L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

2e cours

Claire Bélanger

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PLAN DU COURS

Questions à l’étude : Retour sur TRC !

Quelles sont les 3 sortes d’évaluation utilisées en classe?

Quels sont certains principes en évaluation des apprentissages?

Quels sont les liens entre pratiques d’évaluation et

motivation des étudiants? Étude de cas

Quel impact ont nos pratiques évaluatives sur l’apprentissage des étudiants?

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TECHNIQUES DE RÉTROACTION EN CLASSE (TRC)

Activités simples à mettre en œuvre

Centrées sur l’étudiant (point de mire sur l’apprentissage)

Organisées par l’enseignant (début, milieu ou fin du cours)

Courtes (1-10 min.)

Favorisent l’écriture et la verbalisation réfléchies

But : Obtenir de l’information sur l’enseignement et les

apprentissages – Pourquoi? Pour les améliorer

De quel type d’évaluation s’agit-il?

Formative

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LE POINT LE PLUS NÉBULEUX

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“Dans de nombreuses classes, l’enjeu n’est

pas que les enseignants n’évaluent pas

assez;

plutôt, l’enjeu est que les enseignants

n’utilisent pas l’information colligée

pour aider les étudiants à apprendre.”

Weeden et al. (2002)5

RÉSULTATS : LE POINT LE PLUS NÉBULEUX

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Les principes des bonnes pratiques évaluatives : Permettre aux étudiants de réfléchir à leur

apprentissages et de s’auto évaluer Les modalités d’évaluation sont en lien avec les

objectifs (voir plan de cours)

Utilité de la PIEA pour la planification de l’évaluation des apprentissages pour un cours

Rôle de la PIEA

LA COMMISSION D'ÉVALUATION DE L'ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL DU QUÉBEC

Organisme gouvernemental autonome dont la mission d'évaluation couvre la plupart des dimensions de l'enseignement collégial. Plans de réussite Politique d’évaluation des programmes d’études Politique institutionnelle d’évaluation des

apprentissages

Responsable de l’établissement de balises pour l’élaboration de ces documents et de l’évaluation de leur application.

Soumission de rapports d’évaluation 7

LA POLITIQUE INSTITUTIONNELLE D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

La PIEA est un document officiel dans lequel le collège indique comment il entend assumer sa responsabilité d'évaluer équitablement les apprentissages de ses étudiants et étudiantes et d'en témoigner.

Buts: Servir à encadrer le processus d’évaluation, à en préciser

les règles et à informer les personnes intéressées. Inciter à l'amélioration de la qualité des évaluations et, plus

largement, de la formation. Harmoniser les pratiques d’une discipline à l’autre et d’un

Cégep à l’autre, surtout en ce qui à trait à l’épreuve-synthèse (équité).

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L’évaluation que je fais des apprentissages de mes étudiants est en lien avec les objectifs de mon cours et avec mes méthodes pédagogiques.

Mes stratégies et outils d’évaluation sont variés et pertinents.

L’évaluation est au service des apprentissages.

L’évaluation favorise le développement de l’habileté de l’étudiant à réfléchir sur ses apprentissages, à s’autoévaluer et à s’autoréguler.

L’évaluation se communique.

L’évaluation est une partie intégrante de la planification de mon cours.

Elle demande une planification rigoureuse.

SIX PRINCIPES EN ÉVALUATION

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QUEL PRINCIPE S’APPLIQUE?

10

11

Sommative : Intervention d’évaluation réalisée à la fin d’un cours ou d’une séquence d’apprentissage consistante et significative et dont la fonction essentielle est l’attestation des apprentissages et la certification d’un étudiant se traduisant par un verdict de réussite ou d’échec indiqué par une note.

Formative : Intervention d’évaluation réalisée en cours d’enseignement et d’apprentissage, portant sur une ou des parties d’une séquence d’apprentissage et dont la fonction essentielle est la régulation des apprentissages.

Diagnostique : Intervention réalisée au tout début de cours, destinée à informer l’enseignant et l’étudiant sur la maîtrise de connaissances ou d’habiletés préalables pour aborder les apprentissages visés.

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L’ÉVALUATION

TROIS TYPES D’ÉVALUATION

Sommative

Formative

Diagnostique

Se situe au terme d’un cours ou d’une partie d’un cours formant un tout en soiSert à des décisions de promotion, de certification

Devrait être fréquenteSert à décider d’ajustements à apporter à l’enseignement ou à l’apprentissage

Est utile au début du cours ou d’une partie du coursAide à décider d’ajustements à apporter au cours

LES ASPECTS DÉTERMINANTS DE L’ÉVALUATION

L’impact(l’effet)

L’objet de l’évaluation

(le quoi)Les agents

(le qui)

Le moment(le quand)

Les moyens(le comment)

Les fonctions(le pourquoi)

Évaluation

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Activité : RéflexionPostulat

« les notes sont le salaire des étudiants »Becker (1968)

Votre réaction à cet énoncé?

Selon vous, est ce vrai?Y a-t-il des étudiants qui travaillent pour autre chose

que la note?

Expliquez votre pensée à ce sujet.

Individuellement : 3 minutes d’écriture

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SELON KOHN, 1993

On habitue les élèves à être orientés sur la note au secondaire.

Par le temps qu’ils arrivent au Cégep, cette orientation est profondément ancrée et difficile à changer.

Site Bird Brain

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NOS ÉTUDIANTS …VEULENT-ILS APPRENDRE?

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POUR APPRENDRE, IL FAUT…

la volonté d’apprendre la capacité d’apprendre la possibilité d’apprendre

(motivation)

Intention d’apprendreDécision d’apprendre

• Intérêt• Plaisir personnel

• Utilité

Connaissances antérieuresStratégies d’apprentissage

Conditions humaines et matérielles

suffisantes

(Parmentier, 1999)

Contexte

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QU’EST-CE QUE LA MOTIVATION?

20

Individuellement : Évaluer, sur une échelle à dix échelons,

le degré de motivation initiale des étudiants pour le cours que vous vous destinez à enseigner.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21

Justifiez votre évaluation.

QU’EST-CE QUI PEUT FAIRE CHANGER LA MOTIVATION DES ÉTUDIANTS?

22

DÉTERMINANTS ET INDICATEURS DE LA MOTIVATION

(BARBEAU, 1993; PAULSEN ET FELDMAN, 1999)

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Indicateurs?

NIVEAUX DE MOTIVATION

24

Intrin

sèq

ue

Satisfaction à réaliser l’activité

25

.

(Chow, 2009)

RÔLE DU PROFESSEUR DANS LA MOTIVATION

Pouvoir

(intelligence, mémoire, stratégies, connaissances antérieures)

Enseigner Matière Apprendre

Vouloir

(motivation, stratégies, attitudes)

Étudiant

(Viau, 2007)26

LA VARIANCE DANS L’APPRENTISSAGE

Quel pourcentage est imputable à l’enseignant?

a) 30%

b) 50%

c) 70%

d) 100%

(Hattie, 2009)

LA VARIANCE DANS L’APPRENTISSAGE

Quel pourcentage est imputable à l’étudiant?

a) 30%

b) 50%

c) 70%

d) 100%

(Hattie, 2009)

RÔLE DU PROFESSEUR DANS LA MOTIVATION

Motivation Facteurs liés à la personnalité de l’étudiant

Facteurs liés au contexte d’apprentissage• Évaluation (tâches signifiantes ou non)• Structure de classe (coopératif ou compétitif)• Style d’enseignement (directif ou participatif)(Louis, 1999)

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FACTEURS DE LA MOTIVATION

Les 4 facteurs les plus importants sur lesquels un professeur peut agir :

Les activités proposées aux étudiants Les pratiques d’évaluation Le climat de classe Soi-même (ses compétences et sa relation

pédagogique)

Viau, 2006 30

DES PRATIQUES ÉVALUATIVES FAVORISANT LA MOTIVATION

Des modes d’évaluation qui permettent à l’étudiant :

D’examiner son processus d’apprentissage (ex. : réflexion - autoévaluation) De se reprendre (ex. : rétroaction en cours de route) De constater ses progrès (ex. : reprise d’activités du même type)

Des tâches d’évaluation :

Qui sont signifiantes Qui présentent un défi réalisable, une haute probabilité de réussite Sur lesquelles l’étudiant a un certain contrôle (choix et soutien)

(Louis, 1999 ; Viau, 2007)

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PRINCIPE : ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE

Objets d’apprentissage

Méthodes pédagogiques

Méthodesd’évaluation

Crée un contexte académique où l’étudiant a plus de chance de réussir et

davantage susceptible de le motiver.

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Formation des équipes

But du cas

Déroulement

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FORMATION DES ÉQUIPES STABLES

Critère de formation l’hétérogénéité

Discipline …

Consignes

1. Former des équipes (4).2. Écrire les noms des

membres de l’équipe sur une feuille à remettre.

3. Donner un nom à votre équipe.

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QUATRE ÉQUIPES

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Groupe 1 = les équipes 1 et 2

Groupe 2 = les équipes 3 et 4

PAUSE

15 minutes

Formation des équipes

But du cas

Déroulement

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L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

« L’évaluation est au de l’expérience de l’étudiant. »

(Brown et Knight, 1994)

« Dites-moi comment vous évaluez et je vous dirai

ce que vos étudiants apprennent réellement. »

(De Ketele,1993) 38

POUR L’ÉTUDIANT, L’ÉVALUATION DÉTERMINE…

Ce qui est important à apprendre

Comment il va gérer son temps

Comment il se perçoit en tant qu’apprenant

Broadfoot (1996)39

IMPACT SUR …

Ce que l’étudiant apprend

Ce qu’il évite d’apprendre

Comment il apprend, travaille, étudie (mémorisation, lier, approfondir…)

Le niveau de motivation et d’engagement

En tant qu’enseignant, je devrais être capable de juger de l’impact de

mes pratiques d’évaluation.

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PRATIQUES POUR METTRE EN ÉVIDENCE QUE L’APPRENTISSAGE EST + IMPORTANT QUE LA NOTE…

Tâches évaluatives liées aux apprentissages visés Activités liées à ces tâches Rétroaction en cours d’apprentissage Rétroaction à la fin en plus de la note Critères d’évaluation définis au regard des

apprentissages Promotion de la collaboration Journal d’apprentissage Réflexion sur les apprentissages Feedback sur l’enseignement

(Farias, Farias et Fairfield, 2010)

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Activité : Réflexion

Postulat « les notes sont le salaire des étudiants »

Becker (1968)

Votre réaction à cet énoncé?

Selon vous, les étudiants travaillent-ils que pour la note?

Expliquez votre pensée à ce sujet. 42

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En tant qu’enseignant, on voudrait que les étudiants aient une motivation intrinsèque, qu’ils soient là pour le plaisir d’apprendre et de progresser.

On se dit qu’une motivation intrinsèque mènerait à des apprentissages plus en profondeur. Et, jusqu’à un certain point, cela s’avère vrai. (en fait, les efforts comptent pour beaucoup)

Soyons réaliste. Faute d’une motivation intrinsèque, mieux vaut une motivation extrinsèque, même par la note, qu’aucune motivation.

L’impact d’une note est tel qu’il est un peu normal qu’il en soi ainsi. Par ailleurs, si les tâches que l’on propose aux étudiants favorisent des

apprentissages en profondeur, le développement de leurs compétences, qu’importe le type de motivation…

Enfin, il arrive que les étudiants s’intéressent de plus en plus aux tâches qu’on leur propose et développent un plaisir d’apprendre de moins en moins relié à la note.

Retenons que c’est probablement davantage l’évaluation formative qui développera la motivation intrinsèque.

BONNE SEMAINE!

Au prochain cours44

RÉFÉRENCES Broadfoot, P. (1996). Education, Assessment and Society: A Sociological Analysis (Assessing Assessment) .

Open University Press. Brown, S. & Knight, P. (1994) Assessing Learners in Higher Education, London: Kogan Page. Chow, B. (2009). Literature Review: Clarifying the concstructs of Motivation, Regulation of motivation, and

Volition in Models of Self-Regulated Learning. Transformative Dialogues: Teaching and Learning Journal, 3 (2): 1-11.

Farias, G., Farias , C.M. et Fairfield, K.D. (2010). Teacher as Judge or Partner: The Dilemma of Grades versus Learning. Journal of Education for Business, 85: 336-342.

Hattie, J.C. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London & New York: Routledge, Taylor& Francis Group.

Kember, D., Jenkins, W. et Ng, K.C. (2003). Adult students perceptions of good teaching as a function of conceptions of learning – Part 1. Studies in Continuing Education, 25 (2): 239-251.

Kohl, A. (1993). Punished by Rewards. New York: Houghton Mifflin. Louis, R. (1999). L’évaluation des apprentissages en classe. Laval : Éditions Études Vivantes. Parmentier, P. (1999). La volonté d’apprendre. Exposé présenté à l’IPM (UCL) le 18 février 1999. Viau, R. (2006). Favoriser la réussite des étudiants aux études : des facteurs à considérer. Exposé présenté

au CEFES (UdeM) le 20 juin 2006. Weeden, P. , Winter, J. et Broadfoot, P. (2002). Assessment. London: Routledge Falmer.

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