• GUIDE POUR L’INTERPRÉTATION

(autre méthode similaire et éléments à considérer)

Avant de débuter: quelques règles…

• Ancrer vos conclusions sur le comportement• Soyez plus conservateur• Ne pas faire de commentaires péjoratifs qui ne sont

pas nécessaires; soyez diplomatiques• Testez vos hypothèses avec précaution• Soyez les avocats des enfants• Pensez clairement-écrivez clairement• N’écrivez jamais quelque chose que vous ne pourriez

pas prouver en court: vous devez avoir suffisamment d’arguments et avoir un raisonnement suffisamment crédible pour vous expliquer au besoin. Si ce n’est pas le cas, utilisez la nuance clairement

4 éléments à garder en tête…

• Un test est un échantillon de comportement• Un test ne révèle pas directement les traits

et les capacités• Les tests (incluant les sous-tests) doivent

avoir une fiabilité et une validité suffisante• Les résultats peuvent être influencés par

une myriade de facteurs qui rendent l’interprétation difficile

4 éléments à se rappeler:

• Les résultats de test doivent être interprétés en contexte

• Les résultats au test dépendent de la coopération et de la motivation de l’enfant

• Des tests qui mesurent en théorie la même chose peuvent produire des résultats différents

• Les sous-tests, les groupes de sous-tests, les indices, etc., ne mesure pas un processus, une habileté ou un construit unique

Le modèle du traitement de l’information du WISC-IV

4 composants:

1. Input

2. Encodage / Intégration

3. Emmagasinage

4. Output

Le modèle du traitement de l’information

Input

Emmagasinage

Output

Encodage

Mode d’entrée

Mode de sortie

Wechsler et le traitement de l’information

INPUT: Comment l’information entre dans le cerveau

• Généralement, CVI and MTI sont des sous-tests auditifs et RPI et VTI sont visuels, toujours ceux-ci interpellent aussi le traitement auditifs (e.g., consignes)

• Les aspects liés à l’Input est plus subtiles qu’une simple dichotomie auditif-visuel

• Encodage: Interpréter et traiter l’information

• Emmagasinage: Emmagasiner des informations pour s’en rappeler plus tard

• Output: Exprimer l’information par le langage ou par une activité motrice

Wechsler et le traitement de l’information

Les 4 facteurs et le modèle du traitement de l’information

• CV et RP: Ce sont des facteurs cognitifs et on les considère davantage comme des mesures de l’encodage

• VT: Output• MT: ?? Cela dépend de comment on l’interprète

• L’intelligence est habituellement évaluée en terme d’encodage

• Toutefois, l’input et l’output sont aussi importants

ÉTAPE 1: Rapporter et décrire l’échelle globale [EGQI]

• Le plus valide score (split-half r = .97; test-retest r = .93)

• Normalement considéré comme le score “g” • Intervalle de confiance (Utiliser le niveau

95%)• Rang centile• Description qualitative• Comment rapporter cela dans un rapport• Pourquoi aller plus loin que ce score?

ÉTAPE 2: Rapporter et décrire le CVI

• VCI est une mesure de conceptualisation et formation de concept verbaux, de raisonnement verbal, de connaissances acquises à partir de l’environnement

• Le plus valide des des 4 indices (.94)• Connaissance est supplémentaire – moins

d’emphase sur les connaissances acquises• Rapporter avec l’intervalle de confiance

correspondant, le rang centile et la catégorie descriptive

ÉTAPE 3: Rapporter et décrire RPI

• PRI est une mesure de raisonnement perceptuel et fluide, de traitement visuo-spatial, et d’intégration visuo-motrice

• Davantage d’emphase sur le raisonnement fluide

• Rapporter avec l’intervalle de confiance correspondant, le rang centile et la catégorie descriptive

ÉTAPE 4: Rapporter et décrire MTI

• MTI est une mesure de la mémoire de travail• C’est l’habileté de retenir, de façon temporaire, de

l’information en mémoire et d’effectuer une certaine opération ou manipulation sur ces informations et de produire un résultat

• Implique l’attention, la concentration, le contrôle mental et le raisonnement

• Composant essentiel de d’autres processus cognitifs avancés

• Rapporter avec l’intervalle de confiance correspondant, le rang centile et la catégorie descriptive

ÉTAPE 5: Rapporter et décrire VTI

• PSI fournit une mesure quant à l’habileté d’un enfant à correctement survoler, ordonner et discriminer des informations visuelles simples.

• Cet indice mesure aussi la mémoire visuel à court-terme, attention et la coordination visuo-motrice

• Rapporter avec l’intervalle de confiance correspondant, le rang centile et la catégorie descriptive

ÉTAPE 6: Déterminer s’il y a une différence significative entre les habiletés verbales et non-

verbales

• Se réfère à la première ligne du tableau de comparaison des divergences (Page d’analyse p.2.)

• Analyser les différences entre CVI et RPI à un niveau de .05.

• Si la différence est significative, allez à l’Étape 7.

ÉTAPE 7: Déterminer si la différence significative observée entre CVI et RPI est

interprétable

• Nous abordons ici de la dispersion des scores entre les sous-test à l’intérieur d’un même indice

• S’il y a une dispersion anormale entre les sous-tests d’un indice, il est peu probable que l’on puisse se référer à une seule habileté ou groupe d’habileté (compréhension verbale ou raisonnement perceptuel) et qui expliquerait le résultat

• Une dispersion anormale à CVI = 5 or more points• Une dispersion anormale à RPI = 6 or more points

ÉTAPE 8: Déterminer si la différence entre VCI-PRI est anormalement large

• Se référer encore à la première ligne du tableau de comparaison des divergences (VCI-PRI)

• Pour le “taux de base,” considérer les différences qui se produisent pour moins de 15% de la population comme anormalement large

• Pour l’échantillon total, c’est 19 points• En moyenne, on observe une différence de 10-11

points chez les sujets.

ÉTAPE 9: Interpréter de façon globale les dimensions verbales et non-verbales (représenté

généralement par CVI et RPI)

• On considère ici ce que chacun des indices mesure et ce que les différences significatives peuvent indiquer

ÉTAPE 9: Dimension verbale / non-verbale

• Verbal > Perceptuel:

• Préférence pour du matériel verbal vs. non-verbal content

• Difficulté à gérer la nouveauté (Sternberg)

• Motivation à réussir élevée

• Perceptuel > Verbal:• Préférence pour du

matériel non-verbal vs. verbal

• Différences linguistiques

• Trouble ou retard du langage

• Trouble de l’audition

D’autres hypothèses quant à des différences verbal/non-verbal

• Une conclusion solide: L’échelle verbale et non-verbale diffèrent principalement quant à l’input et l’output mais, sont similaires au niveau de ce qu’ils interpellent au niveau des processus mentaux

• Input-output • Verbal auditif-expression vocale

• Non-verbal visuel-moteur

1. Verbal vs. Non-verbal :

• Vérifiez… ses résultats scolaires, mauvaise ou bonne articulation

• Retard de langage ou développement précoce; intérêt (ou manque d’intérêt) et habiletés/loisirs

• Habiletés au niveau de la conversation et intérêt

D’autres hypothèses quant à des différences verbal/non-verbal

• Différences linguistiques (P>V)

• Audition (P>V)

• Nouveautés (V>P)

• Motivation (V>P)

D’autres hypothèses quant à des différences verbal/non-verbal

• Habiletés spatiales (P>V or V>P) Vérifiez…problèmes de vision, difficulté

dans des matières nécessitant de bonne habiletés spatiales (géométrie)

Scores faibles au VMI

D’autres hypothèses quant à des différences verbal/non-verbal

• Problèmes moteurs (V>P)

• Pression du temps (V>P)

• Difficulté d’apprentissage (P>V)

• Mémoire à long-terme/récupération (V<P or V>P)

D’autres hypothèses quant à des différences verbal/non-verbal

ÉTAPE 10: Identifier les forces et les faiblesses dans les indices

• CETTE ÉTAPE N’EST PAS SUR LA PAGE D’ANALYSE!

• 1. Calculer la moyenne des 4 facteurs (pas la somme des scores standards)

• 2. Déterminer si l’un des facteurs diffère significativement de cette moyenne:

• Valeur à utiliser: CVI (+/- 9), RPI (+/- 9), MTI (+/- 9), et VTI (+/- 11).

• Se référer à ce que mesure chacun des indices évalue

ÉTAPE 10: Identifier les forces et les faiblesses dans les indices

Indice MT

• Séquences L-N SEQ et SC

• Peuvent se révéler comme des forces à l’étape 11

• On doit considérer les observations comportementales, le contexte et les détails quant aux résultats de l’enfant aux deux sous-test

Interprétations MTI

• Attention

• Concentration

• Anxiété

• Habiletés séquentielles

• Habiletés numériques

Planification

Mémoire à court-terme

Visualisation

Indice VT

• Il faut ici, encore, considérer plusieurs sources d’information avant d’en tirer des conclusions

• Différents types de vitesse: vitesse cognitive sur RS mais, vitesse psychomorice (Codes)

• Voir aussi la coordination visuo-motrice: comment il utilise le crayon? (ça peut le ralentir)

Interprétations possibles VTI

Vitesse de travail Coordination visuo-

motrice Motivation Impulsivité Mémoire visuelle Habiletés de planification

ÉTAPE 11: Identifier les forces et les faiblesses dans le profil des sous-tests

• Pas le support de tous mais, largement utilisé

• Le point de référence est la moyenne de l’enfant, soit de tous les sous-tests ensemble ou alors, de l’échelle verbale et non-verbale séparément

• Se référer à la page 2 : Déterminer les forces et les faiblesses

• Se souvenir que les différences non-significatives sont, non-significatives

ÉTAPE 11: Identifier les forces et les faiblesses dans le profil des sous-tests

ÉTAPE 11: Générer des hypothèses sur les fluctuations à l’intérieur du

profil des sous-tests

• Essayer de trouver des habiletés partagées entre 2 sous-tests ou plus

• Voir cela de façon plus globale

• Ne pas simplement rapporter une liste d’habiletés du livre

I. Catérogie de Bannatyne’s Categories (WISC-III and WAIS-III

only)• “Armchair” division of subtests into 4

groups that has been very popular

• Lots of application to learning- and reading-disabled children and adults

• They do fairly well on the Spatial triad, but demonstrate weakness in the Sequential and Acquired Knowledge areas

Bannatyne’s Categories (1 & 2) for the WAIS-III

• Verbal Conceptualization Ability:

• SIM• VOC• COMP

• Spatial Ability:• PC• BD• OA• MR

Bannatyne’s Categories 3 & 4 for the WAIS-III

• Sequential Ability• AR• Digit Span• Digit Symbol-Coding• L-N Sequencing

• Acquired Knowledge• INF• AR• VOC

II. Expanded Horn Model & Carroll’s 3-stratum model (WISC-III and WAIS-III

• Many similarities except that Horn does not include “g” (general intelligence)

Crystallized Intelligence:

INF

VOC

COMP

SIM

PA

Expanded Horn Model & Carroll’s 3-stratum model (WISC-III & WAIS-III

Fluid Intelligence:

MR

BD

OA

SIM

PA

AR

Broad Visualization:

PC

BD

OA

MR

Expanded Horn Model & Carroll’s 3-stratum model (WISC-III & WAIS-III)

Short-term Memory

AR

DS

L-N SEQ

Broad Speediness

DS-COD

SS

OA

Rapaport’s Clinical Model (WAIS)

• Stressed that clinicians should look at subtest strengths and weaknesses relative to mean subtest score for person assessed

• Also stressed that IQ had to be seen in the overall context of personality development and environmental influences

• However, many of his and his “disciples” conclusions are not backed up by research:

III. Rapaport’s Clinical Model (WAIS)

• Very influential model from clinical psychology• Rapaport, Gill, and Schaefer (1945-46)• Stressed that IQ was neither fixed or constant• Stressed the influence of personality,

environmental stimulation, emotional stimulation, defensive styles, culture, psychopathology, and brain injury on the maturation and expression of intelligence

Rapaport’s Clinical Model (WAIS)

• Example: High Digit Symbol and low Digit Span score a person “who seems to be controlling strong and pressing anxiety by excessive activity. When we find the reverse pattern . . . we are usually confronted with an essentially depressed person who is attempting to ward off recognition of depressive affect in a hypomanic way, usually via denial, but not necessarily through activity and acting out behavior.”

Rapaport’s Clinical Model (WAIS)

Memory

INF

VOC

Concept Formation

VOC (verbal)

SIM (verbal)

MR (nonverbal)

BD (nonverbal)

Rapaport’s Clinical Model

Visual Organization

PC

PA

MR

Visual-Motor Integration

BD

OA

Digit Symbol

Rapaport’s Clinical Model (WAIS)

Orienting Response

Digit Span (attention)

AR (concentration)

L-N Sequencing (concentration)

PC (concentration)

PA (anticipation)

Object Assembly (anticipation)

Digit-Symbol Coding (concentration)

SS (concentration)

Verbal profiles that occur with reasonable frequency (1) [WISC-III]• Verbal Scale:

INF 12

SIM 11

AR 5 (W)

VOC 14

COMP 12

DS (6) (W)

• Issue?• VCI vs. FD factors• Verbal Scale split• Which is the better

measure of the person’s verbal abilities? VIQ or VCI?

Verbal profiles that occur with reasonable frequency (2) [WISC-III]• Sheila’s Verbal (97)

INF 5

SIM 16

AR 6

VOC 8

COMP 13

DS (14)

• Barbara’s Verbal (97)

INF 11

SIM 7

AR 11

VOC 13

COMP 6

Verbal profiles that occur with reasonable frequency (2) [WISC-III]

• Acquired Knowledge (Bannatyne)

• “Culture deprived” versus “pushed ahead?”

• INF, AR, VOC depend on environment, culture, long-term memory

• How useful is Sheila’s Verbal Scale score?

Verbal profiles that occur with reasonable frequency (3) [WISC-III]• David’s Verbal:

INF 7

SIM 11

AR 12

VOC 8

COMP 12

DS 8

• Alfred’s Verbal:

INF 11

SIM 7

AR 8

VOC 12

COMP 8

DS 11

Verbal profiles that occur with reasonable frequency (3) [WISC-III]

• This is reasoning versus recall of information

• The reasoning subtests generally involve more problem-solving and application of old knowledge to new situations

• The recall subtests generally involve more retrieval of stored information