Denyse Lemayen collaboration avec Édith Massicotte

1. Démarches récentes du Carrefour de la réussite

2. Méthodologie de l’étude

3. Principaux résultats

4. Enrichissement des résultats

5. Discussion

1. Démarches récentes du Carrefour

de la réussite

Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur (2012)

Étude qualitative sur les trajectoires inattendues

Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur

(2012)

9 525 étudiants dans 46 collèges

Nouveaux inscrits - automne 2010

Réussite de tous leurs cours de 1re session

Réinscrits - automne 2011

Points de vue des étudiants sur leur réussite

Jeu des différents facteurs sur la réussite ou les échecs

Évolution entre la fin du secondaire, la 1re session au collégial et les sessions suivantes

Conseils aux nouveaux cégépiens et cégépiennes

Sentiments face à leurs échecs ou à leur réussite

Bureau de direction du Carrefour de la réussite

Entrevues : Gilles Roy, Denyse Lemay, Sean

Gayadeen

Organisation des entrevues : Édith Massicotte

Tous (sauf dans un collège)

Inscrits à 5 cours et plus à l’automne 2011 Réinscrits au collège à l’automne 2012

Groupe A : MGS entre 60-69 Réussite de tous leurs cours en 1re session

Groupe B : MGS de 75 et plus Échec à plus d'un cours mais à moins de la

moitié en 1re session

2. Méthodologie de l’étude

Entrevues individuelles semi-structurées

de 45 à 60 minutes

sur les facteurs expliquant leur réussite ou leurs échecs en 1re session

enregistrées et résumées selon un schéma unique

de fin novembre à mi-décembre 2012 et février 2013

Temps accordé aux études Habiletés de travail   Attitudes personnelles pour le travail intellectuel Compétences en français écrit et oral Encouragement aux études (ami, parent, professeur,

personnel du collège, autre) Projet de carrière clair Utilisation des ressources du collège (personnel,

matériel informatique)

Analyse verticale

• Propos de chacun des étudiants

• sur chaque facteur• selon les trois

moments du parcours scolaire

Analyse transversale

• Propos de l’ensemble des étudiants

• sur chaque facteur

• selon les trois moments du parcours scolaire

• selon H ou F • selon groupe A ou B

Attention particulière au contenu émotif des entrevues

Réflexions d’ensemble sur les principaux constats Liens avec les résultats de recherches récentes

sur la réussite au collégial

Étude exploratoire

Impossible de généraliser à partir de 24

entrevues

24 volontaires = biais des résultats

Apport de l’étude: • points de vue étudiants sur réussite et échecs• contenu émotif de leurs propos• leur conception de la réussite

3. Principaux résultats

Groupe A (7)

• 5 F et 2 H

• 2 préuniversitaire

• 4 technique

• 1 Accueil-Intégration

Groupe B (17)

• 11 F et 6 H

• 14 préuniversitaire

• 3 technique

24 étudiants : 16 Femmes et 8 Hommes

Attribution interne des réussites et des échecs Rôle du personnel du collège, des profs, des API

et des CO: peu mentionné, sauf pour une personne

Attentes par rapport à leurs pairs :• faciliter leur intégration• être des ressources potentielles• les motiver dans leur travail scolaire

En 1re session, peu d'étudiants disent mettre le temps suffisant à

leurs études et ils en sont bien conscients.

6/24 étudiants disent mettre temps suffisant (cela va de 10 à 30

h/sem.), dont 5 F (2 F A précisent qu'elles mettent 30 h/sem. à

leurs études).

En 2e session :

o les étudiants A n'augmentent pas leur temps d'études ;

o la majorité des étudiants B augmentent leur temps d'études,

planifient mieux leur temps, perdent moins de temps,

diminuent quelques fois leur temps de travail rémunéré.

• Horaire de cours chargé

• Temps de travail rémunéré

• Temps pour gestion de l’appartement

• Transport

• Sport, bénévolat, loisirs

• Amis qui n’étudient pas

• Manque de motivation

• Détresse psychologique

Raisons

• Échecs ou notes faibles (gr. B 1re session)

• Contexte des cours: contenu chargé

• rythme serré

• travail en équipe

• Disponibilité d'ordinateurs au collège (gr.B

2esession)

Conseil 1

Gère bien ton temps, ne prends pas de retard, commence dès la 1re semaine.

C'est une des différences avec le secondaire : au cégep, c'est toujours de la nouvelle matière, le rythme est plus vite qu'au secondaire.

Le secret, c’est la gestion du temps et l'organisation.

Conseil 8

Ne travaille pas trop à l'extérieur.

1re session: peu Certaines méthodes adéquates: 6/24(4 F gr.A très organisées et attentives en classe 2 F gr.B attentives en classe et exercices faits)

Méthodes inadéquates: majorité du gr.B

2e session: amélioration La majorité du gr.B (F, H)fait des ajustements:•étudie plus,•s'applique plus, •se force pour mieux comprendre les exigences,•demande de l'aide.

Conseil 2

Étudie vraiment, prends tes cours au sérieux, fais tous les travaux demandés et refais-les tant qu’ils ne sont pas corrects, va à tous les cours, intéresse-toi à tes cours et écoute les conseils.

Sois attentif en classe : déjà on apprend beaucoup .

Groupe A moins de la moitié

Groupe B 4/17 étudiants

Ces difficultés s'estompent en 2e session.

Difficultés importantes en 1re session:

Contextes déterminants:

Prise de conscience du besoin d’aide

Fréquentation obligatoire du CAF Enseignement de l’autodiagnostic préalable à l’inscription au CAF

Groupe A

Oui par bonne majorité

Groupe B

Non par majorité

1re session:Carrière choisie

2e et 3e sessions:Choix de carrière

Confirmé par très grande majorité

Conseil 3

Informe-toi très bien sur le programme dans lequel tu t'inscris: Portes ouvertes, contact avec profs, contact avec étudiants, Étudiant d'un jour.

Essaie de te connaître toi-même avant d'arriver au cégep : ce que tu aimes, ce que tu n'aimes pas .

Choisis un programme qui te plaît; fais-toi confiance dans tes choix. Ne laisse pas les autres décider à ta place.

Prends du recul pour savoir ce que tu veux faire.

Contextes déterminants:

Activités du programme en 1re année - Technique:o Un cours sur les métiers reliés au programmeo Des conférenciers qui travaillent dans le domaine o Le 1er stage du programme

Échecs et consultation du CO, gr. B –

Préuniversitaire: o Plus d’intérêt pour leur programmeo Changement de programme

Conséquence: plus motivés à étudier.

Encouragement reçu par la majorité en 1re

session

Plus vrai pour le gr. A que pour le gr. B

De l’échec

De la réussite

Démoralisant, démotivant, honteux J'étais fâchée et triste. Je me sentais responsable de mes échecs : j'aurais pu travailler plus et demander de l'aide. Je suis allé voir l'API à la fin de la 1re session. Mais je ne savais pas ce que je voulais ; il n'a pas pu m'aider plus que je voulais m'aider moi-même.

À la suite d'échecs, on se sent poche. On se dit qu'on aurait pu mettre plus d'efforts, se faire aider au lieu de perdre son temps. Pour moi, un échec, ça ne me forçait pas à me réveiller, ça me déprimait et je procrastinais encore plus.

L’échec peut mener à se prendre en main, à une réorientationLaisser tomber mon projet de devenir pharmacienne a été un deuil. Mais comme j'ai toujours fait de mon mieux et que je savais que je n'aurais pas pu faire plus, je suis vite retombée sur mes pieds et je me suis dit que j'allais me trouver d'autres intérêts. La réalité me montrait que je n'étais pas à ma place.

L’échec peut mener à se prendre en main, à une réorientationJ'ai été surprise d'avoir des difficultés, surtout en maths et en français, mes matières fortes au secondaire ; je ne m'attendais pas à ça. J'ai échoué même si j'ai mis beaucoup d'efforts. J'étais triste, déçue, frustrée, démotivée mais, en même temps, contente de quitter un milieu compétitif dans lequel les gens se parlent peu et sont centrés uniquement sur leur réussite.

Motivante et sécurisante

J'ai des bonnes notes et je sais que je suis à la bonne place. C'est très valorisant mes réussites et ça m'encourage à continuer, à aller jusqu'au bout. Mes proches sont très fiers de moi. Les profs prennent toujours mes projets en exemple; c'est très encourageant.

Réussir, c'est le fun, c'est motivant et sécurisant. Je sais que je suis à ma place.

Exigeante et gratifianteAu début, réussir pour moi, c'était donné, c'était inné. Je ne me posais pas de questions. Je ne travaillais pas parce que j'avais toujours réussi sans rien faire; maintenant, réussir me demande beaucoup d'efforts et de volonté.

C'est plus gratifiant de réussir au cégep parce que tu y as mis beaucoup d'efforts.

Fonctionnement au collégial: exigences des professeurs, rythme rapide de travail, recours aux adultes, nouveau rôle des professeurs

Précision du choix de carrière: ce qu’ils sont, ce qu’ils aiment, ce qu’ils veulent et peuvent faire

Adaptation à une nouvelle vie:en dehors de famille et des amis, gestion de l’appartement, gestion de finances, vie de cégépien de 1re génération

Vie amoureuse:1res relations amoureuses et détachement de la famille, rupture amoureuse

Gestion de sa santé mentale:déficit d’attention, problèmes bipolaires

4. Enrichissement des résultats

Notion de parcours improbable

Importance du choix professionnel

Conciliation études-travail rémunéré-loisirs

Autonomie et fierté

Confiance en soi et réussite

Remplacer « élève à risque » par « probabilité de parcours »

BOURDON et autres (2007 et 2010) Famille, réseaux et persévérance au collégial

Recherche sur les réseaux sociaux des étudiants à travers

leurs études collégiales.

Différencier risque initial et mise en œuvre de ce risque au fil de la biographie.

Regarder les facteurs sociaux et humains:événements ou non-événements scolaires,

relationnels, résidentiels, liés à l’emploi ou à la maladie. BOURDON, 2007, p. 19

Caractère non déterministe d’un prédicteur, si

bon soit-il

Multiplicité des facteurs influençant la réussite

Sinuosité des parcours scolaires

Tous les cours de 1re session

MGSTaux de réussite

Taux d’échec

70 20 – 30 %

75 - 79 35 -65 %

80 - 84 20 – 28 %

85 7 – 10 %

De 1993 à 2009, selon des données du MELSDirection générale des affaires universitaires et collégiales, Direction de

l'enseignement collégial, CSE Indicateurs Cheminement collégial, version 2010-

V3

« Trouver sa place »

Pas de démarche en arrivant au collège

Déception au 1er contact avec le programme

Attente d’une « révélation » Démarches en rupture ou en continuité avec

leur projet de départ, après la 1re session

BOURDON et autres, 2010, p. 15

Étude auprès de 28 étudiants en Sciences de la nature qui ont quitté le programme à l’une ou l’autre des sessions:

Manque de connaissance de la réalité du travail et

des études dans des domaines scientifiques

Manque de connaissances et d’habiletés de travail

préalables pour les sciences au collégial

Survalorisation de la « voie royale » des sciences de

la nature

BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 34

Ressources en orientation au secondaire

Bénéfices limités, services sous-exploités

Malaise devant les tests; trouble devant les résultats

Démarche superficielle

Décision tardive, impulsive, peu informée

BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 35

Recherche sur les comportements d’étudiants qui désirent abandonner leurs études : entrevues individuelles en 2e, 3e et 4e sessions:

« La quasi-totalité des étudiants rencontrés avait une orientation professionnelle très floue, mais peu ont consulté les services d’orientation. »

ROY, Jacques et autres, 2012, p. 140

Formation et travail s’entremêlent aux temps libres, vus

en complément, plus qu’en opposition, les uns des

autres

Formation et travail servent à sécuriser des parcours

d’insertion sociale et professionnelle

Travail salarié est une occasion de travail sur soi

BOURDON et autres, 2010, p. 16

Le travail permet:

Exploration de domaines particuliers

Élimination de certaines options professionnelles

Expérience concrète

BOURDON et autres, 2010, p. 17

Les étudiants les manifestent quand : Se responsabilisent de leur réussite ou de leurs échecs Décident de s’ajuster selon leurs résultats scolaires Sont peu réceptifs aux conseils avant réception de leurs résultats scolaires Soulignent qu’ils apprécient l’autonomie du milieu collégial Consultent peu Sont fiers de trouver par eux-mêmes les ajustements adéquats

« … une tendance lourde chez eux : ils évoluent dans la

logique de l’acteur. C’est l’une des principales conclusions de

notre recherche … Nous avons rencontré des étudiants

combatifs et déterminés à prendre les moyens nécessaires

pour réussir leur programme de formation. Ils nous ont

raconté être fiers d’avoir appris de leur propre expérience et

d’avoir trouvé les stratégies pertinentes pour réussir leurs

études. »

ROY, Jacques et autres, 2012, p. 137

Soutien apprécié

de leurs pairs qui ont aussi connu des échecs d’enseignants ou de professionnels qui croient en leur réussite et soutiennent leur confiance en eux

« S’il occupe l’avant-scène de l’expertise quant au contenu

enseigné et aux modalités de formation, le personnel des

collèges est plutôt en deuxième et troisième ligne dans le

domaine très relationnel de la prise de décision et du soutien

à la persévérance … En fait, ce sont les parents, puis les

amours et les amies ou amis qui occupent la première ligne.

C’est à ces personnes que les jeunes font tout d’abord appel

lorsqu’il est question de réfléchir ou de donner du sens à leur

cheminement, ou lorsque survient une difficulté particulière

».

BOURDON et autres, 2009, p. 6

5.Discussion

Comment créer des moments de réceptivité lors des remises de notes en 1re session?

Alimenter la confiance en soi de ceux qui ont réussi

Aider ceux qui ont échoué à analyser leurs résultats

Donner des messages de confiance à ceux qui ont échoué

Explorer diverses possibilités d’aménagement autonome de leur temps pour optimiser le temps d’étude

Comment faciliter la précision du choix professionnel dans le programme d’études?

Cas du Cégep de Baie-Comeau

Cas du Cégep de Ste-Foy

Autres?

Est-il possible d’agir en classe sur le temps d’étude ?

Les étudiants étudient moins que les temps prescrits dans les programmes

Les exigences et la structure des programmes guident la gestion du temps des étudiants du secteur technique

Les étudiants qui ont trouvé leur place gèrent mieux leur temps

BOURDON, Sylvain et al. (2010). Famille, réseaux et persévérance au collégial technique. Phase 2. Rapport de recherche, MELS et FQRSC, article promotionnel, 26 p.

BOURDON, Sylvain et al. (2009). Réussir ensemble. Un environnement social qui favorise la réussite. Dépliant d'information destiné aux directions des collèges. Sherbrooke, ÉRTA de l'université de Sherbrooke, 6 p. 

BOURDON, Sylvain et al. (2007). Famille, réseaux et persévérance au collégial. Phase 1. Rapport de recherche, MELS et FQRSC.

BOURQUE, Claude Julie, Pierre DORAY, Christian BÉGIN et Isabelle GOURDES-VACHON (2010). Le passage du secondaire au collégial et les départs des étudiants en sciences de la nature. Note de recherche 2010-04, UQÀM, Université de Montréal, Université de Sherbrooke, 42 p.

DUCHARME, Robert, Michèle GINGRAS et Josée LAFLEUR (2012). La voie de la réussite, la voix des étudiants. Montréal : Fédération des cégeps, Carrefour de la réussite, 98 p.

GAGNON, Gina, Marcel MARSOLAIS et Roland MORIN (2006). «Soutenir la construction de l'identité professionnelle», Pédagogie collégiale, vol. 19, no 4, p. 15-19.

ROY, Jacques, Josée BOUCHARD et Marie-Anne TURCOTTE, en collaboration avec Gilles Tremblay et Dominique Blais (2012). Identité et abandon scolaire selon le genre en milieu collégial. Québec, Cégep de Sainte-Foy, 179 p.

THIBOUTOT, Jacinthe (2013). La réussite collégiale, connaissances et questions. Montréal : Fédération des cégeps, Carrefour de la réussite, 32 p.