La diversité pédagogique du e-learning

Pierre Dillenbourg

CRAFT /EPFL

F3 FRI_VAUD

Objectifs 10/10/2003

1. Proposer un scénario de formation basé sur l’apprentissage en groupe

2. Expliquer le lien entre un environnement e-learning et un modèle d’apprentissage

3. Evaluer si un modèle de formation est pertinent par rapport aux objectifs

4. Présenter des attentes réalistes

idées

arguments

Techno

Menu

1. ArgueGraph

2. Logiciels Théoriesbreak

3. CSCL Scripts

1: Didacticiels

2: Micromondes

demo

3: Simulations & modélisation

Chapitre 4: Hypertextes

5: CSCL (Collecticiels)

tchauvin/w7lupho6padefferrard/yi2riatimjaquier/thouz2arsjenny/qlachl43cliechti/98iuwluccmauron/vou3o4zojeannemg/spo4prlulperritaz/hlax8uq9jpeiry/tr3u9rouaplancherel/pho6wrieyoberson/jiupr54kewicht/yoestiu5jydalleves/zluci7nifecoeur/ciu9iuhlpfavre/joac2la1jdmetrailler/j0e9oust cmudry/tri9crou jmpaccolat/th1a0rla droth/spo0slaspangelil/7roayl9qdbadan/br5upr3etbex/f7lecroe

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http://tecfaseed.unige.ch/door/.

1:Les didacticiels1:Les didacticiels1:Les didacticiels1:Les didacticiels

L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Effets en termes d' efficacité (postest - prétest)

• entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur"

• effets + importants dans l'enseignement primaire

• effets + importants pour les élèves faibles

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L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Effets en termes de temps d'apprentissage:

environ 30%

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L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Problèmes méthodologiques

• L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente.

• Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur

• Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...

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L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs

L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs

2:Les Micromondes2:Les Micromondes2:Les Micromondes2:Les Micromondes

PANGEA (Bres & Maigre + Tecfa)

Pourquoi Logo ?

• « Outils à penser »• Aquisitions de structures cognitives indépendantes du

contenu:– Apprendre à décomposer un problème complexe en

problèmes élémentaires– Apprendre à apprendre à partir de ses erreurs

• Pédagogie de type ‘projet’• Environnement passionant (surtout lego-logo)

• Philosophie attirante• Possibilité d’utilisation sur de longues périodes• Découverte intelligente de l’informatique

Contre Logo

• Remise en cause de l’existence de capacités à résoudre un problème indépendamment de ce problème

• Sans un tutorat léger mais pertinent, les élèves progressent peu.

• Difficultés techniques de Lego-Logo

• La philosophie est devenue religion, le penseur est devenu gourou

• Gros investissement en ajout au curriculum classique

3: Simulations & 3: Simulations & ModélisationsModélisations

3: Simulations & 3: Simulations & ModélisationsModélisations

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

• 42% d’hypotheses correctes (c-à-d exprimant

des relations entre variables). De Jong & Van Joolingen

• Conservent une hypothèse qui dervait être rejetée

• Rejettent une hypothèse qui ne devrait pas l’être (sur

un exemple)

• Préfèrent formuler des hypothèses dont ils pensent

qu’elle sera confirmée

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

•Biais de confirmation

• Expériences non-conclusives (varie plusieurs

paramètres à la fois)

• Expériences redondantes

• Expériences non-orientées vers la validation d’une

hypothèse mais vers un résultat

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

• entre 35% et 63% d’erreurs d’interprétations

des données

• difficulté d’interprétation des

graphiques

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

Regulation:

Ceux qui apprennent le plus sont ceux qui

plannifient systématiquement,

monitorent et régulent leur travail

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Solutions:

• Outils de génération d’hypothèses

• Aide à la conception d’expérience

• Aide à la prédiction des resultats

• Aide à la régulation

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Solutions:

• Outils de génération d’hypothèses

• Aide à la conception d’expérience

• Faire prédire les resultats

• Aides à la régulation:1. modèles de complexité croissante

2. tâches ou questions précises

3. outils de réflexion

4. Pas à pas

4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments

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Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

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Structure linéaire Structure ‘hyper’ = en réseau

Lecture à l’écran ou sur papier?

• pas d’annotations• pas de repères physiques => désorientation• efficaces pour recherche ponctuelle

• plus lente (20% )• plus d'erreurs • plus fatigante • perte des indices discursifs

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif

Elaborer une stratégie

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

Surcharge CognitiveSurcharge Cognitive

Elaborer une stratégie

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

OUTILSOUTILS

historiquehistoriquecartescartes

IndexIndexsignetssignets

Liens changent Liens changent

de couleurde couleur

Liens conditionnelsLiens conditionnels

Re-linéariserRe-linéariser

Métaphores Métaphores

(spatiales)(spatiales)Visites guidées

Visites guidées

Haut degré decontrôle par l’élève

ne signifie pas constructivisme,

ni même « learning by doing »

www.edunet.ch

Web

Documents

Interactions Traitement & production

D’une approche centrée sur les documents

à une approche centrée sur les interactions

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