La lecture et son apprentissage 

Christine Jourdain

Maître de conférence en psychologie cognitive

IUFM Champagne Ardenne,

Accolade JE 2430 URCA

IA Marne, 9 mai 2006

Deux questions

Qu’est-ce que lire?

Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?

Qu’est-ce que lire?

Qu’est-ce que lire?

La lecture une activité cognitive complexe

qui met en jeu un grand nombre de processus,

processus permettant, à partir de l'extraction des signes contenus dans une page, de construire la signification d'un message.

Par exemple:

\{ ?-&} ,)${ &%{? \& "&\\{.

\{ (le) \$ (lu)

"& (ba)

\& = ?

Le chat joue avec la balle.

Systèmes alphabétiques

basés sur code arbitraire pas de correspondance directe entre

une forme écrite et une signification le codage du sens passe par le codage

des sons (unités phonologiques)

Systèmes alphabétiques

Systèmes « économiques » mettant en relation des unités graphiques (26 lettres de l’alphabet) et des unités phonologiques (36 phonèmes)

principe alphabétique: correspondance systématique entre des phonèmes et des graphèmes

permet la lecture d’un nombre infini de mots connus ou non à partir d ’un nombre limité de graphèmes

2 ensembles de processus:

identification des mots

compréhension

1.Identification des mots

processus perceptifs

accès au lexique (par les représentations phonologiques ou par les représentations orthographiques)

lexique: ensemble des mots que nous connaissons

1.Identification des mots

processus perceptifs– reconnaissance des lettres

A a A a A– analyse de la chaîne de caractères

bras / bars

1.Identification des mots

l’accès au lexique : par les représentations phonologiques (voie indirecte)

bateau = [b+a+t+o] ou (?) [ba]+[to]

e = [] 14% e = [a] 0,01%

pralobu

phoule / choule

1.Identification des mots

l’accès au lexique : par les représentations orthographiques (voie directe)

champ / chant

conte / compte / comte

oignon / femme

1.Identification des mots

coexistence des 2 voies – des représentations orthographiques (voie

directe) pour les mots fréquents

– et des représentations phonologiques (voie

indirecte) pour les mots rares

2. Compréhension

traitement syntaxique

– Le lion court derrière le dompteur.

– Le dompteur court derrière le lion.

– Le cheval est suivi par la vache.

intégration et inférence

2. Compréhension

Exemple d’inférences

« Jean roulait trop vite. A l’hôpital, les

médecins sont réservés sur l’évolution de

la situation. »

=> Jean conduisait une voiture ou une moto

=> Jean a eu un accident

=> son état de santé est critique, etc...

2. Compréhension

La signification d’un texte est construite

par le lecteur,

elle est fonction de ses connaissances

et des buts qu’il poursuit.

2. Compréhension

Importance des connaissances

(exemple)

Dans le bureau les conversations allaient

bon train. Tous avaient vu le dernier

modèle de la gamme et chacun donnait

son avis. Dès que l'ingénieur fut sorti, les

secrétaires reprirent leur travail.

2. Compréhension

Ces processus d’inférence ne sont pas spécifiques à la lecture,

en revanche en lecture la qualité de leur

réalisation est fonction du bon

déroulement des processus

d’identification des mots.

Chez le lecteur expert, les processus menant à l’identification des mots sont automatisés,

ce qui lui permet de mobiliser ses ressources attentionnelles pour la compréhension.

Effet Stroop (1935)

JAUNE BLEU VERT ROUGE

VERT ROUGE JAUNE BLEU

BLEU ROUGE BLEU BLEU

ROUGE ROUGE JAUNE ROUGE

Le lecteur débutant mobilise son attention sur l’identification des mots.

Dans ce cas la compréhension ne peut s’effectuer qu’une fois le décodage terminé.

&((*#?-*# @ \!*# [’#§% -’&+=*- &((*#?-*# @ !-#?%!$!#* #% [=£(*#?-*# \#§ £=%§ ;[*!%§ &¤ (=!?% -# (=¤=!* $&!*# @ (&*%!* -’¤? £#§§&# ;[*!% [# ¤’=? §&!% $&!*# @ (&*%!* -# \’=*&\ 

“ Apprendre à lire c’est d’abord apprendre à identifier et comprendre les mots écrits au point de pouvoir faire à partir d’un message écrit ce qu’on sait faire à partir de l’oral ” (Fayol, 2004)

Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?

Pour apprendre à lire, l’enfant doit: intégrer un système de traitement

spécifique à l’écrit

O

a A A découvrir le principe alphabétique

existence de correspondance entre phonèmes et graphèmes

difficulté: caractère abstrait des phonèmes (consonnes)

intégrer les règles de correspondances

entre graphèmes et phonèmes (code

orthographique)

variable d’une langue à l’autre

ensemble de règles (y compris positionnelles

ou contextuelles)

Comment s’effectue l’apprentissage de la lecture?

succession de stades ou de phases

(Frith, 1985)

chaque stade est caractérisé par une

stratégie particulière d'identification des

mots.

3 phases

phase logographique

phase alphabétique (phonologique)

phase orthographique

1. Phase logographique

reconnaissance globale des mots

à partir d'indices extralinguistiques

Coca Cola Caco Calo Onor OuhoPEPSI PEXSI

à partir d'indices graphiquesaccent, 1ère lettre

1. Phase logographique

Indice choisi est rarement en rapport

avec le sens du mot et jamais avec les

sons

Pas de prise en compte de l’ordre des

lettres

nipla palin lapin

1. Phase logographique

3 phases (Bastien et Bastien-Toniazzo,

1993):

- identification à partir de qq lettres

- identification à partir de l’ensemble des

lettres (non positionnées)

- identification à partir de l’ensemble des

lettres dans un ordre déterminé

2. Phase alphabétique

utilisation des facteurs phonologiques

bateau = [b+a+t+o] ou [ba+to] ….

La reconnaissance des mots ne se fait

plus par mémorisation d'indices visuels

mais par le recours systématique à des

règles de correspondance entre oral et

écrit.

2. Phase alphabétique

effet de régularité

erreurs pour les mots irréguliers (chorale,

monsieur…

erreurs d’homophonie

Le champ est beau (chant/ champ)

absence d’effet de lexicalité

pas d’effet de fréquence

2. Phase alphabétique

les capacités métaphonologiques jouent

un rôle important

mécanisme d’auto-apprentissage

mise en place de la voie indirecte

3. Phase orthographique

utilisation d’unités orthographiques plus de recours systématique à la

conversion phonologique mais pas de substitution totale

mise en place de la voie directe

Conclusion

maîtrise du langage oral– étendue du lexique – compréhension– conscience phonologique

base de connaissances spécificité de la communication écrite motivation

Conclusion

habitus lectural

relations école / famille