tout moment le contrôle grâce à la fonction « pause »
pour capter l’attention de la classe et réaliser une activité collective.• Il suit en un clin d’œil les résultats individuels et collectifs des élèves.• Il peut proposer, après le cours, des parcours personnalisés,
des devoirs pour la classe entière ou par groupe d’élèves.
* Tarif préférentiel bimédia si au moins 75% des élèves d’une même classe sont équipés du manuel « papier » correspondant1 Licence longue : 5 ans, sous réserve de compatibilité avec les systèmes d’exploitation
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Licence élève longue1 Prix du manuel papier(Voir tarifs dans le catalogue)
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Licence élève 1 an 7 €1 3,50 €DURÉE TARIF 100 % NUMÉRIQUE
Licence élève 1 an 4,80 €1
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Le 1er espace numérique pédagogique pour la CLASSE INTERACTIVE
Sur la classe interactive ViaScola, Bordas vous propose des contenus de qualité et exhaustifs, sous forme de manuels, de cahiers et/ou de ressources disciplinaires. ViaScola est accessible via des espaces enseignants et des espaces élèves distincts, facile à utiliser, en classe et/ou à distance.
Des parcours pédagogiques complets et motivants, comprenant :
• Des activités déclinées sur plusieurs niveaux de diffi cultés et selon des démarches pédagogiques différentes pour s'adapter à la liberté pédagogique de chacun des enseignants et aux besoins de chaque élève
• Des ressources variées pour faciliter la mémorisation et l'entrainement : exercices interactifs et autocorrectifs, documents audios, vidéos sous-titrées et chapitrées, animations, schémas, photos, illustrations...
• Des devoirs et des évaluations pour suivre la progression des élèves.
Retrouvez les nouveautés Bordas 2016 sur ViaScola tout au long de ce catalogue grâce au symbole :
Tarifs des manuels sur
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Les informations techniques, compatibilité et accès
*accès enseignant uniquement
ACCÈS (en ligne ou hors connexion) SUPPORT COMPATIBILITÉ
OrdinateurPC ou Mac*
*Accès hors connexion via Chrome 35.x et ultérieurs uniquement
PC : Windows, XP, Windows7/8,
MAC OSX 10.8.4Processeur 2ghz, RAM 2 Go, 4 Go de mémoire disque, résolution 1024*768,
Navigateurs : IE 10 et 11, Firefox 31
Tablette
Processeur 1Ghz, RAM 1 Go, 4 Go de mémoire disque, résolution 1024*768,iOS : IOs6 ou +
Android : 4.1.2 ou +Windows : 8
Manuels et ressources sur ViaScola : la classe interactiveinterfaçable avec les ENT des établissements
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Licence enseignant
OFFERTE ! Pour tout achat de licences élèves
sur ViaScola, la licence enseignant équivalente (1 an ou 5 ans) est offerte.
• Licence élève et enseignant longue : 5 ans, sous réserve de compatibilité avec les systèmes d’exploitation.
• Durée de la licence pour les manuels numériques enseignants en cas d’équipement du manuel papier = 5 ans
Si équipement numérique : durée de la licence enseignante équivalente à la durée de la licence élève 1 an ou 5 ans.
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Manuel numérique : licence longue : 12 €, licence 1 an : 3 €. Manuel sur ViaScola : licence longue : 14 €, licence 1 an : 3,50 €.
N = Nouveautés 2016
GlossaireACCÈS SUPPORT COMPATIBILITÉ
Ordinateur :3 téléchargements
PC uniquement :Windows 7 SP1 et version ultérieure (Windows 10)
Clé USB personnelle* :3 téléchargements À partir de Windows 7.1*
Tablette :3 téléchargements
iOS : iPad 2, iPad mini 2, iPad air ou ultérieur / iOS 8.0 or 9.0 ou ultérieurAndroid : 4.4 ou ultérieur, 512MB de RAM
Windows : 8.1 ou ultérieure (Windows 10)
En lignePC / Mac / Linux avec les navigateurs :
Chrome 40 ou ultérieur / Firefox 40 ou ultérieurSafari 8 ou ultérieur / IE 10 ou ultérieur
L’application Bibliomanuels (manuels numériques élèves et enseignants) interfaçable avec les ENT des établissements
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Les plus pédagogiques• Un cahier utilisable en complément
de n’importe quel manuel, en classe entière, en soutien, ou en accompagnement personnalisé
• Un cahier organisé en parcours problématisés traitant tous les thèmes du programme
• Dans chaque parcours :- 5 à 7 fi ches d’activités de lecture, de vocabulaire
et d’écriture à partir de textes et d’images- 1 activité spécifi que d’écriture longue - 1 activité de bilan permettant l’auto-évaluation
des acquis du parcours
Cahier de lecture et d’écriture 6e NSous la direction de Claude CARPENTIER
Un cahier inventif et astucieux s'adressant à tous les élèves.
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Cahier d’exercices 978 204 733284 9 7,30 €
L’ O F F R E N U M É R I Q U ECahier numérique enseignant avec corrigés (téléchargement) – GRATUIT POUR TOUTE ADOPTION
Français
CORRIGÉSÀ TÉLÉCHARGER
SPÉCIMENÀ FEUILLETER
CAHIER NUMÉRIQUE ENSEIGNANT
www.bordas-moncahier.fr Retrouvez également le cahier de 5e en fi n de catalogue
Numérique enseignantGRATUIT
(détails p. 9)
Parcours 7 • Le triomphe de la ruse
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Mille et un tours52 ◆ Enrichir son vocabulaire.
◆ Développer ses connaissances
littéraires et culturelles.
Observe ces trois images et les informations qui les accompagnent.
Qui est représenté sur chaque image ? Donne une réponse précise.
• Image 1 : Un jongleur récitant un fabliau.
• Image 2 : Des comédiens jouant une farce lors d’une foire.
• Image 3 : Le fabuliste Jean de La Fontaine.
Observe la famille du mot « fable », puis complète
les définitions avec chacun des mots proposés.
fabuler, fable, fabuliste, fablier, fabliau
a. Je suis un auteur de fable, je suis un fabuliste.
b. Mon nom vient du latin fabula et signifie « histoire
racontée », je suis une fable.
c. Je suis le nom que l’on donne au livre qui contient des fables,
je suis un fablier.
d. Je suis un synonyme du verbe « inventer », je suis le verbe fabuler.
e. Je suis un récit du Moyen Âge écrit pour donner une leçon et faire rire, je suis un fabliau.
Fais le bilan. a. La fable et fabliau ont-ils une origine commune ?
Les deux mots ont la même origine : le mot latin fabula qui signifie « histoire racontée ».
b. Quels sont les points communs entre la fable, le fabliau et la farce ?
Farce, fable et fabliau racontent des histoires pour amuser les lecteurs et les spectateurs.
Les fables et les fabliaux ont aussi en commun de donner une leçon de morale.
1
2
3
As-tu bien observé ?
Jongleur du Moyen Âge récitant un fabliau.
Pieter Brueghel le jeune (1564-1638), Spectacle dans une foire
paysanne (détail), XVIIe siècle, Musée de l’Ermitage, Saint-
Petersbourg.
Le sais-tu ?Jean de La Fontaine est un auteur français du
xviie siècle. Ses Fables, qui mettent en scène
des animaux, ont été écrites pour divertir et
instruire les hommes.
Le fabliau est un récit court et drôle qui se ter-
mine par une morale. Écrit en vers et en ancien
français, il était récité par des jongleurs lors des
fêtes et des foires.
Les farces sont de courtes pièces comiques dans
lesquelles les comédiens (ou farceurs) jouaient
pour amuser le public.
Jean de La Fontaine (16221-1695),
Fables, illustrées par Muriel Kerba,
© éd. Lito, 2004.
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3
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Es-tu perspicace ?
Extrait 1
Le Roman de RenartRenart aperçoit une charrette pleine d’an-guilles.Il se couche au milieu du chemin et voici comment il s’y prend pour les attraper : allongé de tout son long sur la touffe d’herbe, il fait le mort. Lui, qui s’y entend à tromper son monde, est là, les yeux fer-més, babines retroussées et retenant sa respiration. Vit-on jamais pareille four-berie1 ? Il reste donc gisant à terre tandis qu’arrivent les marchands, sans méfiance.
Le Roman de Renart, (1174-1250), branche Va,
traduction de M. de Combarieu du Grès et
J. Subrenat, © éd. Bordas, coll. classiques Bordas, 2004.
5
Extrait 3
Le vilain qui donna ses bœufs au loup
Un vilain1 décida de faire manger ses bœufs à un loup pour se venger d’eux car ils avaient mal tra-
vaillé. Un renard fut désigné pour juger la situation.
[Le renard] tire le vilain à l’écart, et lui dit à l’oreille : « Écoute, l’ami : il ne tient qu’à moi dans ce
moment-ci de te ruiner pour jamais si je veux. Mais je ne suis pas méchant, et tu vas en voir la preuve.
Veux-tu me promettre une poule grasse pour moi, avec une oie pour ma femme ? Je te promets, en
retour, non seulement de prononcer en ta faveur, mais encore de te livrer vivant le loup, ton ennemi. »
Les conditions ayant été acceptées, il va de même parler secrètement au loup. « Cousin, lui dit-il,
tu sais bien, entre nous, que tu n’as aucun droit sur les bœufs de ce manant. Je viens de le sermon-
ner néanmoins ; et, à force de représentations j’ai obtenu de lui, pour dédommagement, un beau et
grand fromage qu’il destinait au baron son seigneur. »Fabliau du Moyen Âge, adaptation de A. Meyrac, Les Contes de nos aïeux, © éd. Roger et Chernovitz.
5
Extrait 2
Le Corbeau et le RenardMaître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait en son bec un fromage. Maitre Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce langage : Et bonjour, Monsieur du Corbeau,Que vous êtes joli ! que vous me semblez beau !
Jean de La Fontaine, Fables, Livre I.
5
1. Fourberie : ruse.
1. Vilain : paysan.
Le sais-tu ?Le Roman de Renart met en scène
un renard dans des situations qui
ont inspiré de nombreuses farces.
Lis attentivement ces trois extraits et surligne les actions du renard.
Qui est donc le renard ? Décris-le en t’appuyant sur ta lecture des textes.
Le renard est un animal malin, séducteur, voleur et surtout très rusé. Il aime tromper le monde
pour son plaisir.
4
À toi de jouer !
Donne trois raisons à tes camarades pour
les inviter à lire fables, fabliaux et farces.
Aide-toi de ce que tu as découvert
dans cette activité.
5
Mon avis de lecteur
Ces trois extraits ont été écrits pour le plaisir
des lecteurs et des spectateurs. On y rencontre
des personnages rusés comme le renard.
On apprend aussi beaucoup grâce aux leçons
données dans les fables et les fabliaux.
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Manuel de l’élève 978 204 733229 0 22,50 €
Manuel de l’élève / Petit format 978 204 733349 5 22,50 €
Livre du professeur 978 204 733285 6 18,60 €
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Sillages / Livre Unique 5e NSous la direction de Bénédicte LE DORÉ et Isabelle ZIMMERMANN
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5eLes plus pédagogiques• Une immersion dans les textes facilitée
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GÉOGRAPHIE
174
DOSSIER 1Réaliser une production orale courte,
argumenter
COMPÉTENCE
Habiter la Namibie Comment les Namibiens habitent-ils un territoire tr
ès aride ?
La Namibie est le pays le plus sec du sud de l’Afrique.
Elle ne compte que 2 millions d’habitants. Ses paysages sont essentiellement désertiques.
Le désert du Namib, à Sossusvlei
Ce désert long de plus de 2 000 kilomètres présente les dunes les plus hautes du monde.1
Zone aride
Savane(longue saison sèche
et courte saison plus humide)
Parc d’Etosha
Zone semi-aride(très longue saison sèche et
courte saison de faibles pluies)
Désert du N
amib
OCÉANATLANTIQUE
AFRIQUEDU SUD
ANGOLA
BOTSWANANAMIBIE
300 km
N
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Les milieux naturels de Namibie sont arides2
A F R I Q U E
OcéanAtlantique Himbas
NAMIBIE
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38 x 38
ATLANTIQUE
Pendant la saison humide, les Himbas se dispersent
avec leur bétail en suivant la pluie, à la recherche
de nouveaux pâturages1. Ils utilisent le plus tardi-
vement dans l’année les points d’eau permanents.
Ils espèrent ainsi que ceux-ci contiendront encore
de l’eau à la fin de la saison sèche, mais c’est rare-
ment le cas. Ils subissent régulièrement la séche-
resse. Beaucoup de bétail meurt de faim ou de soif.
Pourtant, les Himbas partagent l’eau avec leurs ani-
maux, ainsi qu’avec les guépards, les rhinocéros,
etc. : l’État leur a donné la propriété des terres et
des animaux sauvages, qu’ils doivent protéger. En
échange, ils peuvent développer le tourisme. C’est le
seul pays au monde où la faune sauvage augmente.
« L’an dernier, nos deux lodges2 et notre campement
nous ont rapporté 14 000 euros », se réjouit le pré-
sident de la réserve d’Orupembe.
D’après Corinne Moutout, « Les Himbas se font gardiens
du temple de la faune de Namibie », www.terraeco.net,
28 février 2013.
1. Prairie où les animaux d’élevage peuvent se nourrir.
2. Hôtel pour les touristes.
Himbas et animaux partagent l’eau 3
04733287_172-185-CH12.indd 174
21/03/2016 15:42
Ce désert long de plus de 2 000 kilomètres présente les dunes les plus hautes du monde.
seul pays au monde où la
« L’an dernier, nos deux lodges2 et notre campement
nous ont rapporté 14 000 euros », se réjouit le pré-
sident de la réserve d’Orupembe.
D’après Corinne Moutout, « Les Himbas se font gardiens
du temple de la faune de Namibie », www.terraeco.net,
28 février 2013.
1. Prairie où les animaux d’élevage peuvent se nourrir.
2. Hôtel pour les touristes.
GÉOGRAPHIE
175
Chapitre 12 • Habiter un espace à fortes contraintes ou de grande biodiversité
7 000 Himbas peuplent le nord-ouest de la NamibieCe peuple est semi-nomade : il se déplace une partie de l’année afin de chercher des points d’eau et de quoi nourrir les troupeaux.
4
Des touristes au camp d’Halali, parc national d’EtoshaL’aridité oblige les animaux à fréquenter des points d’eau bien précis pour s’abreuver. C’est un avantage pour le développement des safaris.
5
Aridité : manque d’eau.Faune : ensemble des espèces animales.Milieu : environnement qui entoure les êtres vivants.Nomade : personne qui n’a pas d’habitation fixe.Safari : voyage d’observation ou de chasse d’animaux sauvages.
Vocabulaire
Travaille avec ton voisin. L’un est un éleveur himba dont la moitié du troupeau est mort de soif lors de la dernière sécheresse. L’autre est guide dans le parc d’Etosha. Chacun explique à l’autre ce qu’il pense de l’aridité et de la présence de nombreux animaux sauvages en Namibie.
Pour ne rien oublier à l’oral, réalise au brouillon un tableau à deux colonnes.L’aridité est-elle un problème ou un avantage
pour moi ?Les animaux sauvages sont-ils un
problème ou un avantage pour moi ?
J’étudie les documents
Doc 2 Situe la Namibie et le territoire du peuple himba.
Doc 1, 2 et 4 Quelle contrainte naturelle rend la vie des hommes difficile en Namibie ?
Doc 3 et 4 Cite une adaptation ancienne à cette contrainte.
Doc 3 et 5 Quelles activités font vivre certains Namibiens qui habitent cet espace aride ?
Doc 5 Pourquoi l’aridité est-elle parfois aussi un avantage ?
1 2
3 4
5 Mét
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Sciences et Technologie
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24 Thème 1 – Matière, mouvement, énergie, information
Un monde en mouvement
Réfléchis à chacun de ces questions. Même si tu n’es pas sûr d’avoir la bonne réponse, mets tes idées par écrit (tu pourras ainsi les relire plus tard).
En athlétisme, l’épreuve du 100 m consiste à parcourir cette distance en ligne droite, aussi vite que possible. Pour les grands champions, la durée de la course est inférieure à 10 secondes. Leur vitesse dépasse donc 10 mètres par seconde !Peux-tu définir les mots suivants : distance, durée, vitesse ?
La grande roue de la fête foraine tourne autour de son centre et entraine les nacelles
vers le ciel, pour la plus grande joie des petits et des grands !
On dit que le mouvement des coureurs de 100 m est rectiligne.
Que pourrait-on dire du mouvement décrit par chaque nacelle de la grande roue ?
Paul habite près de Paris. Aujourd’hui, il file en direction de Marseille à bord d’un TGV, à la vitesse de 250 kilomètres par heure.Paul est-il au repos ou en mouvement : 1) Par rapport au train ? 2) Par rapport au paysage ?
et s’interroger
Utilise les RESSOURCES avec l’aide de ton professeur !
Pour mener tes recherches
Chapitre 2 – La description d’un mouvement 25
Une course très célèbre !
« Rien ne sert de courir ; il faut partir à point.Le Lièvre et la Tortue en sont un témoignage.Gageons1, dit celle-ci, que vous n’atteindrez pointSi tôt que moi ce but. Si tôt ? Êtes-vous sage2 ? Repartit l’Animal léger3
Ma Commère, il vous faut purger Avec quatre grains d’ellébore4
Sage ou non, je parie encore. »Jean de La Fontaine
1. Parions • 2. Raisonnable • 3. Un peu fou • 4. L’ellébore est une plante dont on pensait autrefois qu’elle pouvait soigner la folie.
Qu’en penses-tu ? Et qu’en pensent les autres élèves de ta classe ? Participe au débat !
Le lièvre et la tortue sur la ligne de départ.
Les deux coureurs ne gèrent pas la course de la même manière : le lièvre laisse la Tortue « aller son train de Sénateur5.Elle part, elle s’évertue6 ;Elle se hâte avec lenteur. »Quant à lui, « il broute, il se repose,Il s’amuse à toute autre chose […]À la fin quand il vitQue l’autre touchait presque au bout de la carrière7
Il partit comme un trait ; mais les élans qu’il fitFurent vains : la Tortue arriva la première. »5. Marche lentement • 6. Fait des effort • 7. Au bout de la course.
Le lièvre ralentit, s’arrête, repart comme une fl èche…
Une course très célèbre !
Les deux coureurs ne gèrent pas la course de la même manière : le lièvre laisse la Tortue « aller son train de SénateurElle part, elle s’évertueElle se hâte avec lenteur. »Quant à lui, « il broute, il se repose,Il s’amuse à toute autre chose […]À la fin quand il vitQue l’autre touchait presque au bout de la carrièreIl partit comme un trait ; mais les élans qu’il fitFurent vains : la Tortue arriva la première. »5. Marche lentement • 7. Au bout de la course.
90 Thème 2 – Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Bilan
Bilan des ressources
Produire des alimentsLes agricultrices et agriculteurs élèvent des animaux, par exemple des vaches laitières. D’autres cultivent des plantes, par exemple du blé.Leurs exploitations agricoles produisent les matières premières d’origine animale ou végé-tale, comme le lait de vache ou le blé. Ces produits sont à la base de notre alimentation.Dans une perspective de développement durable, les agricultrices et agriculteurs tentent d’équilibrer ce qu’ils apportent à leurs cultures et à leurs élevages avec les besoins réels des végétaux cultivés ou des animaux élevés.
Transformer des alimentsLa plupart de nos aliments proviennent de la transformation de matières premières agri-coles. Si la transformation fait intervenir des microorganismes, on parle de transforma-tion biologique.Le pain provient de la transformation biologique d’une matière première végétale, la farine de blé, sous l’action de microorganismes, des levures.Le fromage provient de la transformation biologique d’une matière première animale, le lait, sous l’action de plusieurs microorganismes (bactéries, champignons).
Conserver des alimentsSi certains microorganismes sont bénéfiques à l’alimentation humaine, d’autres lui sont néfastes et sont responsables de maladies.Pour éviter que ces microorganismes indésirables ne contaminent les aliments ou ne se développent, des règles d’hygiène alimentaire doivent être respectées lors de la produc-tion, du transport, de la transformation et de la conservation des aliments.Ces règles reposent sur les conditions dans lesquelles les microorganismes ne peuvent pas se développer.
1p. 84
2p. 86
3p. 88
Produire, transformer et conserver des aliments
Je me suis entraîné à…➥➥ Formuler une question scientifique
(Je retrouve mes acquis et je m’interroge).
➥➥ Utiliser un mode de représentation, le tableau
(Ressources 1, 3).
➥➥ Rendre compte d’expériences et d’observations
(Ressources 2).
➥➥ Relier des connaissances acquises en sciences
et technologie à des questions de santé,
de sécurité et d’environnement (Ressources 1, 3).
Je me suis entraîné à…soCle
Commun
Chapitre 2 – Produire, conserver et transformer des aliments 91
L’essentiel par l’image
Aliment Transformation biologique Microorganisme Hygiène alimentaire
L’essentiel par le texte
Les élevages et les cultures permettent de produire des matières premières d’origine animale et végétale, à la base de nos aliments.
Certains de nos aliments proviennent de la transformation biolo-gique de matières premières agricoles par des microorganismes.
Des microorganismes néfastes pour notre santé peuvent se déve-lopper dans les aliments. Des règles d’hygiène alimentaire per-mettent d’éviter la contamination des aliments ou la prolifération de ces microorganismes indésirables.
Vocabulaire
MATIÈRES PREMIÈRES
TRANSFORMATIONBIOLOGIQUE
Améliorationde la production
• qualité des matières premières• choix des micro-organismes• respect des règles d’hygiène
Productiond’acide lactiquequi fait coagulerle lait
Production de dioxydede carbone qui faitlever la pâte
Cuisson
Yaourt
Pain
T = 42 °CT = 22 °C
Eau,sel
LevuresFerments lactiques
(bactéries)
ALIMENTS produits pour satisfaire les besoins de l’Hommesucres lents, sucres rapides, protéines, matières grasses
L’essentiel par l’image
L’essentiel par le texteL’essentiel par le texte
Les élevagespremières d’origine animale et végétale, à la base de nos aliments.
Certains de nos aliments proviennent de la giqueDes microorganismes néfasteslopper dans les aliments. Des règles d’mettent d’éviter la contamination des aliments ou la prolifération de ces microorganismes indésirables.
Pain
T = 22 °C
84 Thème 2 – Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
ressources
Dans une exploitation céréalière. DOC. 1
Comment les cultures et les élevages permettent-ils de produire des aliments ?
Les cultures et les élevages gérés par les agricultrices et agriculteurs produisent les matières premières animales et végétales de notre alimentation.
Produire des aliments1
Je cultive du blé. Mon année est rythmée par deux moments très importants : le semis au début de l’automne et la moisson au début de l’été. Pour que mon blé pousse bien, j’apporte de l’eau, de l’engrais et des pesticides. Mais j’essaie de limiter les quantités utilisées : non seulement cela me permet de faire des économies, mais de cette façon je fais aussi un geste pour l’environnement !
Michel, agriculteur depuis plus de vingt ans
Adopter un comportement éthique et responsableExplique grâce à une recherche
documentaire pourquoi il est important
pour l’environnement de limiter
l’utilisation des pesticides.
a 100 kg de grains de blé semés…
b 7 000 kg de grains de blé récoltés !
Chapitre 2 – Produire, conserver et transformer des aliments 85
Aliment : nourriture d’un être vivant ; il peut s’agir de produits naturels ou de produits transformés.Engrais : produit utilisé pour rendre une terre plus fertile.
Pesticides : produits qui détruisent les êtres vivants nuisibles pour les cultures (herbes, champignons, insectes…)Semis : mise en place des graines dans une terre préparée.
VOCAbulAiRe
Pour comprendre comment fonctionne l’agriculture :
Construis un tableau à double entrée pour présenter : – ce que Michel doit apporter à son champ au cours d’une année,
et ce qu’il obtient ; – ce que Claire doit apporter à ses vaches, et ce qu’elle obtient.
Pistes de travail
J’ai 60 vaches ; je dois m’en occuper toute l’année : les nourrir, les soigner quand elles sont malades…Je les trais une fois le matin et une fois le soir. La traite reproduit la tétée du veau, ce qui stimule la production de lait. Chacune produit ainsi en moyenne 15 litres de lait par jour !
Claire, agricultrice depuis cinq ans
Anaïs, élève de Sixième :« J’ai appris pendant la visite de la ferme qu’une vache mange environ 80 kg de fourrage et boit 80 litres l’eau par jour. Claire leur donne aussi des compléments alimentaires riches en protéines. »
a
b
Dans un élevage laitier. DOC. 2
Coups de pouce Tu peux commencer par faire
des listes avec ce qui entre ou ce qui sort de chacune des deux exploitations agricoles.
Pour construire le tableau,
tu peux t’aider de la fiche 25.
Tom, élève de Sixième :« J’ai été surpris d’apprendre que pour continuer à faire du lait, les vaches doivent donner naissance à un veau par an ! Le petit ne tête sa mère que quelques jours. Après, il est nourri avec du lait en poudre. »
VOCAbulAi
Pour comprendre comment fonctionne l’agriculture :
Construis un tableau à double entrée pour présenter :– ce que Michel doit apporter à son champ au cours d’une année,
et ce qu’il obtient ;– ce que Claire doit apporter à ses vaches, et ce qu’elle obtient.
Pistes de travail
a
Dans un élevage laitier. DOC. DOC. DOC. DOC. DOC. 2
Tom, élève de Sixième :« J’ai été surpris d’apprendre que pour continuer à faire du lait, les vaches doivent donner naissance à un veau par an ! Le petit ne tête sa mère que quelques jours. Après, il est nourri avec du lait en poudre. »
FICHEJ’apprends à…
2. ConCevoir
1. AnAlyser
En classe de sciences et technologie, on aura
l’occasion de travailler comme le font les
ingénieurs : on devra trouver des solutions à
des problèmes concrets, en inventant des objets
techniques, en les modélisant ou en les construi-
sant et en les faisant fonctionner …
1 Agir comme un ingénieur
Selon les circonstances, on peut suivre toute la démarche
ou n’intervenir que sur quelques étapes.
Ce n’est donc pas une règle à respecter, mais plutôt un guide
pour faciliter notre travail.
Passerelles : voir aussi les fiches 11, 12, 13
en cas d’échec
4. Contrôler et vérifier
Les performances attendues
(dimensions et fonctionnement)
sont-elles atteintes ?
3. Produire
Réaliser un prototype, ou modéliser
le réel par une maquette
ou un modèle numérique.
Choisir les solutions techniques,
les matériaux, les procédés
de fabrication.
À quel besoin répond l’objet ?
Quelles contraintes doit-il respecter ?
…vers de nouveaux projets
Le schéma ci-dessous présente les grandes étapes
de la démarche de projet suivie
par un ingénieur lorsqu’il doit concevoir
un objet technique.
J’apprends à…J’apprends à…
Agir comme un ingénieur
Selon les circonstances, on peut suivre toute la démarche
ou n’intervenir que sur quelques étapes.
Ce n’est donc pas une règle à respecter, mais plutôt un guide
pour faciliter notre travail.
4. Contrôler et vérifier
Les performances attendues
(dimensions et fonctionnement)
sont-elles atteintes ?
…vers de nouveaux projets
Le schéma ci-dessous présente
de la démarche de projet
par un ingénieur lorsqu’il doit concevoir
un objet technique.
FICHE J’apprends à…
2. ProPoser
des exPliCAtions
1. déCouvrir
et s’interroger
En classe de sciences et technologie, on travaille
très souvent comme des chercheurs : on se
pose des questions et on essaie d’y répondre
en observant, en faisant des expériences, en
utilisant des documents…
2 Agir comme un chercheur
Le schéma ci-dessous présente les grandes
étapes de la démarche du chercheur.
Il faut savoir que dans un laboratoire de recherche,
les chercheurs ne passent pas toujours par chacune des étapes !
Cette démarche n’est pas une règle à respecter.
C’est plutôt un guide qui facilite leur travail. Passerelles : voir aussi les fiches 3, 4, 5, 6
4. ComPrendre
et exPliquer
Rendre compte de sa recherche :
communiquer les investigations réalisées,
les résultats obtenus et les conclusions
(schéma, graphique, dessin, texte…).
Exprimer les nouvelles connaissances
scientifiques.
3. tester
les hyPothèses
Il existe plusieurs moyens
d’investigation : observer,
faire une expérience, une visite,
une enquête, fabriquer un objet…
Les propositions d’explications sont
les hypothèses. Après les avoir formulées,
il faudra les tester.
…pour identifier un problème scientifique
ou technologique à partir d’une situation
de départ.
… vers de nouvelles interrogations
J’apprends à…J’apprends à…
Agir comme un chercheur
les grandes
étapes de la démarche du chercheur
Il faut savoir que dans un laboratoire de recherche,
les chercheurs ne passent pas toujours par chacune des étapes !
Cette démarche n’est pas une règle à respecter.
C’est plutôt un guide qui facilite leur travail.
rendre liquer
Rendre compte de sa recherche :
communiquer les investigations réalisées,
les résultats obtenus et les conclusions
(schéma, graphique, dessin, texte…).
Exprimer les nouvelles connaissances
…pour identifier un problème scientifique
ou technologique à partir d’une situation
de départ.
… vers de nouvelles interrogations
FICHE J’apprends à…
Expérience
Dispositif 1 (témoin) sans eau
Dispositif 2 (test) avec eau
Observations au début
de l’expérience
Observations à la fin
de l’expérience
● Dans le dispositif 1, l’eau est absente et j’observe que les graines de lentilles ne germent pas.
● Dans le dispositif 2, l’eau est présente et j’observe que les graines de lentilles germent.
En comparant les résultats de ces deux dispositifs, je peux conclure que la présence d’eau est nécessaire à la germination des graines.
Exemple d’une expérience permettant de tester l’hypothèse suivante : « les graines ont besoin d’eau pour germer ».
Comment fAire ?Pour chaque dispositif, indique l’état du paramètre à tester (ex : présence ou absence d’eau), dis ce que tu observes ou ce que tu mesures.
Compare les résultats pour voir s’ils sont différents ou non.
Si les résultats sont différents, tu peux conclure que cette différence est due au paramètre testé. Fais une phrase pour expliquer comment le paramètre fait changer le phénomène étudié.
Si les résultats ne sont pas différents, tu peux conclure que le paramètre ne fait pas changer le phénomène.
J’ai réussi si… J’ai identifié le paramètre à tester, et ses différents états.
J’ai constaté et décrit le résultat obtenu (ex : germination, absence de germination).
J’ai comparé les résultats des deux dispositifs à l’issue de l’expérience.
J’ai décrit à l’aide d’une phrase l’effet du paramètre à tester sur le phénomène étudié.
Analyser les résultats d’une expérience 10
Passerelles : voir aussi les fiches 7, 8, 20, 24, 26, 27
Je décris les résultats pour chaque dispositif, en indiquant l’état du paramètre à tester.
Les résultats sont différents, donc j’en conclus que le paramètre à tester (ici la présence de l’eau) a un effet sur le phénomène étudié (ici la germination des graines). Je fais une phrase pour expliquer ce que m’a appris cette expérience.
J’apprends à…J’apprends à…
Observations au début
de l’expérience
Observations à la fin
de l’expérience
Exemple d’une expérience permettant de tester l’hypothèse suivante : « les graines ont besoin d’eau pour germer ».
Comment fPour chaque dispositif, indique l’état du paramètre à tester (ex : présence ou absence d’eau), dis ce que tu observes ou ce que tu mesures.
Compare les résultats pour voir s’ils sont différents ou non.
Si les résultats sont différents, tu peux conclure que cette différence est due au paramètre testé. Fais une phrase pour expliquer comment le paramètre fait changer le phénomène étudié.
Si les résultats ne sont pas différents, tu peux conclure que le paramètre ne fait pas changer le phénomène.
Analyser les résultats d’une expérience 10
Je décris les résultats pour chaque dispositif, en indiquant l’état du paramètre à tester.
Les résultats sont différents, donc j’en conclus que le paramètre à tester (ici la présence de l’eau)a un effet sur le phénomène étudié (ici la germination des graines)Je fais une phrase pour expliquer ce que m’a appris cette expérience.
FICHE J’apprends à…30 me repérer dans les échelles de tailleUne échelle de taille est utile pour avoir une meilleure représentation de la taille réelle
d’un objet.
Comment fAire ?Identifie l’unité de mesure utilisée (ex : mètre, kilomètre…).Situe la grandeur de l’objet étudié sur
l’échelle de taille.Pour évaluer la grandeur d’un objet, tu peux :– trouver un objet qui possède une taille
comparable ;– identifier des objets avec une taille supérieure ou inférieure à l’objet étudié.
Repère le mode d’observation adapté
à la taille de l’objet.
J’ai réussi si… Je sais replacer les objets de grandeurs différentes
sur l’échelle des tailles. Je choisis la bonne unité de longueur suivant l’objet
observé. Je sais repérer les objets qui ont une taille comparable
à celui que j’étudie (ex : la même taille que…)
Je sais encadrer l’objet étudié entre des objets
plus grands, et des objets plus petits. Je sais dire quel mode d’observation est le plus adapté
pour observer l’objet étudié.
Passerelles : voir aussi les fiches 15, 16
INFINIMENT PETIT
Téléscope
Moyens d’observation
L’échelle des tailles
Œil nu
Loupebinoculaire
Microscopeoptique
Microscopeélectronique
Gigamètre (Gm)Distance Terre/Soleil
Mégamètre (Mm)Rayon de la TerreKilomètre (km)
Mont BlancMètre (m)
Homme, Tour Ei�elDécimètre (dm)SourisCentimètre (cm)
FourmiMillimètre (mm)
Cristaux de rocheMicromètre (µm)Cellules
Nanomètre (nm)VirusPicomètre (pm)
Atomes
INFINIMENT GRAND
INFINIMENT PETIT
+ 1 000
+ 1 000
+ 1 000
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Allemand LV2Cycle 4Manuel
numérique enseignantGRATUIT
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Une collection accessible pour un apprentissage plaisir tout au long du cycle 4.
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MANUEL NUMÉRIQUE ÉLÈVE / ENSEIGNANT
ISBN Prix TTC
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Hab Spaß! NEU N
Les plus pédagogiquesHAB SPASS NEU – CYCLE 4une progression pensée sur 3 ans • L’élève quitte progressivement son environnement proche
pour s’ouvrir au monde. Au fil des 18 chapitres, il acquiert et consolide ses connaissances en grammaire et en lexique en faisant appel à sa maîtrise d’autres langues.
• Il enrichit ses connaissances du monde germanophone grâce aux thématiques abordées sous des angles différents.
• Des stratégies transférables l’aident à devenir autonome dans son apprentissage.
Dès 2016 : les cahiers d’activités et l’audio classesont disponibles en 5e, 4e et 3e
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Buena Onda NSous la direction de Marie BALAYER GARCÍA
ISBN Prix TTC
Manuel de l’élève 978 204 733261 0 20,30 €
Cahier d’activités 978 204 733311 2 5,50 €
Livre du professeur 978 204 733313 6 18,20 €
Coffret audio-vidéo classe 978 204 733312 9 96,00 €
L’ O F F R E N U M É R I Q U EManuel numérique Licence enseignante GRATUIT POURenseignant et ses ressources longue ou 1 an – TOUTE ADOPTION
Manuel numérique élève Licence élève longue – 15,25 €
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5e
Les plus pédagogiques• Progression pensée sur le cycle 4 avec un démarrage en douceur • Aides méthodologiques pour apprendre à apprendre,
relier les savoirs et rendre autonome • Travail sur l’oral avec une compréhension de l’oral par leçon
(la plupart en MP3 à disposition de l’élève) et une vidéo par unité• Lexique sous forme de cartes mentales et enregistré (MP3)• Activités de groupe et projets collaboratifs• Cahier en couleurs avec audios supplémentaires (MP3)• Format novateur et maquette claire et dynamique
Une méthode réaliste conçue pour l’élève, pour apprendre avec plaisir et efficacement.
Manuel numérique• Une mise en page adaptée
à l’écran qui valorise les supports.
• Une navigation intuitive et fl uide dans le manuel.
4,00 €
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MANUEL NUMÉRIQUE ÉLÈVE / ENSEIGNANT
Niveaux 4e et 3e
parution 2017
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FrançaisLE VOCABULAIRE PAR LES EXERCICES6e (Éd. 2013)Cahier d’exercices 6,15 €978 204 733066 15e (Éd. 2010)Cahier d’exercices6,15 €978 204 732679 44e (Éd. 2011)Cahier d’exercices6,15 €978 204 732815 63e (Éd. 2012)Cahier d’exercices6,15 €978 204 7329355 1
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Physique - ChimieCOLLECTION VENTO5e (Éd. 2010)Manuel de l’élèveGrand Format22,20 €978 204 732657 24e (Éd. 2011)Manuel de l’élève22,20 €978 204 732776 0
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MathématiquesCAHIERS D’ACTIVITÉS TICEÉd. 2013Cahier d’activités TICE 6e 5,95 €978 204 733024 1
Cahier d’activités TICE 5e 5,95 €978 204 733025 8
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EspagnolAPÙNTATE1re année (Éd. 2006)Manuel avec CD audio20,75 €978 204 732135 5
Cahier d’activités7,50 €978 204 732136 2
Livre du professeur19,30 €978 204 732137 9
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CD audio élève de remplacement2,30 €978 204 732155 32e année (Éd. 2007)Manuel avec CD audio20,75 €978 204 732244 4
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NUEVO APÙNTATE1re année (Éd. 2011)Manuel avec DVD élève vidéo-audio 20,75 €978 204 732787 6
Cahier d’activités 7,40 €978 204 732789 0
Livre du professeur 18,20 €978 204 732791 3
Coffret CD classe 97,95 €978 204 732790 6
DVD élève vidéo-audio de remplacement 2,30 €978 204 732864 4
2e année (Éd. 2012)Manuel avec DVD élève vidéo-audio 20,75 €978 204 732938 2
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Livre du professeur18,60 € 978 204 732941 2
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AllemandHAB SPASS!2de année (Éd. 2014)Manuel de l’élève 20,30 €978 204 733122 4
Fichier de l’élève 8,00 €978 204 733123 1
Livre du professeur 18,20 €978 204 733125 5
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1re année (Éd. 2013)Manuel avec CD audio élève20,30 €978 204 733028 9
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TOR!TOR! 1 – Niveau A1/A2 (Éd. 2007)Manuel avec CD audio élève 20,75 €978 204 732248 2
Cahier d’activités 8,90 €978 204 732249 9
Livre du professeur19,30 € 978 204 732250 5
Coffret CD classe 130,60 €978 204 732251 2
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TOR! 2 – Niveau A2 (Éd. 2008)Manuel avec CD audio élève 20,75 €978 204 732364 9
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TOR! 3 – Niveau A2/B1 (Éd. 2009) Manuel avec CD audio élève 20,75 €978 204 732494 3
Cahier d’activités en couleurs 8,90 €978 204 732495 0
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Français × × × ×Mathématiques × × × ×
Histoire-Géographie × × × ×Sciences et techno ×
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1 discipline par niveau (6e, 5e, 4e, ou 3e) 5,00 €
Pack équipement Collège toutes disciplines 4,50 €
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