D. Cottereau - Echos d'Images1

L’évaluation en EEDD

De la prise de recul à l’innovation

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Origine

Une étude menée en 2001 sur les projets pédagogiques d’éducation à l’environnement en Bretagne

un déficit d’évaluation dans les actions

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Difficultés à évaluer

Peur de l’évaluation – sanction (contrôle) Peur de la subjectivité Peur de ce que l’on va y découvrir Nécessite du temps (donc de l’argent) Nécessite une compétence

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Nécessité d’évaluer

L’éducation est incertaine, humaine, complexe Il faut donc construire une stratégie

d’accompagnement qui rend l’auteur vigilant dans son action

L’EEDD est un champ en construction Il faut donc s’outiller pour « observer » son

devenir, construire en avançant et être réellement dynamiseur de changements

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Ecriture d'un guide pratique d'aide à l'évaluation

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Un travail en partenariat multiple

Un groupe de travail de 5

associations

Le REEB

10 structures expérimentatrices

Un soutien financier

Des professionnels de l'édition

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Un guide théorique et pratique

• 1ere partie : des éléments de méthode• 2e partie : des outils pratiques

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Interroger le sens de son action

Pour une évaluation cohérente

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A l’aide d’un modèle : le triangle d’éducation

Le savoirLa personne

Le contexte éco-socioculturel

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Les trois logiques de l’EEDD

Au pôle « savoir » : On éduque au sujet de l’environnement

La logique didactique

Au pôle « personne » : On éduque par et dans l’environnement

La logique expérientielle

Au pôle « contexte » : On éduque pour l’environnement

La logique éco-socioculturelle

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Points forts des logiques séparées

La logique didactique

Enseigne des savoirs indispensables et socialement

partagés

La logique expérientielle

Incorpore l’environnement en milieu personnel

La logique éco-socioculturelle

Se positionne dans un monde à transformer

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Points faibles des logiques séparées

La logique didactique

Porteuse d’indifférence

La logique expérientielle

Porteuse d’individualisme

La logique éco-socioculturelle

Porteuse de collectivisme

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Une réalité plurielle

On éduque toujours quelqu’un à quelque chose pour quelque chose et par quelque chose

Dans la réalité des pratiques, aucune des logiques ne fonctionne de façon totalement isolée

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Explorer les évaluations pour chacune

Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique éco-socioculturelle ?

Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique expérientielle ?

Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique didactique ?

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Répondre à 8 questions

Qu'est-ce qu'évaluer ? Pourquoi veut-on évaluer ? Que veut-on évaluer ? Qui va procéder à l’évaluation ? Comment va-t-on évaluer ? A l’aide de quels outils ? A quel moment ? Que va-t-on en faire ?

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Evaluer dans la logique didactique

Apprendre des savoirs scientifiques et techniques de l'environnementVérifier l’apprentissage de ces savoirs

de l’environnement

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Evaluer dans la logique didactique

1. Poser les objectifs de l'apprentissage Elaboration d'un référentiel

2. Inventorier les signes de succès de l'apprentissage Enoncé des indicateurs de réussite

3. Planifier l'évaluation : quand, comment, à l'aide de quels outils … Enoncé des modalités pratiques

4. Recueillir l'information Mise en œuvre et obtention d'un référé

5. Mesurer l'écart entre objectifs et résultats et en chercher les causes Ecriture du diagnostic

6. Poursuivre, modifier, annuler le programme Prise de décision

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Evaluer dans la logique didactique

Outils d'évaluation : questionnaires de contenus, études de cas, inventaires de contrôle, jeux de connaissance …

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Evaluer dans la logique expérientielle

Que chaque participant soit "écoformé" par l'environnementObserver et comprendre l’évolution de la

relation "éco-logique" que chacun développe avec l’environnement

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Evaluer dans la logique expérientielle

Expression

Recueillir les représentations subjectives individuelles

Socialisation

Provoquer l'échange collectif sur les relations

Immersion

Observer gestes et actes dans le milieu

Analyse

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Evaluer dans la logique expérientielle

Outils d'évaluation : carnet d'observation, journal de bord, expression subjective …

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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle

Que les participants deviennent des citoyens engagés pour une certaine qualité de l'environnementObserver les changements de

représentations et les nouveaux savoir-agir développés

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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle

Démarche d'évaluation participative Le référentiel d'évaluation est élaboré collectivement

après une introduction dans le projet Il est retravaillé régulièrement au cours du

déroulement du programme Le protocole de recueil des données est négocié Les résultats sont discutés et analysés

collectivement

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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle

Outils d'évaluation : études de cas, jeux de rôles, résolutions de problèmes, indicateurs de suivi …

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Pour conclure

Une évaluation sensée, cohérente et partagée

devrait nous aider à définir

le développement durable que nous souhaitons

et la pédagogie qui le soutient

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Projets d’éducation à l’environnement, Guide pratique d’évaluationéditions SCEREN CRDP de Bretagne

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