L’évaluation à l’école L’évaluation à l’école fondamentalefondamentaleLes nouveaux bilans intermédiaires

Aller vers l’évaluation formative, c’est changer l’école.Philippe Perrenoud, 1993

Aperçu de la présentationAperçu de la présentation

• L’évaluation à l’école fondamentale• Compétences, socles de compétences et les programmes• Les bilans intermédiaires au cycle 1• Les bilans intermédiaires au cycle 2• Programmes et didactique

L’évaluation à l’école fondamentaleL’évaluation à l’école fondamentale

Pourquoi évaluer ?

pour faire progresser tous les élèves en sauvegardant leur motivation intrinsèque

pour améliorer leurs performances

3

L’évaluation est au service des

apprentissages

L’évaluation à l’école fondamentaleL’évaluation à l’école fondamentale

3 volets distincts d’après la loi (Art. 24):évaluation formative: s’intéresse aux erreurs, aux obstaclesévaluation informative : bilan des progrès accomplis par l’élève, notamment à l’intention des parentsévaluation certificative : s’intéresse aux succès

4

L’évaluation à l’école fondamentaleL’évaluation à l’école fondamentale

2 normes

norme critériée – évaluation par rapport à des critères précis déduits des standards fixés (socles de compétences)norme individuelle – mesure des progrès accomplis

5

Compétence

Connaissances Techniques

Savoir-faire Motivation

Stratégies

Attitudes

«What is learned is competence, not particular performances.»

Jerome S. Bruner, The Relevance of Education, 1973

L’évaluation à l’école fondamentaleL’évaluation à l’école fondamentale

Les socles de compétencesLes socles de compétences

Les élèves disposent de deux années pour développer au moins les compétences du socle.Les socles permettent en premier lieu d’organiser et de piloter les apprentissages dans un contexte hétérogène.Les socles sont un moyen idéal pour différencier les apprentissages.

Les programmes à l’école Les programmes à l’école fondamentalefondamentale

Les socles se basent sur les programmes, mais n’en retiennent que ce qui est essentiel pour que chaque élève puisse poursuivre sa scolarité avec succés.

Les programmes à l’école Les programmes à l’école fondamentalefondamentale

• Les programmes (annexe 2 du RGD) ne sont pas programmatifs:• Ils énumèrent les compétences à développer• Ils décrivent la progression des apprentissages au cours des quatre

cycles à l’aide de descripteurs• Ils énumèrent les contenus (ressources) à développer• Ils n’indiquent pas la programmation (progression du programme)!

ConséquenceConséquenceDévelopper un outil d’évaluation adapté!

Les bilans intermédiaires au Les bilans intermédiaires au cycle 1cycle 1

Information

Échange

Anticipation

Documentation

• Montrer ce que l’enfant sait déjà faire: sensibiliser aux ressources existantes ;

• Montrer et décrire la progression et les apprentissages de l’enfant dans les différents domaines d’apprentissage

• Introduire progressivement les attentes de fin de cycle (transparence) ;

• Différencier, compléter et relativiser ses propres vues.

Information / ÉchangeInformation / Échange

Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1Cycle 1 – 1èreère année année

Information

Information

Échange

• Avoir des perspectives communes: anticiper ensemble les apprentissages futurs (les étapes suivantes) ;

• Envisager ensemble des mesures qui permettent à l’enfant de progresser ;

• Les mettre en œuvre.

AnticipationAnticipation

Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1Cycle 1 – 1èreère année année

Information

Information

Échange

Anticipation

Garder une trace écrite des entretiens:

• Afin de pouvoir montrer et documenter les apprentissages et la progression de l’enfant ;

• Afin d’avoir une base pour rédiger des bilans écrits au besoin ;

• Afin d’avoir une base pour prendre des décisions fondées et justifiables en relation avec la progression de l’enfant à la fin du cycle.

DocumentationDocumentation

Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1Cycle 1 – 1èreère année année

Information

Information

Échange

Anticipation

Documentation

Information

Information

Anticipation

Échange

Cycle 1 – 2Cycle 1 – 2ee année année

Les bilans intermédiaires au Les bilans intermédiaires au cycle 2cycle 2

Dom

aine

s de

com

péte

nces

Descripteurs correspondant au niveau de compétence attendu (socle)

Barre de progrès vers le niveau socle ou avancé

Descripteurs correspondant à un niveau de compétence avancé par rapport au socle

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

Exemple fictif d’une progression: Lisa

Les chiffres correspondent aux différents trimestres.Ils indiquent le positionnement de l’enfant sur l’échelle à la fin de chaque trimestre.

1 2 3 4 5 6

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

Maîtrise des attentes :L’élève est capable de réaliser les tâches attendues

de façon régulière sans aide externe dans des situations familières mais non exercées.

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

Peut rédiger librement un message court.

S’exprime de manière assez compréhensible.

Les phrases ne sont pas encore délimitées par des signes de ponctuation.

Dispose d’un vocabulaire rudimentaire.

La lisibilité n’est pas toujours assurée.

1

N’utilise pas de titre.

La structuration est à parfaire.

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

Fin du 1er trimestre

Peut rédiger librement un texte court.

S’exprime de manière assez compréhensible.

Délimite certaines phrases avec un point

Dispose d’un vocabulaire peu élaboré.

La lisibilité n’est pas toujours assurée.

2

Utilise un titre.

La structuration est à parfaire.

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

1

Fin du 2e trimestre

Peut rédiger librement une petite histoire.

S’exprime de manière compréhensible.

Respecte la chronologie des événements.

Sait délimiter les phrases.

Dispose d’un vocabulaire adéquat.

Utilise un titre.

5

L’évaluation formative au cycle 2L’évaluation formative au cycle 2

21 3 4

Fin du 5e trimestre

Pédagogie et didactique: Le CECPédagogie et didactique: Le CEC

CoursCours ExercicesExercices ContrôleContrôle CoursCours ExercicesExercices ContrôleContrôle

Notation des résultats

But : amélioration continuelle des performances en vue d’atteindre les standards (socles de compétences)

Situation-problèmeProjet

(P)

Objectivation:Détection des erreurs,

des obstacles à la réussite(O)

Constructiondes ressourcesnécessaires à

la réussite(C)

Pédagogie et didactique: Le POCPédagogie et didactique: Le POC

Pédagogie et didactiquePédagogie et didactique

Situation problème

Pédagogie et didactiquePédagogie et didactique

14/07/2009 34

Objectivation

Pédagogie et didactiquePédagogie et didactique

Construction des ressources indispensables

Compréhension de l’écrit – Matériel MilaCompréhension de l’écrit – Matériel Mila

Le matériel didactiqueLe matériel didactique

Merci!Merci!