Langue Française Poésie La Poèmeraie Got Vildrac Bourrelier

7/29/2019 Langue Française Poésie La Poèmeraie Got Vildrac Bourrelier

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La Poèmeraie

PRÉFACE

C'est en 1928 qu'Armand Got publia cette Poèmeraie, anthologie de poésie moderne àl'usage des enfants de cinq à dix ans. Dans la préface qu'il lui consacra, François Albert, qui

venait d'être le plus entendu des Ministres de l'Éducation Nationale, nous confiait qu'ArmandGot, assisté du généreux poète Guy Lavaud, avait promené longtemps et vainement sonmanuscrit d'éditeur en éditeur avant que la Librairie Gedalge en assumât la publication.

C'est que l'entreprise d'Armand Got s'avérait pleine d'audace; elle bousculait toutes lesroutines, dénonçait toutes les erreurs, prétendait substituer la poésie vivante et ses vertusessentielles aux versifications moralisantes et didactiques qui attristaient les vieux manuelsscolaires.

L'enfant, autant et plus que l'adulte moyen, est sensible à l'authentique poésie, à sonchant, à ce qu'elle révèle et exalte du monde extérieur, aux échos qu'elle éveille en nous, à sesnotations pénétrantes, à son expression imagée. Il y a presque toujours en lui un poète en

puissance et de son côté, le poète a conservé la fraîcheur et l'acuité de vision de l'enfant.Pour enchanter le jeune lecteur, Armand Got avait fait un large choix dans la

production poétique moderne, celle d'auteurs pour la plupart vivants, estimant qu'il importaitde proposer d'abord à l'enfant les chants et le langage de son temps, inspirés par ce qui, dumonde actuel qu'il découvre lui-même chaque jour, participe de l'éternelle beauté.

Le grand succès remporté par cet ouvrage depuis sa parution déjà lointaine, a justifié pleinement les conceptions d'Armand Got et couronné son entreprise. Tout plaidoyer en safaveur est devenu superflu et il n'y a pas à prêcher des convertis.

Cette nouvelle édition de la Poèmeraie a subi d'appréciables modifications qui nevisent qu'à son perfectionnement, qu'à une meilleure sélection des œuvres choisies et qu'à unesorte de mise à jour.

Depuis vingt-huit ans la floraison poétique n'a cessé de s'enrichir. De nouvelles voix sesont fait entendre, se sont affirmées. Il importait à la fois de rajeunir, d'enrichir le bouquet etaussi de l'alléger.

Armand Got a bien voulu me convier à ce délicat et passionnant travail de révision etde recherche.

Nous avons conservé les divisions de l'ouvrage original en nous proposant d'ymaintenir ou d'y introduire à la fois les auteurs contemporains les plus représentatifs et des

pages qui soient accessibles aux lecteurs du plus jeune âge.

Charles VILDRAC

Suite de « La Poèmeraie », L'ARC-EN-FLEURS, recueil de poésies choisies pourla jeunesse, par Armand GOT, sera réédité dans une présentation nouvelle avec lacollaboration de Charles VILDRAC.

D'autre part, Armand GOT a réuni comptines, formulettes, berceuses, rondes,chansons et ritournelles sous le titre de PIN PON D'OR

AVERTISSEMENT

La Poèmeraie — forêt ou jardin de poèmes — contient en cette première partie destextes aimables, dignes d'enchanter la mémoire des petits. Les enfants vivent dans le mondedes apparences; ils jouent, dansent, nouent des rondes, chantant les vieux airs ou scandant lesformulettes éternelles, par exemple celle-ci :

« Une souris verte qui courait dans l'herbe... »

dont les premiers mots sont comme un symbole de grâce vive et rieuse.

Tous les textes ont été soumis à des écoliers ; on ne les a retenus que parce que les

élèves en ont aimé le sujet et se sont plu aux harmonieuses cadences.

- Si tels poèmes paraissent au premier abord présenter trop de difficultés, c'est que l'onconsidère les morceaux comme des textes à expliquer et qu'on veut appliquer les règles

pédagogiques : passer du simple au composé, du concret à l'abstrait, faire comprendre. La poésie est art. Il ne s'agit pas essentiellement de faire comprendre, mais de faire sentir. Il nes'agit pas d'enseigner, mais de créer une émotion, de donner une intuition du beau, d'orner l'esprit plutôt que de le nourrir, de charmer plutôt que de documenter (1).

Dès lors, il n'est pas nécessaire que l'enfant comprenne tout intimement. (Comprend-ild'ailleurs toutes les choses dites ou rendues simples qu'on lui explique?) L'enfant, visionnaire

comme le poète, se passe du raisonnement logique (2). Il a la divination de la connaissance.Ces poésies sont offertes aux petits comme des rosés. Les rosés ne sont pas comestibles; ellesenchanteront les esprits et les cœurs, elles seront en leur inconscient

(1) «Tu n'expliques rien, ô poète! mais toutes choses par toi deviennentexplicables. » (Paul Claudel. — La Ville.)

(2) « Nous (les poètes) travaillons le plus souvent avec notre subconscientqu'avec notre raison.» (Philéas Lebesgue. — L'Au-delà des grammaires.)

comme des germes de beauté, prometteurs de futures moissons d'idéal. « Qui sait? ditle poète Francis Vielé-Griffm

« Oui sait l'arrière-écho de tes chansons ailées ?... »

Et l'adorable miracle ne se réalisera-t-il pas?

« Et le pain se fait rosé et la rosé est du pain. » (L'Amour sacré.)

La leçon de récitation est d'ordre esthétique; elle développe l'admiration, donne le sensde la beauté. Aux autres exercices de l'école est réservé le rôle d'instruire les enfants par leraisonnement, l'analyse et la démonstration. Puisque l'analyse n'intervient guère, puisqu'onn'explique pas le beau sous peine de le « dégrader », les commentaires sont presque inutiles.Expliquer, c'est épingler sur un carton l'image, ce papillon palpitant, c'est froisser les ailesfrêles, détruire la vie et la beauté. Commenter, c'est traduire, trahir, affadir.

Le rythme impérieux et la musique des mots opéreront leur séduction (1).

Si la forme de quelques poèmes, leur expression libre, surprennent dans un recueilclassique, c'est qu'on a pris l'habitude de ne considérer la poésie que sous son vêtementtraditionnel et qu'on l'a confondue trop souvent avec la prosodie. La poésie est chant. C'est

presque un truisme de répéter : « Tout le reste est littérature... et jeu de patience. » Certes,l'arrangement décoratif des arbres taillés d'un jardin est plein d'harmonie ; mais que le chênede la forêt a de grâce et de beauté (2). Douze syllabes forment une phrase mesurée sans que cesoit nécessairement un vers. Il y a dans la poésie autre chose que le « calcul puéril dessyllabes », l'assemblage des mots « dragués » dans le dictionnaire et des lignes attachées au

bout « avec des épingles de sûreté ». Les enfants, qui n'ont pas encore l'oreille déformée et pour qui tout est neuf, sont sensibles au rythme qui est l'élément essentiel du vers. Nos élèvesappellent « chansons » tous les morceaux de récitation, sauf les fables. Ils savent que la poésieest un chant qui ressemble à la musique, parce qu'il y a une cadence et des sonorités quireviennent à intervalles réguliers. Nous leur apprenons à trouver le ronron des rimes ou desassonances, à marquer l'accentuation des mots et à compter les temps ou les syllabes. Sansleur parler d'allitération, de rime intérieure, etc., il est facile de leur faire écouter les timbres etgrelots, les nuances, les motifs, tout ce qui constitue la secrète architecture sonore du véritablevers.

Par le moyen d'une chanson populaire qui allonge ses distiques à l'infini, nous faisons

chercher des rimes. Ce jeu d'invention est fort goûté. Quelquefois, l'exercice de rédaction estune chanson à composer. Les élèves sont ravis de ces exercices libres où ils créent refrains etritournelles. Les enfants sont presque toujours bon conducteurs du fluide poétique. Ilsapprennent et retiennent facilement, si l'on sait créer l'atmosphère et, quand c'est possible,imprégner de poésie tout l'enseignement.

(1) « Qu'il est beau de sentir la musique des mots et la ronde des phrases nousemportant, riant et dansant dans l'espace...» (Romain Rolland. — Colas Breugnon.)

(2) «La vie commande et non pas la rhétorique.» (André Suarès. — Sur la vie,II.)

Si l'on s'étonne encore de rencontrer si peu de textes pouvant servir d'illustration auxleçons de morale, c'est que par une sorte d'abus de confiance, on a coutume d'appeler poésiesles textes rimes, les poèmes-sermons, sortes de bonbons-médicaments intellectuels où la

poésie joue le rôle du sucre enrobant la médecine. La poésie est, par essence, antididactique;c'est la tuer que de vouloir la plier à des fins pratiques (1). L'art est désintéressé.

En résumé, la plupart des poèmes du recueil sont offerts d'abord pour la délectationdes enfants; leur rôle est surtout de créer une émotion esthétique. Ils sont accessibles pour lesraisons déjà indiquées.

MÉTHODE

Tout morceau se prête, avant, pendant ou après la leçon de récitation à des exercicesvariés de vocabulaire, élocution, rédaction, grammaire, orthographe, leçon de choses, exerciced'observation, lecture, copie, écriture, dessin, travail manuel. Les divers exercices de l'école

peuvent graviter autour du texte étudié, sans que la leçon de récitation (leçon de beauté)dégénère en une autre leçon.

Nous annonçons quelques jours à l'avance l'étude d'un joli texte. C'est la promessealléchante qui excite la curiosité des petits. Nous créons ainsi une atmosphère sympathique etnous plantons des jalons par des exercices divers se rapportant au sujet du texte encoreinconnu des élèves. Lorsque nous donnons le morceau, les enfants reconnaissent les mots,idées, tours, images. Le texte est en quelque sorte la synthèse des exp'ications préalables. Iln'y a plus qu'à indiquer le ton, l'expression, à justifier l'émotion, à mettre en branlel'imagination et à enthousiasmer ce jeune public prompt à l'admiration.

Les enfants retiennent sans effort, ils miment, ils vivent le texte devenu familier parceque tout l'enseignement du français est baigné de cette poésie qu'ils récitent, qu'ils exprimentet qu'ils éprouvent.

Pour éviter des pertes de mémoire, nous faisons précéder chaque entrée en classe d'unechanson et d'une récitation de poème qui servent encore d'intermède entre deux leçonsdifférentes.

Mais toutes les méthodes sont bonnes qui donnent des résultats. La leçon de récitationest une de celles qui réclament le plus d'enthousiasme.

Armand GOT

(1) Cf. Edgar Poe et Charles Baudelaire.

Ces poèmes sont offerts aux enfants comme une première « becquée poétique ».C'est dire que nous avons dû parfois les adapter en supprimant les développements troplongs, trop spéciaux ou d'une portée trop élevée. Il s'agissait de ne pas rebuter les jeunesesprits et les fraîches mémoires et de ne pas dénaturer les textes. Nous avons fait cesamputations — hélas ! toujours sacrilèges — en plein accord avec les auteurs ou leursayants

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