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Motivation et persévérance scolaires Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation des élèves de formation
professionnelle qui poursuivent leurs professionnelle qui poursuivent leurs études en formation technique dans un études en formation technique dans un
programme harmoniséprogramme harmoniséLouise MénardProfesseureUQAM
Mai 2005
Charlotte SemblatÉtudiante au doctoratUQAM
Problématique
Taux d’inscription et de diplomation insatisfaisants en Taux d’inscription et de diplomation insatisfaisants en formation professionnelle et techniqueformation professionnelle et technique
11èreère modalité d’harmonisation au milieu des années 90 modalité d’harmonisation au milieu des années 90 22ee modalité au début des années 2000: modifie les modalité au début des années 2000: modifie les
règles d’admission au programme techniquerègles d’admission au programme technique
Réserves exprimées par le Conseil supérieur de Réserves exprimées par le Conseil supérieur de l’éducation:l’éducation: le recrutement des élèves de FP le recrutement des élèves de FP leur réussite et leur persévérance au cégepleur réussite et leur persévérance au cégep
Objectif général de recherche
Évaluer et comparer l'impact d'un programme harmonisé déjà existant ainsi que de deux programmes de formation technique, appliquant la nouvelle disposition à l’article 2 du RREC, sur la persévérance et la réussite scolaires des clientèles impliquées
Les deux modalités étudiées
1ère modalité
Réparation d’appareils électroniques audiovidéos/ Technologies du génie électrique
2e modalité
Soutien informatique/Techniques de l’informatique Techniques d’usinage/Techniques de génie mécanique
1ère modalité 2e modalité Sec. 3 Sec. 4
DEPSec. 4
DEPSec.5
DEPDEC
DEC
DEC
DEP
DEP
DEC
DEC
DEC
Structure des deux modalités
Motivation de poursuivre en FT
Objectif spécifique
Décrire les caractéristiques ainsi que les
motifs des élèves de FP à poursuivre ou
non leurs études en formation technique
Méthodologie
Entrevues semi dirigées auprès de:
149 élèves de 9 CFP ayant complété au moins la moitié de leur
programme
des membres de la direction, des professionnels et des enseignants impliqués
Analyse de contenu
Soutien Soutien informatiqueinformatique
Techniques Techniques d’usinaged’usinage
ÉlectroniqueÉlectronique
OuiOui 1818 22 1414
Peut-êtrePeut-être 2020 77 11
NonNon 3030 5656 11
Volonté de poursuivre ou non en FT
Ceux qui sont motivés à poursuivre en FT
ont de l’intérêt pour les études au cégep au moment de leur
inscription au DEP
ont de l’intérêt pour leur domaine d’études et souhaitent
améliorer leurs perspectives d’emploi
sont plus nombreux chez ceux qui connaissent le
programme harmonisé et qui ont reçu une information
personnalisée et rassurante du cégep et du CFP
n’appréhendent pas de difficultés financières
Ceux qui ne sont pas motivés à poursuivre en FT
souvent n’ont pas été informés de l’existence du
programme harmonisé
considèrent le DEP suffisant pour l’atteinte de leurs
objectifs
sont rebutés par les cours de formation générale et le
niveau trop théorique de la formation technique
sont découragés par la durée du DEC
appréhendent des difficultés financières
Recommandations
Importance de diffuser l’information sur l’existence des passerelles dès l’entrée au DEP
Impliquer les intervenants des CFP et des cégeps dans la transmission de l’information
Transmettre une information personnalisée et rassurante quant au potentiel de réussite des étudiants
Démystifier les difficultés en lien avec la formation générale et technique
Impact du programme harmonisé sur la persévérance et réussite scolaires
Objectif spécifique
Décrire et analyser les caractéristiques et les perceptions des élèves face à leur situation scolaire, à leur engagement académique et social ainsi que face à l’encadrement et au soutien reçus au cours de la première année de formation au cégep
Méthodologie
Entrevues semi dirigées auprès :
des élèves de Techniques de l’informatique:14 élèves d’une 1ère cohorte, 13 d’une 2e
cohorte à la 1e session et 8, à la 2e session des élèves de Technologies du génie électrique:
8 élèves d’une 1ère cohorte, 7 d’une 2e cohorte à la 1e session et 4, à la 2e session
de 2 directions adjointes, 2 aides pédagogiques individuels et 10 enseignants de FT et de FG
Analyse de contenu
Pourquoi ont-ils poursuivi ?Pourquoi ont-ils poursuivi ?
Pour améliorer leurs perspectives d’emploiPour améliorer leurs perspectives d’emploi Par intérêt pour leur domaine d’études Par intérêt pour leur domaine d’études Parce qu’ils ont été personnellement informés au Parce qu’ils ont été personnellement informés au
sujet du programme sujet du programme Parce que le programme harmonisé comporte des Parce que le programme harmonisé comporte des
avantages en termes de durée, de continuitéavantages en termes de durée, de continuité
Réussissent-ils en Techniques de l’informatique?
Session Taux de réussite en formation technique
Taux de réussite en formation générale
Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1ère 89% 88% 2e 80% 65%
18 élèves sur les 21 inscrits au commencement ont complété deux sessions sur cinq (86% persévérance)
Cohorte 2 (admission en janvier 2004)
1ère 76% 89,7% 12 élèves sur les 18 inscrits au commencement du DEC ont
complété deux sessions sur cinq (67% persévérance)
Réussissent-ils en Technologies du génie électrique?
Session Taux de réussite en formation
technique
Taux de réussite en formation générale
Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1ère 66% (échecs en
math) 91%
2e 90% 63%
10 élèves sur les 12 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (83% persévérance)
Cohorte 2 (admission en janvier 2004) 1ère 62% 37%
5 élèves sur les 8 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (62,5% persévérance)
Leurs perceptions face à leur cheminement scolaire
Le DEP aide à réussir en formation techniqueLe DEP aide à réussir en formation technique En formation technique, ils pensent s’en sortir En formation technique, ils pensent s’en sortir
mieux que les élèves du cursus réguliermieux que les élèves du cursus régulier En formation générale, les élèves de TI En formation générale, les élèves de TI
perçoivent avoir plus de difficultés que ceux perçoivent avoir plus de difficultés que ceux du cursus régulierdu cursus régulier
Leurs perceptions face à leur engagement académique
Ils veulent terminer leur DEC et Ils veulent terminer leur DEC et certains, poursuivre à certains, poursuivre à l’universitél’université
Ils devraient investir plus de Ils devraient investir plus de temps dans leurs études et leurs temps dans leurs études et leurs devoirsdevoirs
Ils consacrent de nombreuses Ils consacrent de nombreuses heures à leur emploiheures à leur emploi((la moitié travaille + de 15 h)la moitié travaille + de 15 h)
Leurs perceptions face à leur vie sociale
Pas ou peu d’activités sociales à l’école, à l’extérieur de la classe
La vie sociale se déploie en classe: les
pairs jouent un rôle important grâce aux encouragements et à l’aide qu’ils offrent à ceux qui en ont besoin
Comment sont-ils soutenus au cégep?
Par des enseignants qui les encadrent et les Par des enseignants qui les encadrent et les rassurent rassurent
Par la formation de groupes homogènes en Par la formation de groupes homogènes en formation techniqueformation technique
Par des mesures propres au programme Par des mesures propres au programme technique technique
Par des mesures offertes à tous les élèvesPar des mesures offertes à tous les élèves
Leurs perceptions face au soutien reçu
Ils ont été bien accueillis au cégepIls ont été bien accueillis au cégep Ils se sont bien intégrés Ils se sont bien intégrés Ils vivent bien leur expérience scolaireIls vivent bien leur expérience scolaire Ils savent où aller chercher de l’aide (le + Ils savent où aller chercher de l’aide (le +
souvent les enseignants, les pairs et les souvent les enseignants, les pairs et les centres d’aide) et ils la trouvent centres d’aide) et ils la trouvent satisfaisantesatisfaisante
Ceux qui abandonnent
ont majoritairement complété leur DES (comme les ont majoritairement complété leur DES (comme les persévérants)persévérants)
demandent rarement de l’aidedemandent rarement de l’aide l’aide reçue n’a pas d’effet sur leur réussitel’aide reçue n’a pas d’effet sur leur réussite expliquent en TI avoir la perception d’apprendre peu ou expliquent en TI avoir la perception d’apprendre peu ou
pas (redondance, approches pédagogiques mal adaptées)pas (redondance, approches pédagogiques mal adaptées) expliquent en TGÉ manquer d’intérêt pour la discipline ou expliquent en TGÉ manquer d’intérêt pour la discipline ou
avoir de la difficulté à s’adapter au cégepavoir de la difficulté à s’adapter au cégep
Seulement 2 des 14 non persévérants n’ont pas le Seulement 2 des 14 non persévérants n’ont pas le projet de poursuivre des étudesprojet de poursuivre des études
En général : : lles élèves inscrits dans le programme harmonisé…
ont des caractéristiques personnelles diverses réussissent et persévèrent savent profiter des mesures mises en place ont besoin d’être encadrés et rassurés par leurs
enseignants se soutiennent entre eux
Recommandations
S’assurer d’une meilleure harmonisation entre les les DEP et les DEC en impliquant les partenaires des deux ordres d’enseignementMaintenir les mesures d’encadrement des élèvesFavoriser les relations entre les pairsFournir de l’aide financière pour réduire le nbre d’heures travaillées
Encourager le développement de programmes harmonisés
Publications/Communications
Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La motivation des élèves de formation professionnelle à poursuivre leurs études dans un programme technique harmonisé. Revue des sciences de l’éducation. 32, No.2, 395-415.
Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La persévérance au collégial dans un contexte d’harmonisation des formations professionnelle et technique. Pédagogie collégiale,19, No.4, 30-35.
Ménard, L. et C. Semblat. (2005). Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation professionnelle qui poursuivent leurs études dans un programme technique harmonisé. Colloque Persévérer et réussir à l’école : quels sont les facteurs en cause? 73e Congrès de l’ACFAS. Chicoutimi, Québec.
Ménard, L. et C. Semblat. (2004). L'harmonisation des programmes de formation professionnelle et technique au Québec : la motivation et la persévérance scolaire des élèves. Les Actes du colloque de l’Association des enseignants et des chercheurs en sciences de l’éducation, Paris, France.