La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

35
La diversité pédagogique du e-learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD

Transcript of La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Page 1: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

La diversité pédagogique du e-learning

Pierre Dillenbourg

CRAFT /EPFL

F3 FRI_VAUD

Page 2: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Objectifs 10/10/2003

1. Proposer un scénario de formation basé sur l’apprentissage en groupe

2. Expliquer le lien entre un environnement e-learning et un modèle d’apprentissage

3. Evaluer si un modèle de formation est pertinent par rapport aux objectifs

4. Présenter des attentes réalistes

idées

arguments

Techno

Page 3: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Menu

1. ArgueGraph

2. Logiciels Théoriesbreak

3. CSCL Scripts

Page 4: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

1: Didacticiels

Page 6: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

3: Simulations & modélisation

Page 7: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Chapitre 4: Hypertextes

Page 8: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

5: CSCL (Collecticiels)

Page 9: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.
Page 10: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

tchauvin/w7lupho6padefferrard/yi2riatimjaquier/thouz2arsjenny/qlachl43cliechti/98iuwluccmauron/vou3o4zojeannemg/spo4prlulperritaz/hlax8uq9jpeiry/tr3u9rouaplancherel/pho6wrieyoberson/jiupr54kewicht/yoestiu5jydalleves/zluci7nifecoeur/ciu9iuhlpfavre/joac2la1jdmetrailler/j0e9oust cmudry/tri9crou jmpaccolat/th1a0rla droth/spo0slaspangelil/7roayl9qdbadan/br5upr3etbex/f7lecroe

dcenteno/bi7dr3etmducrey/mou05aspcfantoli/crleth7eefisler/friesw1eaguibert/spi7to0svjaton/6hlu3iukjllienhard/hle9riuddmarmillod/ph9a3iapmniklaus/xle2oeklpramel/f52spoekcrevelly/c94uvoat vwirthner/cia3riutyzbaeren/zoaj6ezisburton/6iekiayl cdesimoni/q6ajouwi eflaction/5iubroat lkaufmann/z7a1hoek cmartinezt/r26phiujfbeaud/r55moeprpberger/foabroa4cberset/s6uriejofbourqui/r4uzia6lpcarron/qiurl9th

http://tecfaseed.unige.ch/door/.

Page 11: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

1:Les didacticiels1:Les didacticiels1:Les didacticiels1:Les didacticiels

Page 12: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Effets en termes d' efficacité (postest - prétest)

• entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur"

• effets + importants dans l'enseignement primaire

• effets + importants pour les élèves faibles

<?

Page 13: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Effets en termes de temps d'apprentissage:

environ 30%

<

Page 14: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

L'efficacité de l'EAOL'efficacité de l'EAO

Problèmes méthodologiques

• L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente.

• Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur

• Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...

<?

Page 15: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs

L'efficacité pédagogique de l'EAO, et, plus généralement, l'efficacité des média,

sont des MYTHEs

Page 16: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

2:Les Micromondes2:Les Micromondes2:Les Micromondes2:Les Micromondes

Page 17: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

PANGEA (Bres & Maigre + Tecfa)

Page 18: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Pourquoi Logo ?

• « Outils à penser »• Aquisitions de structures cognitives indépendantes du

contenu:– Apprendre à décomposer un problème complexe en

problèmes élémentaires– Apprendre à apprendre à partir de ses erreurs

• Pédagogie de type ‘projet’• Environnement passionant (surtout lego-logo)

• Philosophie attirante• Possibilité d’utilisation sur de longues périodes• Découverte intelligente de l’informatique

Page 19: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Contre Logo

• Remise en cause de l’existence de capacités à résoudre un problème indépendamment de ce problème

• Sans un tutorat léger mais pertinent, les élèves progressent peu.

• Difficultés techniques de Lego-Logo

• La philosophie est devenue religion, le penseur est devenu gourou

• Gros investissement en ajout au curriculum classique

Page 20: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

3: Simulations & 3: Simulations & ModélisationsModélisations

3: Simulations & 3: Simulations & ModélisationsModélisations

Page 21: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Page 22: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

• 42% d’hypotheses correctes (c-à-d exprimant

des relations entre variables). De Jong & Van Joolingen

• Conservent une hypothèse qui dervait être rejetée

• Rejettent une hypothèse qui ne devrait pas l’être (sur

un exemple)

• Préfèrent formuler des hypothèses dont ils pensent

qu’elle sera confirmée

Page 23: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

•Biais de confirmation

• Expériences non-conclusives (varie plusieurs

paramètres à la fois)

• Expériences redondantes

• Expériences non-orientées vers la validation d’une

hypothèse mais vers un résultat

Page 24: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

• entre 35% et 63% d’erreurs d’interprétations

des données

• difficulté d’interprétation des

graphiques

Page 25: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Problèmes:

Regulation:

Ceux qui apprennent le plus sont ceux qui

plannifient systématiquement,

monitorent et régulent leur travail

Page 26: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Solutions:

• Outils de génération d’hypothèses

• Aide à la conception d’expérience

• Aide à la prédiction des resultats

• Aide à la régulation

Page 27: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Démarche hypothético-déductive

1. (Poser une question)

2. Générer une hypothèse

3. Concevoir une expérience

4. (Réaliser l’expérience)

5. Interpréter les résultats

Solutions:

• Outils de génération d’hypothèses

• Aide à la conception d’expérience

• Faire prédire les resultats

• Aides à la régulation:1. modèles de complexité croissante

2. tâches ou questions précises

3. outils de réflexion

4. Pas à pas

Page 28: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments4:Les hyperdocuments

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl

Jhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjeh rlkjwehrlkjh lkejh lk jwehrlkgjhewrl qeroiuàqoiéjhflgkjsheégoiehJhkj kj kjh kjh kjh kj hkjhlkjkh glkjheérh jkg lkjewg lkj lkejh kjeh lkjhe lkjh lkjhlkjh lkjehjwehrlkgjhewrl

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Structure linéaire Structure ‘hyper’ = en réseau

Page 29: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Lecture à l’écran ou sur papier?

• pas d’annotations• pas de repères physiques => désorientation• efficaces pour recherche ponctuelle

• plus lente (20% )• plus d'erreurs • plus fatigante • perte des indices discursifs

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif

Page 30: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Elaborer une stratégie

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

Surcharge CognitiveSurcharge Cognitive

Page 31: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Elaborer une stratégie

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Cognitif

Méta-cognitif Formuler et maintenir un but

Elaborer une

représentation du domaine

Savoir ce qu’on ignore

Se souvenir de son chemin

OUTILSOUTILS

historiquehistoriquecartescartes

IndexIndexsignetssignets

Liens changent Liens changent

de couleurde couleur

Liens conditionnelsLiens conditionnels

Re-linéariserRe-linéariser

Métaphores Métaphores

(spatiales)(spatiales)Visites guidées

Visites guidées

Page 32: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Haut degré decontrôle par l’élève

ne signifie pas constructivisme,

ni même « learning by doing »

Page 33: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

www.edunet.ch

Page 34: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

Web

Documents

Interactions Traitement & production

D’une approche centrée sur les documents

à une approche centrée sur les interactions

Page 35: La diversité pédagogique du e- learning Pierre Dillenbourg CRAFT /EPFL F3 FRI_VAUD.

5: CSCL5: CSCL5: CSCL5: CSCL