la Grammaire Interactive Anglaise de Base

Un dispositif hybride en blended learning

JOURNÉE CDSENSEIGNER L’ANGLAIS EN 1ÈRE ANNÉEVENDREDI 4 AVRIL 2014

PIERRE GERON & YASMINE BADIR

Sommaire Genèse du projet

Création d’un outil en ligne

Dispositif d’intégration de GABi

Sondage et premier bilan

Genèse du projet (2011)Lacunes en terme de correction

grammaticaleGroupes de

niveaux hétérogènes

Temps en classe limité

Système non-modulable

Méthode éloignée des situations de communication

Objectifs Proposer un outil attrayant

Lier la grammaire aux situations de communication

Permettre l’auto-évaluation continue

Responsabiliser de l’étudiant face à ses besoins propres

Création d’un cours en ligne Dispositif d’intégration

Une grammaire progressive et modulable

Pré-test

Sensibilisation

Exposition

Appropriation

Post-test

Avantages pour l’apprentissage

• Renforcement de la prononciation

• Représentation symboliqueMulti-canalité

• Autogestion du rythme d’apprentissage

• Auto-évaluation continueInteractivité

• Contextualisation de la grammaire

• Engagement affectif de l’apprenant

Communication

Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage

Aider l’apprenant dans l’organisation de son travail;

Responsabiliser l’apprenant: le rendre acteur et maître de son apprentissage;

Favoriser son auto-évaluation=> Grammar Logbook

VERS L’AUTONOMIE DE

L’APPRENANT

Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage

Échéanci

er

Matière à réviser

Appr

enan

t, ac

teur

de

son

appr

entis

sage

Etat des lieux

Bilan de l’apprentissag

e

Intégration de GABi:Volet auto-apprentissage

AUTO-EVALUATION

Séances de « questions-réponses » Exercices de drill récapitulatifs

permettant d’aborder les difficultés les plus courantes

Activités ludiques et communicatives (grammar games: http://edition.tefl.net/category/ideas/grammar/)

Deux tests de grammaire certificatifs (évaluation continue) + bonus de ½ à 2 points contre remise du logbook complété

Intégration de GABi: Volet « présentiel »

Exemple de « grammar game »:Mad Libs Se joue en duos (ou en trios): 1 (ou 2) « rédacteur(s) »

et un lecteur Le rédacteur reçoit une liste de mots à remplir de façon

aléatoire en respectant simplement la nature du mot demandé.

Exemple de « grammar game »:Mad Libs

L’écrivain reçoit un texte lacunaire. Il le lit, s’assure d’en comprendre le sens. Il remplit ensuite les blancs en employant les mots notés par le rédacteur dans sa liste. Il partage le résultat parfois loufoque avec le(s) rédacteur(s). Ensuite, lecteur et rédacteur essaient d’établir ensemble la version « sérieuse » du texte.

Premiers retours d’expérience Mise en place parfois laborieuse Au premier test de grammaire:

• Échantillon de 30 étudiants: seuls 12 étudiants remettent leur logbook

• Certains logbooks remplis très consciencieusement, d’autres de façon bien plus sommaire

• Comparaison de tests similaires:2012-2013: Moyenne = 12,4 (130 étudiants)2013-2014: Moyenne = 12,4 (84 étudiants)

Résultats partiels d’un sondage réalisé pour récolter les premières réactions des étudiants

Premier bilan

• Logbook, apprécié comme outil de responsabilisation (étudiant acteur de son apprentissage) et d’auto-évaluation

• La GABi, appréciée comme outil d’apprentissage efficace et agréable

o Travers possible: cloisonnement grammaire (autoapprentissage)>< compétences communicatives (cours)

o Rendre visibles les liens entre grammaire et la pratique des 4 macro-compétences

ATOUTS DÉFIS & PERSPECTIVES

GABi – Grammaire Interactive Anglaise de Base

Yasmine BADIRChristine BOUVYDaphné BUISabrina D’ARCONSOVéronique DOPPAGNEPierre GÉRONKevin HEYERESPascal MACQUINAYSébastien SCHOENMAECKERSJulien STEVENS

yasmine.badir@ulg.ac.bepierre.geron@ulg.ac.be

Merci pour votre attention!

15