Post on 03-Apr-2015
Développement descompétences à l’écrit
Barbier Marie-Laure
barbier@up.univ-aix.fr
IUFM d’Aix-marseilleCentre PsyCLE (Université de Provence)http://www.up.univ-mrs.fr/wpsycle
barbier@up.univ-aix.fr
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Les spécificités du langage écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Entre langage oral et langage écrit
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Des similitudes
Activité sémiotique inscrite dans des pratiques de communication
Analogie des processus pour comprendre un discours ou un texte
Des différences
Originelles (développement spontané versus création culturelle)
Fonctionnelles (modalités sensorielles, support matériel, contextes langagiers et sociaux)
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Les spécificités du langage écrit
barbier@up.univ-aix.fr
Les spécificités du langage écrit
Les processus impliqués dans la lecture
Rumelhart & McClelland (1982)
Kintsch (1998)
Giasson (2001)
Distinction des traits de lettres
Identification des lettres
Transcodage grapho-phonétique
Identification des mots
Calculs syntaxiques ou micro-processus (intégration)
Calculs textuels ou macro-processus (élaboration)
Décodage
Compréhension
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit
Goigoux (2002, 2003)
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Les spécificités du langage écrit
Productionde texte
Acculturation
Identification etproduction de mots
Compréhension de texte
Pratiques effectives au CP aujourd’hui
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit
Goigoux (2002, 2003)
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Les spécificités du langage écrit
Productionde texte
Acculturation
Identification etproduction de mots
Compréhension de texte
Recommandations dans les années 80-90
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit
Goigoux (2002, 2003)
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Les spécificités du langage écrit
Productionde texte
Acculturation
Identification etproduction de mots
Compréhension de texte
Un équilibre possible pour le cycle 2
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Zoom sur l’identification et la production de mots
Le modèle à « double voie »
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Les spécificités du langage écrit
d /a /n /s /e /u /r
« personne qui danse »
danseur
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Identification et production de mots
Le modèle à « double voie »
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Les spécificités du langage écrit
« personne qui danse »
dans / eur
danseur
d /an /s /eu /rd /a /n /s /e /u /r
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
1. Connaissances des caractéristiques de l’écritFinalités, directionalité, usages
2. Maîtrise graphémiqueConnaissances sur les lettres
3. Maîtrise phonémiqueConnaissances sur les sonorités du mot
4. Procédures alphabétiquesCorrespondance grapho-phonologique
5. Procédures orthographiquesLecture de mots connus
Ferreiro (1988); Frith (1985); Seymour (1990)
1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner
3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité
4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent.
TRAIN COCCINELLE
1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner
3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité
4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent.
Premiers traitements logographiques.
1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner
3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité
4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent. Premiers traitements logographiques,
5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.
Premières acquisitions graphémiques.
1. Connaissances des caractéristiques de l’écrit
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Maman prépare 3 gâteaux
Papa joue au ballon
5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.
2. Maîtrise graphémique
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Les mots sont constitués de lettres et plusieurs critères doivent être considérés :
leur orientation (pain – bain)
leur ordre (laine – liane; raper – parer)
leur nombre (danse – danseur)
3. Maîtrise phonémique
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Reconnaissance des unités sonores qui composent les mots (phonèmes) et qui permettent de distinguer leur prononciation
Roux - Doux - Toux
4. Acquisition du principe alphabétique
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Mise en correspondance des lettres ou combinaisons de lettres (graphèmes) avec des sons (phonèmes)
Apprentissage de l’alphabet
Reconnaissance des unités morphémiques
Apprentissage des règles de conversion
Compétences épiphonologiques
Compétences métaphonologiques
5. Maîtrise des procédures orthographiques
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Constitution progressive d’un lexique mental
Identification directe des mots déjà rencontrés
Recours possible à la conversion phonologique
Refus d’écrire = stratégie de contournement
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Analyse cyclique des propositions :
Elaboration d’un modèle mental :
Identification des mots
Intégration des énoncés fondée sur les connaissances syntaxiques
Activation de connaissances sur les schémas de texte
Production d’inférences, raisonnement et prédictions.
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Processus métacognitifs :
Tous les joueurs placent leurs cartes en pile. Chacun tourne la première carte du dessus de sa pile. Les joueurs regardent les cartes pour voir qui a la carte spéciale. Chacun tourne ensuite la carte suivante de sa pile pour voir qui a la carte spéciale. A la fin de la partie, la personne qui a accumulé le plus de cartes est déclarée gagnante.
Fitzgerald (1983, cité par Giasson, 2001)
Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Gestion des ressources en mémoire de travail :
JauneBleu
RougeOrange
Processus métacognitifs :
Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération
Importance des automatismes
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Gestion des ressources en mémoire de travail :
Dnas al mreuse où la mothéde mitxe, comme qeuqlues atuers, prècode par la « rocennanssaice perument vusielle » des mtos, l’efannt a du mla à sctururter sle émelénts du sètysme de sengis cintonneonvels réperenstésPra le mto et sturuot à overbser lures rlegès deCehngmaents phéntiqoues uqi dendepént duCentoxte et de la psotioin.
Processus métacognitifs :
Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération
Importance des automatismes
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Ressources en mémoire et flexibilité cognitive
Mr et Mme DUZIEL ont 5 filles… Betty, Baba, Noëlle, Candide et Sandra
Mr et Mme SONNE ont 2 fils… Pépito, Nicolas
Gestion des ressources en mémoire de travail :
Processus métacognitifs :
Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération
Importance des automatismes
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Les spécificités du langage écrit
Premières représentations etcompétencespour décoder l’écrit
Comprendre le texteet réguler l’activité de lecture
Références
Chauveau, G. (2001). Comprendre l’enfant apprenti-lecteur. Paris : Retz.Ferreiro (2000). L’écriture avant la lettre. Paris : Hachette éducation.Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K.E. Patterson,
J.C. Marshall et M. Coltheart (Eds.), Surface dyslexia : cognitive and neuropsychological studies of phonological reading (301-330), Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
Flavell, J.H. (1985). Développement métacognitif. In J. Bideau & M. Richelle (eds.), Psychologie développementale : Problèmes et réalité (pp. 29-41). Bruxelle : Mardaga.
Giasson, J. (2001). La compréhension en lecture. Bruxelle : De Boeck.Goigoux, R. (2002). Analyser l’activité d’enseignement de la lecture : une
monographie. Revue française de pédagogie, 138, 125-134.Goigoux, R. (2003). Planification didactique et méthodes d’enseignement de la
lecture. Conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture organisée par le P.I.R.E.F., Paris, Ministère de la Recherche, décembre 2003. http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/c-En-parle06.asp
Kail, M., & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 1 : Le langage en émergence de la naissance à 3 ans. Paris : PUF.
Kail, M., & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 2 : le langage en développement au delà de trois ans. Paris : PUF.
Kintsch, W. (1998). Comprehension : a paradigm for cognition. New York : Cambridge University Press.Rumelhart, D. E., and McClelland, J. L. (1982). An interactive activation model of context effects in letter perception: Part 2. The context enhancement effect and some tests and extensions of the model. Psychological Review, 89, 60-94.
Seymour, P.H.K. (1990). Developmental dyslexia. In M.W. Eysenck (Ed.), Cognitive psychology : an international review (pp. 135-196). Chichester, UK : John Wiley & Sons.