Environnements Environnements multimédia : à la multimédia : à la

recherche des ressources recherche des ressources et des méthodologies et des méthodologies

adéquates adéquates 

Françoise DemaizièreFrançoise Demaizière

Université Paris 7, université Université Paris 7, université Paris 3Paris 3

Université de Neuchâtel - ILCFJournée "Le multimédia dans l’enseignement des langues étrangères : vers un renouveau pédagogique ?"

1. Présentation

2. Méthodologies et pas méthodes

3. Les ressources

4. Types d'environnements multimédia

5. Conclusion - Prise de recul et adhésion

1. Présentation

2. Rechercher des méthodologies plutôt que

des méthodes

Méthode(s)Méthode(s)""La méthode, c'est l'ensemble des La méthode, c'est l'ensemble des

démarches, des cheminements ordonnés et démarches, des cheminements ordonnés et rationnels, fixant le mode d'intervention.rationnels, fixant le mode d'intervention." "

(C. Depover, M. Giardina et P. Marton (1998 : 36)(C. Depover, M. Giardina et P. Marton (1998 : 36)

"[une] "[une] méthodeméthode [est] [est] un ensemble de un ensemble de procédés et de techniques (...) visant à procédés et de techniques (...) visant à susciter (...) un comportement ou une susciter (...) un comportement ou une activité déterminéeactivité déterminée".".

(C. Puren, 1998 : 16)(C. Puren, 1998 : 16)

Une méthode s'impose à un exécutant qui Une méthode s'impose à un exécutant qui doit la suivre.doit la suivre.

Méthodologie(s)Méthodologie(s) "un ensemble cohérent de procédés, "un ensemble cohérent de procédés,

techniques et méthodes qui s'est révélé techniques et méthodes qui s'est révélé capable, sur une certaine période capable, sur une certaine période historique et chez des concepteurs historique et chez des concepteurs différents de générer des cours différents de générer des cours relativement originaux par rapport aux relativement originaux par rapport aux cours antérieurscours antérieurs".".

(C. Puren, 1998 : 17)(C. Puren, 1998 : 17)

Construire, à partir d'un corps de Construire, à partir d'un corps de principes ou de repères reconnus, une principes ou de repères reconnus, une action adaptée au contexte spécifique action adaptée au contexte spécifique

La méthodologie pour faire le pont entre construction ou choix de ressources et position de l'enseignant.Pour voir si l'on envisage l'l'enseignant ou une équipeéquipe pédagogique (reflétant la position de l'institution).

3. Les ressources

Terme actuel, plus large que d'autres (produits…), qui suggère que l'on offre à l'apprenant où puiser pour son apprentissage

et à l'enseignant pour construire ses séquences pédagogiques

Une distinction utile

Documents bruts, les ressources de la Toile, par exemple Documents pédagogisés, préparés à partir de ressources brutes, "authentiques" Documents pédagogiques, construits pour un usage pédagogique

Artisanat, produits professionnels, bricolage…

Un artisan ne pourra pas produire une vidéo avec tournage dans un aéroport, figurants…Des professionnels pourront mieux maîtriser les outils, les scénarios exploitant le multimédia, mais sont-ils au fait des besoins des institutions et de l'état actuel de la didactique, où sont-ils pour notre domaine… ?Beaucoup d'enseignants sont tentés par un bricolage ou un artisanat interne limité à leurs étudiants ou élèves.

Se situer par rapport à ces approches qui impliquent des types de ressources différentes.

Potentialités du multimédia et d'Internet

Des ressources liées à l'actualité, des ressources avec son, vidéo. Téléchargement possible de fichiers sonores.

Sites de radios ou de télévisions avec transcriptions.

Un artisanat efficace peut permettre de "coller" à l'actualité.

Possibilité de laisser les apprenants choisir des thèmes liés à leurs centres d'intérêt.

Ressources et activités "vedettes"

Compréhension de l'oral Exercices de "grammaire" Reconstitution de textes et dictée Courbes sonores Les tests

Remarques sur la compréhension

Savoir passer d'un travail sur ordinateur à un autre type d'activité

Distinguer activités de bas niveau et de haut niveau concernées par la compréhension.

Distinguer compréhension et mémorisation : qu'apporte un QCM portant sur des détails ?Penser aux activités d'anticipation, de mobilisation de connaissances.Distinguer compréhension et orthographe (dictée ou activités proches).Le multimédia peut être un déclencheur de productions libres qui démontreront la compréhension.

Les exercices ou mémentos de "grammaire"

Attention à ne pas aller à l'encontre de principes énoncés par ailleurs.

Attention aux énoncés hors contexte, hors situation,aux manipulations de formes détachées de toute signification

Les "règles" sont-elles adéquates, possibles ?

Les exemples sont-ils assez nombreux, mis en situation… ?

Y a-t-il vraiment une seule réponse possible ?

Prudence devant certains sites pédagogiques par exemple

Les tests

Reconstitution de textes, dictée

Courbes sonores

Une conception de ressources qui influence le mode

d'apprentissage ?

Il faut essayer…Anticipation, ne pas chercher tous les mots (attention aux dictionnaires, aux sous-titres et transcriptions systématiques)Toujours présenter des énoncés, en situation, qui fassent sens

Une conception de ressources qui influence le

mode d'enseignement ?Style de l'échange (agressivité, mode de signalement des "erreurs"…), possibilité pour l'apprenant de "se passer" de l'enseignant (écran titre, consignes complètes…).

Ceci est à voir largement du côté de l'environnement ; des types de dispositifs que l'on crée (choix, initiative laissés aux apprenants), des modes d'encadrement.

4. Types d'environnements multimédia

Un "grand" débat : laboratoire de langue ou centre de ressources ?

Méthodologies, produits, types d'environnements seront souvent fort différents.

Des cas de figure classiquesEnseignement en présentiel complété par des activités

en centre de ressources ou laboratoire : exercices de remédiation ; recherches pour préparer des débats en groupe à partir de sites proposés par l'enseignant (cyberquête http://www.wagner-juergen.de/franz/cyber.htm,http://cyberquete.cyberscol.qc.ca/guides/Popup/cyberQ.html…)…

Le multimédia propose des ressources utilisées ou exploitées par l'apprenant selon le scénario qui lui est proposé.

L'apprenant choisit ses ressources

Dans un dispositif d'autoformation guidée (au sens "plein" du terme, pas au sens d'une autodidaxie)

Dans des scénarios où il suit un schéma proposé mais avec son propre choix de ressources (préparation d'un dossier, contraction de textes à partir de documents Internet, activités de repérage dans des documents sonores téléchargés…)

Quand le multimédia est utilisé pour communiquer et

/ ou publier La simulation globale http://atv2.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/lp/simglob.htm Cultura http://www.rfi.fr/francais/languefr/articles/072/article_233.asphttp://llt.msu.edu/vol5num1/furstenberg/default.htm Galanet http://www.galanet.be Forums Blogs…

Importance d'un suivi adéquat : tutorat,

accompagnement…

5. Conclusion - Prise de recul et adhésionLe multimédia ne sera jamais une potion magique,

renouvelant l'enseignement et l'apprentissage par sa simple présence.

Nécessité de respecter une double déontologie, pédagogique et didactique : respecter l'apprenant, respecter la discipline.

Aucune ressource, aucune démarche, n'est adéquate si ceux qui la mettent en œuvre sur le terrain n'y adhèrent pas et ne réussissent pas à avoir le recul nécessaire par rapport à leurs habitudes antérieures en particulier.

C'est là que si situe l'importance de la méthodologie.

Merci de votre Merci de votre attention !attention !

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