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PLAN DE REUSSITE SCOLAIRE | ANNEE SCOLAIRE 2015-2016
INSTITUT TSHAKAPESH | PLAN DE RÉUSSITE DE L’ÉCOLE PAKUA SHIPI| | RÉVISÉ LE 20 JUIN 2015 1
ÉCOLE PAKUA SHIPI
ÉCOLE PAKUA SHIPI C.P. 68, 22, rue Pakua, Pakua Shipi (Québec) G0G 2R0 | Tél. : 418-947-2729 | Téléc. : 418-947-2209 | starman732001@yahoo.ca
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Afin de préserver et de promouvoir la langue et la culture innues, l’Institut Tshakapesh, dans un contexte d’ouverture sur le monde, offre aux communautés des services dans les domaines de la langue, de la culture et de l’éducation. En ce sens, ses principaux mandats sont d’aider à la sauvegarde et au développement de la langue et de la culture innues, ainsi que d’assurer un soutien pédagogique et administratif au personnel des écoles innues, le tout, en favorisant des activités d’échange et de perfectionnement et en impliquant les parents dans l’éducation de leurs enfants. Par l’entremise du Programme de Réussite Scolaire des Étudiants des Premières Nations (PRSEPN), Tshakapesh soutient les écoles dans l’élaboration et la mise en œuvre de leur Plan de réussite scolaire.
Écoles membres de l’organisation régionale qui participent au PRSEPN
École Communauté Population étudiante
Préscolaire Primaire Secondaire
Johnny Pilot Uashat mak Mani-utenam 77 165
Tshishteshinu Uashat mak Mani-utenam 71 134
Manikanetish Uashat mak Mani-utenam 203
Teueikan Ekuanitshit 31 56 38
Uauitshitun Nutashkuanit 32 75 49
Olamen Unaman-shipit 34 132 81
Pakuaushipu Pakut-shipit 12 39 19
Kanatamat Matimekush/Lac John 10 53 39
Population étudiante totale (2014-2015) : 267 654 429
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Portrait de l’élève innu
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Portrait de la communauté de Pakua Shipi La communauté de Pakua Shipi est composée d’environ 300 personnes qui ont pour langue première l’innu. Pakua Shipi est un paradis d’activité de plein-air et un petit territoire amérindien isolé et dans lequel il fait bon vivre. Pakua Shipi est accessible seulement par avion et par bateau, car il n’y a pas de route qui relie se village à la route 138. La langue seconde est majoritairement le français. La plupart des services ce trouvent à Saint-Augustin-de-Saguenay, une communauté anglophone qui se situe de l’autre côté de la rivière Pakuashipu. Mission de l’école de Pakua Shipi La mission de l’école Pakua Shipi est de servir la communauté en instruisant, socialisant et qualifiant les jeunes afin qu’ils puissent devenir des citoyens compétents capables d’aider à leur tour la communauté en exerçant diverses fonctions sur ou hors réserve. Elle doit permettre aux élèves de développer la maîtrise de la langue française tout en maintenant l’usage commun de la langue innue. Enfin, elle doit permettre aux apprenants de demeurer en contact constant avec leur culture afin que ceux-ci soit fiers de perpétuer des traditions qui les définissent.
Portrait de la clientèle scolaire 2014-2015
PRIMAIRE Nombre de
classes Nombre d’élèves
SECONDAIRE Nombre
de classes Nombre d’élèves
PSC 4 ans 1 7 Sec. 1 2 12
PSC 5 ans 1 6 Sec. 2 1 0
1re
année 2 9 Sec. 3 0 0
2e année 1 5 Sec. 4 0 0
3e année 1 2 Sec. 5 0 0
4e année 2 8 Ens. Ind. 1 3
5e année 1 7 Présecondaire 0 0
6e année 1 0 FMSS 1 7
Classe kangourou
1 4
Comité du Plan de de Réussite 2015-2016 : Gilles Sauvageau Jr, directeur
Lucie Laliberté, orthopédagogue
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LA VIE DANS L’ÉCOLE
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Les 5 axes d’intervention du Plan de réussite
______________________________________________________________________________________________________
AXE 1 - La connaissance de la clientèle et les interventions pédagogiques Les élèves innus possèdent des caractéristiques communes susceptibles d’orienter le choix des stratégies à privilégier afin de cheminer vers l’atteinte des compétences recherchées. En plus de ces caractéristiques dites communes, certains élèves ont des particularités relevant de l’adaptation scolaire et nécessitant un encadrement ou accompagnement particulier.
Les moyens mis en œuvre dans chacune des écoles à même leur plan de réussite viennent témoigner des efforts déployés par l’école dans l’amélioration de la connaissance générale des élèves, tout comme des moyens envisagés permettant l’accompagnement des élèves en tenant compte de leur profil d’apprentissage particulier.
AXE 2 - La lecture et l’écriture Quoique de langue maternelle innue, l’élève est sanctionné par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) selon le programme de formation reconnu en français, langue d’enseignement. Ainsi, dans le cadre du Programme de réussite scolaire des étudiants des Premières Nations (PRSEPN), l’Institut Tshakapesh a mis sur pied un comité de français ayant pour tâche de produire des épreuves régionales conformes aux exigences du MELS, de procéder à la correction centralisée de ces épreuves, d’établir des constats et de soutenir les enseignants des communautés dans leur objectif de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.
Les moyens mis en œuvre dans chacune des écoles à même leur plan de réussite viennent témoigner des efforts déployés par le personnel afin de faire progresser l’ensemble des élèves de l’école en lecture et en écriture tout au long de l’année scolaire.
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AXE 3 – La mathématique La mathématique est un domaine abstrait. La difficulté tient surtout de l’absence de concepts développés alors qu’ils sont inexistants dans la langue innue. Il est important que, dès leur jeune âge, les élèves apprennent le vocabulaire et que des liens soient faits avec leur langue maternelle pour une meilleure compréhension et une plus grande réussite. Ainsi, dans le cadre du PRSEPN, l’Institut Tshakapesh a mis sur pied un comité de mathématique ayant pour tâche de produire des épreuves régionales conformes aux exigences du MELS, de procéder à la correction centralisée de ces épreuves, d’établir des constats et de soutenir les enseignants des communautés dans leur objectif de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.
Les moyens mis en œuvre dans chacune des écoles à même leur plan de réussite viennent témoigner des efforts déployés par le personnel afin de faire progresser l’ensemble des élèves de l’école en mathématique tout au long de l’année scolaire.
AXE 4 – L’évaluation des apprentissages L’enseignant est le premier responsable de l’évaluation de ses élèves. La direction de l’école a une responsabilité d’approbation des modalités d’évaluation et aussi un rôle de supervision pédagogique.
Les moyens mis en œuvre dans chacune des écoles à même leur plan de réussite viennent témoigner des efforts déployés par le personnel afin d’assurer une évaluation équitable et réaliste.
AXE 5 – La persévérance scolaire Dans le cadre du volet de la persévérance scolaire, le PRSEPN permet l'embauche d’animateurs à la vie étudiante et/ou la tenue d’activités qui contribuent à donner aux élèves un sentiment d'appartenance à leur école, à susciter la fierté de leur culture et à améliorer leur perception de l'intérêt de l'éducation. De plus, la mise sur pied d’un système de contrôle des absences et des retards dans chacune des écoles s’avère essentielle afin de démontrer le sérieux des efforts consacrés à la rétention scolaire.
Les moyens mis en œuvre dans chacune des écoles à même leur plan de réussite viennent témoigner des efforts déployés par le personnel afin de favoriser la présence à l’école et en classe, de même que la ponctualité des élèves tout au long de l’année scolaire.
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AXE 1 – LA CONNAISSANCE DE LA CLIENTELE ET LES INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES
Orientation générale : S’approprier les caractéristiques propres à la clientèle innue
OBJECTIF 1 : Adapter les interventions pédagogiques du personnel enseignant en fonction des caractéristiques
de la clientèle
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Appropriation des caractéristiques de l’élève innu
Nouveaux enseignants
En début d’année, les caractéristiques ont été présentées aux nouveaux enseignants.
le guide Mikinak leur a été remis.
Les stratégies d’enseignement à privilégier avec la clientèle ont été établies.
Au moins une formation a été offerte aux enseignants.
Direction Tshakapesh Orthopédagogue
Repérage en début d’année des élèves qui éprouvent des difficultés en lecture
Tous les élèves Les tests de dépistage ont été compilés
Enseignants de françcais
Tshakapesh et orthopédagogue
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AXE 2 – LECTURE ET ECRITURE
Orientation générale : Favoriser la réussite scolaire des élèves en français
OBJECTIF 1 : Augmenter le taux de réussite des élèves en lecture
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Utilisation de la méthode «Lire à deux»
Élèves du 1
er cycle du
primaire
X leçons ont été vues en première année X leçons ont été vues en deuxième année
Direction Enseignants du 1
er cycle du
primaire
Tshakapesh
MC - Instauration une période de lecture quotidienne
Tous les élèves La période de lecture quotidienne a été mise en place
Direction Enseignants
Lecture de 5 œuvres littéraires par année.
Élèves du secondaire
Les 5 œuvres lues ont été publicisées
Enseignant de français au secondaire
Tshakapesh
Lecture d’œuvres littéraires à leurs portée par cycle
Élèves du 2e
et 3e cycles
du primaire
L’élève a lu X œuvres littéraires durant l’année
Enseignant de français au primaire
Tshakapesh
Enseignement explicite des stratégies de compréhension à l’aide d’outils communs (critère comprendre)
Tous les élèves
L’élève utilise les stratégies de compréhension en lecture (surlignage/annotations…)
Enseignant de français
Tshakapesh
Enseignement explicite des stratégies de compréhension à l’aide d’outils communs (critère réagir)
Élèves du 2e
et 3e cycles
du primaire et élèves du secondaire
L’élèves applique les stratégies (commentaires oraux/écrits)
Enseignant de français
Tshakapesh
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AXE 2 – LECTURE ET ECRITURE
Orientation générale : Favoriser la réussite scolaire des élèves en français
OBJECTIF 2 : Augmenter le taux de réussite des élèves en écriture
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Écriture d’un texte au moins une fois par semaine
Tous les élèves
Un texte a été écrit chaque semaine
Enseignants de français
Tshakapesh
Apprentissage des éléments de la PDA
Tous les élèves
L’élève a été évalué sur les élèments de la PDA
Direction Enseignants de français
Tshakapesh
Application d’une méthode d’autocorrection uniforme (critère syntaxe et orthographe)
Tous les élèves
La méthode d’autocorrection est observable sur la version provisoire d’écriture
Enseignant de français
Tshakapesh
Utilisation des grilles de correction standardisées (critères adaptation à la situation de communication et cohérence du texte)
Élève s du secteur régulier
Les grilles de correction sont utilisées pour les évaluations
Direction Enseignants de français
Tshakapesh
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AXE 3 – LA MATHEMATIQUE
Orientation générale : Favoriser la réussite scolaire des élèves en mathématique
OBJECTIF 1 : Augmenter le taux de réussite des élèves pour la compétence raisonner
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC -- Distribution et utilisation d’un lexique mathématique commun pour chaque cycle
Élèves du primaire
Le Lexique a été distribué à chaque élève et est utilisé régulièrement
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
MC - Utilisation régulière du Jogging mathématique ou de Match de Math (Tables et métalangage) (critère Appliquer)
Tous les élèves
L’élève démontre une progression continue dans l’utilisation des tables et du métalangage
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
Apprentissage des éléments de la PDA
Tous les élèves
L’élève a été évalué sur les éléments de la PDA
Direction Enseignants de mathématique
Tshakapesh
Distribution et utilisation d’un lexique mathématique pour chaque cycle
Élèves du primaire
Le lexique a été distribué et utilisé régulièrement
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
Utilisation de la démarche de situation d’application (critère justifier)
Tous les élèves
L’élève utilise la démarche de situation d’application
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
Utilisation de matériel de manipulation pour favoriser l’apprentissage
Élèves du primaire
Le matériel de manipulation a été utilisé dans chacune des classes
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
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AXE 3 – LA MATHEMATIQUE
Orientation générale : Favoriser la réussite scolaire des élèves en mathématique
OBJECTIF 2 : Augmenter le taux de réussite des élèves pour la compétence résoudre
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Réalisation de multiples situations problème en cours d’année
Tous les élèves
L’élève a réalisé X situations problème au primaire L’élève a réalisé X situations problème au secondaire
Enseignants de mathématique
Tshakapesh
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AXE 4 – L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES
Orientation générale : Assurer la conformité de l’évaluation aux exigences des programmes
OBJECTIF 1 : Développer et/ou utiliser des modèles d’évaluation uniformes et standardisés
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Participation active au processus des épreuves standardisées
Élèves du secteur régulier
L`école participe activement au processus des épreuves standardisées
Direction
Tshakapesh Personnel des écoles
Participation, si possible, à l’exercice de correction centralisée
Enseignants Des enseignants participent, si possible, à l’exercice de correction centralisée
Direction Tshakapesh
Utilisation d’un modèle approprié pour les normes et modalités d’évaluation
Tous les élèves
Le modèle a été utilisé par l’ensemble des enseignants,
Direction
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AXE 5 – LA PERSEVERANCE SCOLAIRE
Orientation générale : Favoriser la persévérance scolaire des élèves
OBJECTIF 1 : Améliorer l’assiduité scolaire
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Instauration d’un système de contrôle des absences
Tous les élèves
Données saisies quotidiennement dans GPI
Direction en collaboration avec la ressource GPI de l’école
Tshakapesh
MC - Promotion du lien entre l’assiduité et la réussite scolaire
Les parents des élèves
Au moins deux actions ont été mise en œuvre en cours d’année (dépliant, affiche, capsule radio…)
Tshakapesh Les écoles
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AXE 5 – LA PERSEVERANCE SCOLAIRE
Orientation générale : Favoriser le sentiment d’appartenance à l’école
OBJECTIF 2 : Développer et mettre en œuvre des moyens favorisant le sentiment d’appartenance à l’école
MOYEN mis en place pour l’atteinte de l’objectif
CLIENTÈLE VISÉE
INDICATEUR RESPONSABLE PARTENAIRE
MC - Mise en place d’activités culturelles
Tous les élèves
Des activités culturelles ont été réalisées
Direction en collaboration avec l’animation à la vie étudiante
Tshakapesh
MC - Mise en place d’activités parascolaires
Tous les élèves
Des activités ont été réalisées
Direction en collaboration avec l’animation à la vie étudiante
Tshakapesh
Note : La mention MC signifie que le moyen est commun à l’ensemble des écoles participant au PRSEPN