Rôle du contexte dans les écrits scolaires

Les situations d’apprentissage scolaire

Dans le cadre de la culture de l’écrit, comment transmettre le savoir écrit ?

Pour être transmis, les savoirs font l’objet d’un travail de contextualisation pédagogique

(par les différentes techniques scolaires)

Trois hypothèses générales

• Les situations scolaires cognitivement opaques, socialement éloigné de la culture savante, déconnecter le texte de son contexte;

• Placer les apprenants dans des situations de production, effet facilitateur sur la production des élèves;

• Avoir des savoir-faire textuels, deux conditions: clarté du but et mise à la disposition un savoir faire textuel.

La cadre expérimental

(Recherche sur les productions écrites d’élèves d’un lycée professionnel)

Faire varier les paramètres contextuels de production et analyser les effets sur les activités de production d’élèves.

Aborder les problèmes de l’écrit dans les domaines scolaires et non scolaires.

Trois situations de production

• Une situation scolaire « tout venant »Les élèves produisent un texte à partir des

consignes de la tâche.• Une situation professionnelleDisposant d’un modèle de texte, les élèves

repèrent les paramètres contextuels• Une situation didactiqueLes élèves produisent un texte argumentatif à

paramètres contextuels.

Situation 1: SUIS-JE INTELLIGENT?

Distinguer quatre types de ruptures

• Des ruptures textuels• Des ruptures énonciatives• Des ruptures d’objet• Des ruptures dans le contenu argumentatif

Les ruptures textuelles

e lecteur se trouve dans l'incapacité de faire fonctionner un organisateur textuel. «D'après l'auteur l'être intelligent c'est quelqu'un qui comprend et s'adapte facilement dans n'importe quelle situation où il se trouve. En effet, je crois que l'intelligence est immesurable... »;

Les ruptures énonciatives

En cours de texte, l'auteur change de repères énonciatifs : « Donc s'adapter est une notion d'intelligence qui appartient à chaque individu. L'être humain est donc intelligent mais nous ne sommes pas les seuls»;

Les ruptures d'objet

L'auteur passe d'un objet de discours à un autre objet de discours sans qu'il y ait d'argument autorisant le passage du premier objet au second : «Tout d'abord l'intelligence ne se mesure pas. Un être peut avoir une intelligence manuelle ou intellectuelle. D'où cette dernière ne sera pas évaluée dans les fameux tests de quotient intellectuel.

Les ruptures dans le contenu argumentatif

Il n'y a pas dans ce cas rupture textuelle ou rupture d'objet mais rupture au niveau de l'orientation argumentative. Pour étayer sa thèse, le scripteur utilise un argument qui apparaît au lecteur comme n'étayant pas particulièrement la thèse proposée.