Post on 06-Jul-2015
description
INTRODUCTION
L'institut des Études Multiculturels et de Langues Étrangères
"Petits génies, Grands Penseurs" est un etablissement
publique qui se base sur l’apprendissage autonome des
etudiants.
Dans laquelle le professeur jouerais un rôle comme un guide
dans le processus d’apprentissage.
Explication du Logo
Liberté: Situation de quelqu'un qui se détermine endehors de toute pression extérieure ou de tout prejugé
Pluralité: Diversité, multiplicité
Volonté d'apprendre: Faculté de déterminer librément.
OBJECTIFS
FORMER ÉTUDIANTS D`UN FAÇON INTEGRALE, CAPABLE DE CHERCHER SOLUTIONS AUX PROBLÈMES QUOTIDIENS.
Utiliser des matériels et ressources technologiques pour motiverdes étudiants.
Génerér la confiance pour garantir le processus d apprentissageautonome.
Développer les compétences intégrales.
MISSION
L'institut des Études Multiculturels et de Langues
Étrangères "Petits génies, Grands Penseurs" est un
etablissement publique pour la formation des enfants
et des jeunes de tous niveux de l'enseignement. Ceci
au milieu d'une organisation scolaire, avec des
processus pedagogiques et tecnologiques qui
cherchent le développement d'un professionnel.
L'institut est centré dans la formation des êtres
humains avec l'autonomie et la capacité de respeter
la diversité en general.
VISION
L'institut des Études Multiculturels et des Langues
Étrangères "Petits génies, Grands penseurs" pour
l'année 2020 sera reconnu dans la Côte Atlantique
comme un institut avec grand prestige dans
l'enseignement de langues étrangères à travers de
la formation intégrale de ses étudiants.
Petits Génies, Grands Penseurs c est un institute publique pour
tous les conditions économiques. Dans notre école se
développe la co-éducation entre les garçons et les filles, a fin
de promouvoir le respect de la personne humaine.
Petits Génies, Grands Penseurs est plus qu une école, c est un
environnement familial, grâce aux nombreuses activités les
éleves ont l impression de vivre dans une famille.
D abord, les professeurs, les étudiants el les pères de famille
ont la meilleure disposition pour travailler dans l apprentissage
de toutes. Dans cette ècole nous pouvons nous rendre compte
que les étudiants sont motivés pour apprendre car ils disposent
de les outils nécessaire pour pouvooir atteindre les objectifs
proposés, en plus les professeurs sont très compréhensifs avec
les étudiants y ils savent qu ils peuvent toujours disposer d eux.
PROFIL DU ÉTUDIANT
Être un apprenti autonome, une personne qui est compromise parson processus d'apprentissage. Il est un étudiant qui s'identifie à lavaleur réelle de l'éducation et assume toutes les possibilitésnégatives, positives et défis que celle-ci le présente.
Être un apprenti critique, une personne qui assume l'apprentissagecomme un agent un transformateur de sa réalité et de sonenvironnement.
Être un apprenti permanent, une personne qui conçoitl'apprentissage comme un processus continu qui n'est pas limité parle temps, les personnes, les mesurés ou d'autres facteurs.
METHODOLOGIE
• La Liberté et Pluralité comme outils dans l'énseignement.
• La diversité des personnes et des peuples est un fait. On naît et nous
sommes y somos distinct; et plus es más, la varieté des aspects
physiques, affectifs, morauxs et culturels agrandent les êtres humains.
Pour cela, il est precís de respecter et d'evaluer la diversité, parce que
d'elle, on dépend la convivence. C'est ainsi comme le rôle de la Liberté et
la Pluralité font s'apparition dans les contexts différents, tels que l'école et
la vie même de chaque étudiant.
• La Multiculturalité: Pilier des valeurs academiques et de sens Humains
• Les procesus sociaux, politiques et économiques ont construit un scénario
complex qu’a besoin de procesus techniques et théoriques qui font, pour les
institutions publiques, privés et personnes interesés, des instruments et catégories
que les permettent disposer de donnés et des informations fiables pour
s’interprétation et l’analyse , ainsi comme pour le déssin de politiques appliqués au
contexte éducatif avec les approches et les interventions mis en rélation avec la
multiculturailté. La multiculturalité ou le multiculturalisme est la première
expression du pluralisme culturel que promouvoit la non – discrimination à raison
de la course, de la culture, de la célébration et de la reconnaissance de la
différence culturel ainsi comme le droit à-t-elle.
• Si bien se connait le pluralisme comme un concept qu’offre un sens double en
signification et interprétation – par une partie la vérification émpirique de
l’éxistence dans la société des intérêts,organisations, les structures sociaux, les
valeurs et comportements que convergent dans le jeu politique du pouvoir politique
avec des capacités différents et aussi, recueillir une vision normatif vraiement
tolérante de ce réalité sociale que l’accorde un caractère démocratique, dans la
mesure dans la vie en communauté résulte de la convergence réglamenté des
visions divers sur elle – , le multiculuralisme ou la multiculuralité permet la
coexistance et la cohésion sociale parmi les cultures différents aux tous niveaux.
LA CADRE LEGAL
Loi général de l éducation, Loi 115 de 1994
Article 76 : Concept de curriculum
Article 79 : Plan d étude
Article 23 : Disciplines obligatoires et fondamentaux
Article 13 : Enseignement obligatoire
Article 5 : Buts de l éducation
Article 13 : Objectifs communs des niveaux éducatifs
Article 16 : Objectifs spécifiques de l éducationmaternelle.
Article 16 : Objectifs général de l éducation de base
Article 22 : Objectifs spécifiques de l éducation de base secondaire
Article 30 et 31 : Objectifs spécifiques de l éducationacadémique et technique
Article 33 : Critères pour l élaboration de curriculum
Décret 1290 de 2009 où se réglemente l évaluationde l apprentissage et la promotion des étudiants des niveaux de l éducation de base et secondaire du deuxième cycle.
CADRE DE REFERENCE
Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour
l’élaboration de programmes de langues vivantes, de
référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi
complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent
apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également
les connaissances et les habile- tés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un
comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte
culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux
de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’ap- prenant à chaque
étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie.
Le Cadre de référence comprend la
description de qualifications « partielles »
qui conviennent à une connaissance
réduite de la langue (par exemple, s’il
s’agit plus de comprendre que de parler),
ou lorsque le temps disponible pour
l’apprentissage d’une troisième ou d’une
quatrième langue est limité et que des
résultats plus rentables peuvent
éventuellement être atteints en visant, par
exemple, la reconnaissance plutôt que
des habiletés fondées sur la mémoire. La
reconnaissance formelle de capaci- tés
de ce type aidera à promouvoir le
plurilinguisme par l’apprentissage d’une
plus grande variété de langues
européennes.
Le Cadre européen commun
de référence est conçune des
outils aux administratifs, aux
concepteurs de
programmes, aux
enseignants, à leurs
formateurs, aux jurys
d’examens, etc., pour réfléchir
à leur pratique habituelle afin
de situer et de coordonner
leurs efforts et de garantir
qu’ils répondent aux besoins
réels des apprenants dont ils
ont la charge.
RESSOURCES DIDACTIQUES
CONTENU
Le système des contenues éducatifs est centré sur le développement de tous
les aspects généraux d’apprentissage comme sont: le connaissance, les
habilites et les valeurs.
Connaisences basiques comme :
Mathématiques, Sociaux, L'Espagnol, Education physique…
Habilites comme : oral et ecrit production
Valeurs comme: la responsabilite, liberte solidarite…
L'évaluation est intégrale et formative , inclut les
processus suivants : une évaluation de la
performance cognitive, procedimental et actitudinal
des étudiants, sous des critères institutionnels au
préalable établis et socialisés; une évaluation de la
part du propre étudiant, ses compagnons et
l'enseignant.
Les processus de l'évaluation seront d'un type:
ÉVALUATION
Autoevaluativo
Coevaluativ
o
Heteroevaluativo
MELISA DIAZ
CINDY HERRERA
HENRY LOPEZ
MARYURIS MARTINEZ