Post on 05-Oct-2020
Réunion Bassin TOUL – Commission PEDAGOGIE - Nov 2016
Continuité pédagogique
Écoles / Collège
E.HAYOT IEN Toul – Oct 2016
Mise en œuvre du cycle 3
Circonscription de TOUL
Continuité pédagogique Écoles / Collège
Synthèse du rapport IGEN de Juillet 2016 « Expertise sur la continuité entre l’école et le collège »
MH. Leloup & P.Lussiana
- Les difficultés récurrentes
- Les actions visant à favoriser la continuité pédagogique école‐collège
- Les marges de pilotage au regard des contraintes statutaires et de gestion
- Des actions qui visent la préparation des élèves aux conditions d’enseignement en 6ème
- Des actions qui visent la réduction des causes de discontinuité au niveau de l’enseignement
Vers un pilotage de bassin
– Mise en œuvre du cycle 3
– Anticiper les contraintes d’organisation
– Mise en réseau des écoles par secteur de collège
Plan d’intervention
Synthèse du rapport IGEN « Expertise sur la
continuité entre l’école et le collège »
Synthèse du rapport IGEN
« Expertise sur la continuité entre l’école et le collège »
Enjeu : identifier les solutions permettant de lever les freins
pédagogiques et organisationnels en vue d’améliorer la coordination entre premier et second degrés
Les difficultés relèvent de plusieurs facteurs liés :
• à l’organisation du réseau écoles/collège
• à la gestion des instances règlementaires
• à la coexistence de deux cultures professionnelles
• à une représentation encore partielle de la notion de cycle.
Les difficultés récurrentes
l’organisation du réseau écoles/collège
Etat des lieux circonscription de Toul :
La dispersion du réseau des écoles en secteur rural : Colombey / Croix de Metz / Valcourt :
• Nécessite des déplacements et ne facilite pas les échanges (entre élèves ou entre enseignants.)
L’existence de classes multiniveaux
• ne facilite pas l’engagement du professeur des écoles quand une minorité d’élèves est concernée
par l’une ou l’autre action mais qui ne facilite pas non plus l’engagement des professeurs de collège
Une organisation du temps scolaire à l’école primaire qui, sur un même secteur de collège, n’est
pas homogène
• ne facilite pas la coordination des temps de travail en équipes inter catégorielles
La taille du collège de Foug / les postes partagés 1er 2nd D :
• la mobilisation et de la disponibilité des équipes quand des professeurs exercent sur des postes
partagés
Un atout : la cohérence circonscription de Toul et Secteurs de Collège.
• pas de secteur de collège concerné par plusieurs circonscriptions
Toul C.d.Metz
Toul Valcourt
Toul A. De Rigny
Foug Pergaud
Colombey les Belles
7 écoles 7 écoles 7 écoles 5 écoles 9 écoles
13PE de Cm 16 PE de Cm 14 PE de Cm 8 PE de Cm 10 PE de Cm
Les difficultés récurrentes
la difficulté de faire vivre les instances règlementaires
Des instances de continuité entre écoles et collèges redéfinies par la loi du 8 juillet 2013.
Le conseil école ‐ collège (procède désormais de la loi.)
Son enjeu :
• la progressivité des apprentissages de l’école maternelle au collège
• la mise en cohérence des différents projets, ceux des écoles et celui du collège, pour
construire cette progressivité.
• la continuité entre l’école et le collège est également inscrite dans la loi
(rapport annexé) avec la création du nouveau cycle 3.
Le conseil pédagogique : attributions modifiées pour entrer en cohérence avec ces nouvell
es dispositions.
S’ajoutent à ces instances communes, les instances spécifiques :
• Conseil de Zone en Éducation Prioritaire
• Conseils de cycle /école en École primaire
Les difficultés récurrentes
liées à la culture professionnelle des personnels
Une particularité du cycle 3 :
Les attendus de fin de cycle nécessitent la mobilisation à la fois
• de professeurs polyvalents (école) et
• de professeurs spécialistes de disciplines (collège).
La mise en œuvre d’une continuité et d’une progressivité entre les trois
années du cycle se pose dès lors en des termes spécifiques :
• au plan pédagogique
• au plan statutaire
Les difficultés récurrentes
une représentation partielle de la notion de continuité et de cycle
Le caractère ponctuel des actions engagées sous le label « continuité école ‐ collège »
• la logique d’actions l’emporte sur une logique centrée sur le parcours de l’élève
Le caractère souvent mono‐disciplinaire des actions engagées
• Défi lecture… défi sciences… Échanges EPS
La notion de cycle (1989) est encore mal stabilisée.
Le constat de difficultés récurrentes dans la liaison école ‐ collège, fonde le pari d’une réorganisation structurelle dont l’enjeu premier est le parcours de l’élève.
Les difficultés récurrentes
une représentation partielle de la notion de continuité et de cycle
Qu’est-ce que « se centrer sur le parcours de l’élève ? ».
Se focaliser sur les conditions d’apprentissage des élèves et l’organisation
de leur scolarité : quelle programmation et quelle progression des enseignement
s dans le cadre du nouveau cycle 3 ? Quels outils communs et quelle terminologie
dans les différentes disciplines ? Quel apprentissage, quelle préparation en classe
du travail personnel ?
Cela suppose,
• de s’intéresser aux élèves concrètement : à leurs points d’appui et à leurs
difficultés, aux obstacles qu’ils rencontrent dans leurs acquisitions.
• de renforcer la culture commune des enseignants du cycle 3 autour de
problématiques comme l’évaluation, la différenciation, la place du numérique dans
les apprentissages, la place de la maitrise de la langue dans l’ensemble des
disciplines à l’école et au collège.
Les actions visant à favoriser
la continuité pédagogique
école‐collège
effets attendus, niveaux de contrainte
marges de manœuvre
Trois types d’actions visant à favoriser la continuité pédagogique école‐collège
• le pilotage ;
• la préparation des élèves aux conditions d’enseignement en 6ème : adaptation à plusieurs
professeurs, emplois du temps déterminés, travail personnel, etc. ;
• la réduction des causes de discontinuité au niveau de l’enseignement.
Les marges de pilotage au regard des contraintes
statutaires et de gestion
Statuts et obligations de service
Les statuts respectifs des enseignants (primaire /professeurs des écoles, secondaire /certifiés)
, permettent un exercice dans un autre ordre d’enseignement :
l’exercice dans un autre degré est possible, il repose sur le volontariat des enseignants
les obligations règlementaires de services (ORS) :
Prof Écoles PE en SEGPA Prof Certifié
• 24 heures
+ 3 H 00/sem
(soit 108 heures annuelles)
21heures 18 heures
les interventions dans l’un et l’autre degré et réalisées en sus du service ordinaire peuv
ent être rétribuées :
Mission 1er degré 2nd degré
Enseignement Réf D n° 66‐787 du 14
octobre 1966 HSE (ou HSA)
Ex HSE pour l’enseignement des langues dans le premier degré pa
r des enseignants du second degré
Coordination néant IMP Réf : D n°2015‐475 du 27 avril 2015
« Toute activité nécessaire à l’animation pédagogique mais
qui ne se réalise pas devant les élèves… »
Il est donc possible de décider au sein de l’établissement de rétribuer une action visant
la continuité école‐collège. (référent Cycle 3 ou commission CEC)
PILOTAGE
Les marges de pilotage au regard des contraintes
statutaires et de gestion
Les échanges de service entre enseignants du primaire et
du secondaire
Les frais de déplacements
La règlementation des frais de déplacement fixée par le décret n° 2006‐781 du 3 juillet
2006 et précisée par l’arrêté du 20 décembre 2013.
Les professeurs concernés peuvent demander l’indemniser les frais occasionnés (Cf. la dé
signation et convocation)
La responsabilité
La responsabilité des personnels d’enseignement n’est pas modifiée par l’exercice
dans un autre segment du système éducatif. Le supérieur hiérarchique direct reste
celui de l’affectation principale de l’agent :
• Chef d’établissement pour le PLC.
• IEN pour le PE.
Il convient que les enseignants intervenant dans un établissement qui ne relève pas de leur affectation le fassent au regard d’un document administratif explicite (lettre de mission, ou tout document formalisant nominativement les interventions concernées programmées).
Des actions qui visent :
la préparation des élèves aux conditions d’enseignement
en 6ème
Les effets attendus :
• permettre aux élèves de s’adapter le plus rapidement possible aux exigences du
collège
• responsabiliser les élèves de 6ème sur l’accueil des élèves de CM2 ;
• développer l’autonomie dans les apprentissages
• assurer la validation des compétences du socle
• permettre aux enseignants du 1er et du 2nd D de travailler régulièrement ensemble
et installer les conditions d’une meilleure connaissance réciproque des pratiques
pédagogiques
Les actions peuvent consister en :
• un accueil périodique des élèves de CM2 au collège,
• la mise en œuvre d’échanges de services entre PE et PLC,
• des regroupements mixtes d’élèves de CM2 et de 6ème
Des actions qui visent :
la préparation des élèves aux conditions d’enseignement
en 6ème
Les niveaux de contraintes
• la mobilité des personnels enseignants des écoles du secteur de collège et du collège et la problémati
que de continuité des actions d’une année sur l’autre ;
• l’éloignement des écoles du secteur par rapport au collège ;
• le cout des transports quand les écoles sont éloignées ;
• les temps de rencontres institutionnels
• les différences de statut, de cadre de travail, d’horaires rendent le travail entre les écoles et le collège
compliqué
• la multiplicité des réunions auxquelles les conseillers pédagogiques doivent assister (plusieurs secteurs
de collège dans une même circonscription).
• le remplacement des PE dans les écoles
Les marges de manœuvre
• le partenariat avec les collectivités (transport )
• l’anticipation des remplacements dans le 1er D
• le recours au protocole de remplacement de courte durée dans le 2nd degré pour libérer certains
enseignants de cours et favoriser un travail commun avec le 1er degré ;
• la souplesse de la planification et de l'organisation des disciplines et des apprentissages dans le
1er D
• la répartition des services et la constitution des équipes pédagogiques au collège
• l’utilisation de la marge d’autonomie de l’établissement pour le soutien des actions conduites
• l’intégration des heures d’accompagnement personnalisé au projet.
Des actions qui visent :
la réduction des causes de discontinuité au niveau
de l’enseignement
Les effets attendus :
• l’étude et l’appropriation des programmes du cycle 3 par les équipes des écoles et du collège ;
• la définition des critères de progressivité ;
• l’élaboration de progressions dans les différentes disciplines et la définition de stratégies pédag
ogiques communes ;
• la mise à disposition des enseignants du cycle 3 d’outils communs ;
• la construction de parcours cohérents pour les élèves de l’école au collège (parcours d’éducat
ion artistique et culturelle, parcours citoyen, parcours éducatif de santé) ;
• des pratiques d’évaluation partagées sur le cycle 3 pour favoriser les apprentissages et rens
eigner de manière pertinente les bilans de fin de cycle ;
• l’évolution des postures professionnelles pour construire une culture partagée et harmoniser les
pratiques interdegrés ;
• la construction d’outils de cycle communs ;
• une meilleure prise en charge de l’hétérogénéité des élèves.
Les actions peuvent consister en
• Formations communes (FIL) 1er & 2nd
• Construction de progressions de Cycle 3
• Observations mutuelles de classes
• Mise en œuvre de pratiques de co-enseignement
• Réflexions partagées sur les modalités d’évaluation
• Réflexions partagées sur la différenciation pédagogique, climat scolaire,
travail personnalisé, accompagnement personnalisé • …
Des actions qui visent :
la réduction des causes de discontinuité au niveau
de l’enseignement
Les niveaux de contraintes :
• l’organisation des modalités de la formation continue entre le premier et le second degrés
• le temps de concertation nécessaire
• la prise en charge des frais de déplacement
• l’animation conjointe des équipes par les corps d’inspection du premier et du second degrés
• la faisabilité en matière d’investissement pour le premier degré (polyvalence du PE)
• la reconnaissance de l’investissement des acteurs ;
Les marges de manœuvre
• l’implication du binôme IEN‐principal
• l’impulsion et l’accompagnement des corps d’inspection du premier et du second degrés
• l’accompagnement par les conseillers pédagogiques de circonscription et départementaux.
• la mise en place d’espaces de travail collaboratifs (Via Educ ou Place ?)
• le développement de formations inter degrés à l’échelle des bassins
• la mobilisation commune de la seconde journée de prérentrée et de la journée de solidarité
la mobilisation d’une partie des 108 heures dans le premier degré
• l’établissement d’un calendrier de travail annuel
Vers un pilotage de bassin
Mise en œuvre du cycle 3
Objectifs :
• Anticiper les contraintes d’organisation
• Proposer un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Extrait conclusions du rapport IGEN :
« l’harmonisation des pratiques entre l’école et le collège passe par un travail sur les progres
sions disciplinaires, une bonne maitrise de la construction et de l’évaluation des compétences
du socle commun tout au long du cycle, l’harmonisation des pratiques de classe en matière d
e différenciation pédagogique et de construction de l’autonomie des élèves, notamment. »
Vers un pilotage de bassin
Mise en œuvre du cycle 3
Les Conseils
écoles – collèges Un fonctionnement
harmonisé sur les collèges du bassin
Réunions de groupes de travail ou commissions
selon les CEC : projets entre Collège & Ecole(s)
Fonctionnement : Au mini 2 réunions dans l’année
1ère réunion : définition du programme
2ème réunion : bilan
En liaison avec le conseil de cycle 3 : « à partir de cette rentrée scolaire 2016, le conseil du cycle 3 accueillera des professeu
rs exerçant en classe de sixième dans le collège du secteur de recrutement ; réciproq
uement, des professeurs de ces écoles pourront participer aux conseils des classes
de sixième du collège de leur secteur ».
Vers un pilotage de bassin
anticipation des contraintes d’organisation
Objectifs :
• anticiper des contraintes d’organisation
• valoriser l’engagement des équipes
Organiser le services des enseignants
2016/17 :1er D : accompagnement des CPC par secteur de collège Planifier pour chaque Collège les 2 réunions de CEC
- 2016/17 : fin octobre début novembre - années scolaires suivantes : planification actée au CEC de Juin.
Reconnaitre et valoriser l’engagement des acteurs
• Evaluations croisées (IEN / IPR / IEN 2nd) en 2017 Ecoles & Collège
• Evaluation des productions des Conseils de Cycle / retour aux équipes
1er Degré 2nd Degré
mobilisation partielle des 108 heures hors
présence devant élèves
positionnement d’une partie des IMP
sur le cycle 3
Vers un pilotage de bassin
un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Objectif : aider les équipes à franchir une étape en matière de continuité pédagogique,
en privilégiant les actions qui visent la réduction des causes de discontinuité au niveau de
l’enseignement.
Comment ?
Proposer une expérimentation au Directeur Académique :à l’échelle du
Bassin/circonscription de Toul.
Année 1 :
• Poser le cadre organisationnel
• Structurer le contenu des Conseils de cycle 3 / Sous-commission de CEC
• Engager un diagnostic à partir du recensement des actions 2016-2017 en faveur du
cycle 3 pour définir des objectifs intermédiaires, au regard d’un objectif cible visant
des pratiques pédagogiques harmonisées (cf. palier 5 typologie IFP de Lille). (À ces
objectifs intermédiaires correspondent des paliers de professionnalité à mettre en
œuvre collectivement.)
• Mise en œuvre d’outils numériques de mise en réseau (PLACE ? Via-Educ ?)
Pilotage
Commission
Pédagogie
Vers un pilotage de bassin
un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Année 2 :
• Mettre en œuvre un accompagnement de proximité :
• Inscrire au PAF le principe d’une journée a minima par secteur de collège (ou inter secteurs)
consacrée à la continuité pédagogique entre école et collège.
• Proposer de formations au regard du diagnostic et d’une démarche participative : remontée des
besoins, analyse partagée, élaboration d’objectifs de formation
• Programmer un suivi et un accompagnement des équipes à partir d’un échéancier de la mise en
œuvre des axes définis en formation.
• Évaluation du dispositif
Porteur du projet :
• Commission Pédagogie du Bassin éducatif de Toul.
Engagements recherchés :
• Corps d’inspection (1er / 2nd degré )
• MIFOR / PAF (expérimentation – priorité des FIL) et DASEN (Moyens FC)
Pilotage
Commission
Pédagogie
Vers un pilotage de bassin un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Planification par secteur de collège
Contenu des instances
Pilotage
Etablissement(s)
1er Trimestre 2ème Trimestre 3ème Trimestre
CEC1 CEC 2
Conseil de
Cycle 1/3
Conseil de
Cycle 2/3
Conseil de
Cycle 3/3
Liaison CM2/6ème
Conseil Ecole
Collège 1
Définition du programme annuel
Composition des Conseils de Cycle / Thèmes
2H00 Membres du CEC
Conseil de cycle 3
N°1
Organsiné en 3 à 4 Groupes
Un objet de travail par groupe / 1 animateur
2H00 PE du Cycle 3
Prof Collège / Thème
Conseil de cycle 3
N°2
Idem poursuite du travail 2H00 PE du Cycle 3
Prof Collège / Thème
Liaison CM2-6ème Organisation IEN / D° Collège
Actions de découverte du collège
Conseil de cycle 3
N°3
Idem / Finalisation des productions
mutualisation
2H00 PE du Cycle 3
Prof Collège / Thème
Conseil Ecole
Collège 2
Bilan
Planification des CEC année suivante
2H00 Membres du CEC
Vers un pilotage de bassin un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Pilotage
Etablissement(s)
Collèges CEC 1 Conseil de
réseau 1er T
Conseil de
réseau 2er T
Conseil de
réseau 3er T CEC 2
Croix de Metz 29/11 09/03 01/06 22/06
Valcourt 24/11 07/02 23/05 27/06
Foug 13/12 09/02 23/05 29/06
Rigny 12/12 30/01 30/05 20/06
Colombey Stage FIL 27/03 30/05 26/06
Planification (de 17h à 19h dans les collèges respectifs)
Répartition des tâches /Animateurs des instances
Collèges CEC 1 Conseil de
réseau 1er T
Conseil de
réseau 2er T
Conseil de
réseau 3er T CEC 2
Croix de Metz S.ASTRUC CPC - ?
S.ASTRUC CPC -
Valcourt S.ASTRUC CPC - ?
S.ASTRUC CPC -
Foug K.Riff CPC -
K.Riff CPC -
Rigny K.Riff CPC - ?
K.Riff CPC -
Colombey E.JOANNES CPC - ?
E.JOANNES CPC -
Participent au CEC
Les professeurs désignés
Participent aux Conseils
de Cycle
Les professeurs de collège
volontaires selon
la thématique
Invitations aux CEC : initiative Principal de Collège / Co-signature IEN (joindre formulaire frais de déplacement pour le 1er D) Invitations au Conseil de Cycle de réseau : Initiative 1er D / CPC référent
Vers un pilotage de bassin
Collège
Croix de Metz Mathématiques ELV Sciences
Valcourt Français Mathématiques ELV Sciences
Foug Mathématiques ELV
Rigny Français Mathématiques Histoire Géo
Colombey Français Mathématiques Histoire Géo
un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Thèmes des différents sous groupes*
Objectifs : élaborer ensemble
• des repères de progressivité • les modalités d’évaluation
*un CR sera rédigé par le secrétaire de séance pour être diffusé aux autres groupes
Vers un pilotage de bassin un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Exemple de répartition des temps de concertation au sein des écoles d’un même réseau
Pilotage
Etablissement(s)
1er Degré
Trimestre
Conseil
de C
ycle
3
Réseau
Ecole A
Conseil de
Cycle 2
Conseil
Ecole
Conseil
des
maît
res
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil
des
maît
res
Ecole B
Conseil de
Cycle 2
Conseil
Ecole
Conseil
des
maît
res
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil
des
maît
res
Ecole C
Conseil de
Cycle 2
Conseil
Ecole
Conseil
des
maît
res
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil de
Cycle 3
Ecole
Conseil de
Cycle 2
Conseil
des
maît
res
Vers un pilotage de bassin un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Exemple de gestion des temps de concertation au sein des écoles d’un même réseau
Pilotage
Etablissement(s)
1er Degré 108 h 00 Obligations de service (hors formation 18 H) BO n°8 du 21/02/2013
60 H 00 A.P.C 36 H En groupes restreints Aide aux élèves en difficulté
Aide travail personnel
Projet
20H En équipe Identification des besoins
Organisation Ecole
Articulation autres aides
24 H 00 Concertations 34 H En équipe Conseil des maîtres, cycle
CEC ou liaison GS/CP
6 H 00 Conseils d’Ecole 3x2 H En équipe Equ Peda & Partenaires
Journée Pré-rentrée 12 H En équipe
Journée Solidarité 6 H En équipe
Total de temps de concertation équipe 108 H
Vers un pilotage de bassin un accompagnement de proximité territorialement cohérent.
Exemple de gestion des temps de concertation au sein des écoles d’un même réseau
Pilotage
Etablissement(s)
1er Degré
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Total
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3 108H
APC
élèves 12 12 12 36
APC
Concertation 8 6 6 20
Conseil des
maîtres
4
(2x2) 4 4 12
Conseil de
Cycle
8
(4x2)H dt 2 H
de CCycle de réseau
6
(3x2 H) dt 2 H
de CCycle de réseau
8
(4x2 H) dt 2 H
de CCycle de réseau
22
CEC / Liaison
GS/CP 0 2 0 0 0 2 4
R°Parents 3 2 3 8
Conseil Ecole 2 2 2 6
Vers un pilotage de bassin
Thèmes pouvant être abordés en équipe
Pilotage
Etablissement(s)
1er Degré Le contenu des instances de concertation
conseils des maîtres :
dominante fonctionnelle conseils de cycles :
dominante pédagogique
• Répartition des élèves et attribution des classes.
• Répartition des responsabilités au sein de
l’équipe enseignante.
• Avis sur l’organisation du service arrêté ensuite
par le directeur : horaires, services, échanges de
service, décloisonnements, APC, plannings…
• Elaboration du règlement intérieur à ratifier en
conseil d’école.
• Organisation pédagogique et problèmes
concernant la vie de l’école.
• Elaboration, rédaction, actualisation du projet
d’école et définition d’indicateurs quantifiables de
réussite pour l’évaluation et la régulation du
projet.
• Relations avec les associations partenariales.
• Organisation des sorties avec ou sans nuitées et
actions de communication école/familles, rôle
des différents partenaires.
• Définition de la politique des achats (outils,
manuels…)
• […]
• Mise en œuvre du projet d’école dans le cycle : ma
nifestations et actions envisagées.
• Liaisons favorisant la continuité éducative : GS/CP ;
cycle 2/ cycle 3 ; école / collège ; école / famille
• Choix d’outils pédagogiques et harmonisation des p
ratiques : objectifs, méthodes, démarches, manuels
• Mise en place de progressions et/ou de programma
tions de cycle.
• Elaboration d’évaluations communes et analyse
des résultats.
• Elaboration et suivi d’outils de l’élève : parcours
artistique, cahier de productions écrites, …
• Suivi des élèves à besoins particuliers : procédure
d’aide (PAP, précocité, handicap..), APC, stages de
remise à niveau, travail avec le RASED, élaboration
de PPRE, décisions de passage et de maintien, fich
es de suivis…
• Organisation du travail entre classes : groupes de
besoins, décloisonnement…
• Utilisation des locaux en fonction des besoins.
• Configuration / utilisation du Livret Scolaire Unique
• […]
• Ordre du jour
• Documents
préparatoires
• Documents de suivi
• Outil numérique de
Mutualisation
Vers un pilotage de bassin
Communication
Pilotage
Etablissement(s)
1er Degré
Conseil Ecole Collège :
• Compte-rendu du CEC 1 : Collège
• Compte-rendu CEC2 : IEN
• Les CR sont communiqués aux participants et archivés sur le site de la circonscription.
(rubrique La CIRCONSCRIPTION / Conseil Ecole Collège)
Conseil de Cycle de Réseau :
• Toute réunion fait l’objet d’un ordre du jour (suivi CPC)
• Toute réunion fait l’objet d’un Compte-rendu
• Diffusion du CR aux participants et au réseau d’école (mutualisation + collège) [outil : via-educ]