F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel

LabSET – IFRES – Ulg2009

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Analyse des QCM°Evaluer (de Landsheere, 1979)°Déterminer le niveau de difficultédes évaluations (Bloom, 1956)°Classer les évaluations (Horn selon Beer, 2003 ; Cigognini, 2008)

Création de tâches complexes °Caractéristique d’une tâche (Tardif,

2006)°Au service de compétences inhérentes au

LLL Principes pour une bonne pratique d’évaluation

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« Évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élève et maître du degré de maîtrise atteint et éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui faire découvrir des stratégies d’apprentissage qui lui permettent de progresser ». (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)

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Parmi les QCM:

Quelles sont celles qui fournissent un diagnostic utile à l’apprenant?

Sur quel(s) type(s) de savoir(s)porte ce diagnostic?

Comment exploitez-vous ce diagnostic?

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Besoin d’un outil de classification des questions :

par domaine : souris, clavier, internet, mail, traitement de texte, etc.

par niveau de difficulté, c’est-à-dire en établissant une hiérarchie des activités intellectuelles demandés au stagiaire;

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Connaître « Bloom » : Je répète les 6 niveaux de la taxonomie de Bloom.

Action : réciter par cœur, reproduire à l’identique

Critère d’évaluation : La réponse donnée est identique à celle qui devait être mémorisée.

Je mémorise pour redire tel que je l’ai appris.

Remédiation : Comment l’élève a-t-il appris (récitation ? anticipationdes questions ? aide ?…) ?

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Comprendre Bloom : Je dois réexpliquer la taxonomie de Bloom avec mes propres termes.

Action : Dire dans ses propres termes

Critère d’évaluation : La réponse donnée a le même sens que l’information à reformuler.

Je redis avec mes mots ce que je vois, ce que je lis, ce que j’entends.

Remédiation : Qu’est-ce qui a gêné l’élève ? Quels sont les représentations qui pourraient faire obstacle à sa compréhension ?

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Appliquer Bloom : Je vais classer plusieurs exercices d’évaluation à l’aide de la taxonomie de Bloom.

Critère d ’évaluation : La règle imposée ou choisie a bien été appliquée et le résultat est juste (une seule solution possible).

Action : Appliquer une règle Voici une invitation. Recopiez-la. La page est en mode paysage.

J’utilise une règle dans une situation donnée.

Remédiation : La règle a-t-elle été mémorisée ?La règle a-t-elle été comprise ?Y a-t-il eu un entraînement à l’application de cette règle ?

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Analyser « Bloom » : j’identifie dans une rechercher les liens établis entre l’utilisation de la taxonomie de Bloom par des enseignants et les capacités d’auto-régulation des apprenants.

Critère d’évaluation : la réponse donnée est juste et complète.

Action : rechercher des informations implicites, les caractériser, les classer, les relier.

Je recherche des informations et leurs relations dans des documents.

Analyser la qualité d’un site

Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

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Créer à l’aide de « Bloom » : Je vais construire des exercices d’évaluation en me servant de la taxonomie de Bloom

Action : intégrer des connaissances (mémorisées) et des informations (non mémorisées) pour réaliser une production personnelle (plusieurs solutions sont possibles)Critère dévaluation : réponse pertinente, scientifiquement viable, et originale.

Je combine ce que je sais et les informations dont je dispose pour produire du nouveau.

Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

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Critiquer « Bloom » : Quelles sont les avantages et inconvénients de la taxonomie de Bloom?

Action : Porter un jugement de valeur argumenté

Critère dévaluation : réponse pertinente, scientifiquement viable, et originale.

Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc.

Je juge de la valeur d’un sujet dans un but spécifique

Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

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Application ? Analyse ?

Création ?Evaluation ?

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La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct de connaissances visant à la restitution à l'identique de ce qui a été mémorisé ?

la tâche appartient à CONNAITRENon Oui

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il traduise avec ses propres mots les informations qu'il perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ?

Non Oui la tâche appartient à COMPRENDRE

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ?

Non Oui la tâche appartient à APPLIQUER

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ?

Non Oui la tâche appartient à ANALYSER

La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ?

Non Oui la tâche appartient à SYNTHETISER

Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part au groupe de recherche. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003))

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Créer Organiser Partager

Jugement

Synthèse

Analyse

Application

Compréhension

Connaissance

Compétences LLL (Cigognini)

Niv

eaux d

e d

ifficu

ltés

(Blo

om

)

Editer, gérer des droits

Trouver, classer, garder, évaluer l’info

Publier, partager, collaborer

Les caractéristiques des tâches exemplaires sont les suivantes (Tardif 2006, pp. 126-129 ) :

Authenticité : La tâche doit faire référence

à des problématiques réelles.Rigueur : la tâche doit être

compréhensible;réalisable;explicable.

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Différenciation : La tâche doit être équitable et ne pas favoriser les étudiants d’un groupe ni d’une culture en particulier.

Cohérence : la tâche doit permettre d’établir une cartographie des ressources

Validité : La tâche doit fournir des données utiles pour guider l’apprentissage, la progression, l’amélioration.

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Créer une tâche complexe sur base des caractéristiques qualitatives proposées par Tardif.

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1. Help clarify what good performance is (goals, criteria, standards)2. Encourage ‘time an effort’ on challenging learning tasks3. Deliver high quality feedback information that helps learners self-correct4. Provide opportunities to act on feedback 5. Ensure that summative assessment supports formative

learning processes6. Encourage interaction and dialogue around learning (peer, teacher-

student)7. Facilitate the development of self-assessment and reflection in learning8. Give choice in the topic, method, criteria, weighting or timing of

assessments.9. Involve students in decision making about assessment policy and

practice10. Support the development of learning groups and communities11. Encourage positive motivational beliefs and self-esteem12. Provide information to teachers that can be used to help shape the

teaching

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Beer, M. (dir.) Tous capables au collège en histoire-géographie. Basse Normandie, France: CRDP,p. 48.

BLOOM, B. S. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 (le domaine cognitif). Montréal, Éducation nouvelle, 232 p.

BLOOM, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I (Cognitive Domain). New York, NY: David McKay.

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement. Montréal, Canada: Chenelière Education.

Nicol, D. (2008). Enhancing feedback to students . Consulté le 10 février 2009 dans http://www.st-andrews.ac.uk/media/David-Nicol-15-10-08.ppt

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