Post on 03-Apr-2015
Enseigner le vocabulaire
Faire le point sur les connaissances actuelles de ce domaine, mettre en lien avec les programmes et travailler sur les outils et les supports pour la
classe, mutualiser les pratiques efficaces
Enseigner le vocabulaire
Vignette 1 :Dans le travail suivant en début de CP:
A la consigne entoure chaque mot séparément, on obtient:
Un chat est couché sur le lit.
L'enfant a compris qu'il fallait entourer des formes écrites
Il ne comprend pas que les mots sont séparés par des espaces
Enseigner le vocabulaire
Vignette 2 :Les élèves de CE1 écrivent sous la dictée ou en
production d'écrit :« VOUZETE GEN TI»
L'enfant a compris que les sons entendus s'écrivent mais n'a pas acquis la notion de mots Il ne se représente pas la chaîne parlée segmentée en mots... La transcription grapho phonétique et orthographique est en cours de construction
Enseigner le vocabulaire
Vignette 3:En C1, dans une situation d'évaluation,
Lorsque l'élève doit pointer les mots qu'on lui dit, il ne parvient pas à se les rappeler alors que le
vocabulaire a fait l'objet d'un travail spécifique au sein d'un projet
L'élève trouve les images correspondant aux mots entendus
L'élève sait dire la plupart des mots
Le vocabulaire travaillé a besoin d'être vu et revu plusieurs fois avant d'être acquis
On parle de vocabulaire passif De vocabulaire actif
Pour mémoriser un mot, l'élève doit l'avoir rencontré sous sa forme écrite, orale et en
contexte.
Enseigner le vocabulaire
Vignette 4: Extrait de « Entre les murs »
Le subjonctifLa distance à la langue
Au delà, des conduites qui peuvent être commentées généreusement, on peut dire que l'élève qui prend la parole pour dire que c'est
une langue du Moyen Âge exprime une perception juste de la réalité.
Ces formes de conjugaison sont effectivement les héritières du latin et d'expressions langagières
liées à l'écrit.C'est cela que l'on peut renvoyer à l'élève.
Lui dire qu'il a raison parce qu'il n'a pas l'habitude d'entendre cette forme, qu'elle lui paraît bizarre.
Elle fait partie du patrimoine de la langue qui est aussi le sien.
Enseigner le vocabulaire
Vignette 5:La phrase dictée « La couturière passe le fil dans
le chas. »Nombre d'élèves écrivent la couturière passe le fil
dans le chat.»
Il faut avoir le contexte pour orthographier Avoir rencontré cette forme auparavant, elle ne
peut pas être devinée ou alors c'est le fruit du hasard!
La spécificité du français est de ne pas avoir d'accent tonique sur les mots ce qui fait que celui qui ne sait pas écrire a du mal à repérer les mots
puisqu'il ne les repère pas à l'oral La notion de mot comme étiquette du réel
(bois/forêt) Un mot ne traduit pas forcément une unité de
sens (nous courions/nos courons) Dénotation/connotation
D'après le texte d'E.Charmeux
Enseigner le vocabulaire
Qu'est ce que cela signifie pour vous? Quel en est l'intérêt? Quel cheminement suit la pensée de l'enfant lors de sa construction? Comment apprend-il les mots? Comment s'en souvient-il?
Le développement du vocabulaire
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Enseigner le vocabulaire
Les différences entre les élèves s'expliquent par: La différence d'âge
Les habitudes et les rituels familiauxLes formes de structures et de milieux qu'ils
traversentLes gens qu'ils rencontrent
La place de l'écrit ou de la langue scripturale
Tiré de « Enseigner le vocabulaire » Grenoble5
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Enseigner le vocabulaire
L'expérience qui donne le sensLe sens qui s'élabore dans l'action et la
compréhensionL'image mentale
La structure cognitive qui permet la compréhension
Le contexte qui justifie telle ou telle graphie
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE
Comment évaluer ce que les élèves de votre école, de votre classe maîtrisent ?
Quels indicateurs ?Quels documents d'appui ?
Quelles évaluations ?Comment les faire progresser ?
Vocabulaire et emploi du temps
Comment ménager du temps pour l'enseignement de ce domaine ?
Quels liens dans les autres et avec les autres disciplines ?
L'interdisciplinarité est fondamentale : travail en contextualisation et décontextualisation.
Processus d'apprentissage
DECOUVRIR EXPLICITEREn contexteHors contexte
MEMORISATIONManipulation
Institutionnalisation (sens, emploi, orthographe...)CatégorisationRéactivation
PRODUIREEmployerRéinvestir
Faire des liens
Enseigner le vocabulaire
PRODUIREMANIPULER - JOUER
CATEGORISERMEMORISER
ECRIREORTHOGRAPHIER
FAIRE DES LIENS/DECONTEXTUALISER REFLECHIR SUR LA LANGUE
Les programmes au C1PETITE SECTION MOYENNE SECTIONGRANDE SECTION
Les programmes aux C2 et au C3
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LES ACTIVITES
Enseigner le vocabulaire
Les motsLes phrases
Les expressions Les histoires
Les jeuxLes poésies
Les activités voie courte
En travaillant sur...
Les familles de motsLes synonymesLes antonymesLa polysémie
Le champ lexical
LES OUTILS DE L'ELEVE ET DE LA CLASSE
Pour la mémorisationPour la structuration
Pour fonctionner au quotidienPour différencier
LA COROLLEL'ARBORESCENCE
LES TRAVAUX DE CATEGORISATIONLES REPERTOIRESLES CLASSEURS
LES CAHIERS
Enseigner le vocabulaire
Les échelles de fréquenceCelle de Dubois Buyse
Celles d'EduscolFaire la différence entre le vocabulaire à connaître
et à savoir écrire et celui que l'on découvre et qui doit être réemployé sans que l'écriture juste
en soit exigée.
L' ARBORESCENCE
LA
COROLLE
Le répertoire de vocabulaire
Le vocabulaire: la carte conceptuelle
VOCABULAIRE
Enseigner le vocabulaire
Ce qui signifie que l'enseignement du vocabulaire ne peut se concevoir sans une réfléxion d'école,
de cycle.Oui mais comment?