Post on 26-Sep-2020
Circonscription De FOSSES
Présentation Mardi 17 Mai 2016
S’inscrivent dans un projet global s’adressant
à tous les élèves
Sont conçus par cycles de trois ans afin de
garantir l’acquisition du socle commun et de
favoriser l’articulation école – collège
Permettent un travail approfondi sur les
connaissances (structuration, assimilation,
application dans des situations de complexité
croissante) étalé dans le temps sur les trois
années des trois cycles
Sont conçus en trois volets
Le 1er volet fixe les objectifs du cycle : objectifs
de formation ainsi que les spécificités du cycle
Le 2è volet précise la contribution essentielle de
chaque enseignement aux cinq domaines du socle
commun
Le 3è volet précise les contenus par
enseignement
Programmes SOCLÉS
• Cycle 2: cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)
• Cycle 3: cycle de consolidation (CM1, CM2, 6ème)
• Cycle 4 : cycle des approfondissements (5è, 4è, 3è)
Conçus par CYCLE
Conçus dans une logique CURRICULAIRE
Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des
compétences fondamentales.
DOMAINE 1
Les langages pour
penser et
communiquer
DOMAINE 2
Les méthodes et outils
pour apprendre
DOMAINE 3
La formation de la
personne et du citoyen
DOMAINE 4
Les systèmes naturels
et techniques
DOMAINE 5
Représentation du
monde et de l’activité
humaine
En français : 2h en plus en cycle 2/ CM1 et
CM2
Même horaire hebdomadaire en
mathématiques (5h), en EPS (3h), en LVE
(1h30), en EMC (1h), en enseignements
artistiques et histoire de l’art (2h)
Questionner le monde (1h30) en CP, CE1 et
CE2 devient Sciences / technologie (2h) et
histoire / géographie (1h30)
Maternelle: 30 min
Elémentaire: 15 min
• Cycle 2: cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)
• Cycle 3: cycle de consolidation (CM1, CM2, 6ème)
• Cycle 4 : cycle des approfondissements (5è, 4è, 3è)
Conçus par CYCLE
Cycle 2
• Bâtir les fondations des savoirs et des compétences qui vont assurer la réussite de l’élève
• Prévenir le décrochage.
Cycle 3
• Conforter les premiers apprentissages
• Stabiliser, affermir les apprentissages fondamentaux
Les élèves ont
le temps d’apprendre
Le sens et l’automatisation
se construisent simultanément
La langue française
Constitue
l’objet d’apprentissage
central
On justifie de façon rationnelle
Les connaissances intuitives tiennent
encore une place centrale
Articuler
sans cesse le concret
et l’abstrait
Permettre une meilleure transition
entre
le 1er et 2nd degré
Stabiliser et affermir les apprentissages
fondamentaux
Les élèves deviennent de plus en plus conscients des moyens qu’ils
utilisent pour s’exprimer et communiquer
Conçus dans une logique
CURRICULAIRE = plusieurs trajets
le trajet défini par l’institution : le CURSUS
Une temporalité : celle du cycle, puis de cycle en cycle, celle de la
scolarité obligatoire
Le trajet adapté par l’enseignant : le CURRICULUM
Il construit le programme par des adaptations didactiques, en
planifiant, en prenant appui sur la programmation des contenus
Le trajet réalisé par l’élève : le PARCOURS
La trajectoire effectuée par l’élève, basée sur une évaluation
positive qui prend en compte les réussites, prenant appui sur des
aides et des dispositifs pédagogiques
Cursus
Curriculum
Parcours
en
en
en
Cohérence
Construction
Continuité
prenant appui
sur
prenant appui
sur
prenant appui
sur
Progressivité
Programmation
Progression
Indications sur socle / programmes
Indications didactiques
(conception de classe)
Indications pédagogiques
(mise en œuvre)
Indications pour une gradation des
apprentissages dans le temps
Attendus de fin de cycle
Connaissances
et
compétences
associées
Exemples de
situations,
d’activités et de
ressources pour
l’élève
Repères de progressivité
Architecture des programmes
Les compétences travaillées
pour l’enseignement concerné
(avec le socle)
Une courte présentation puis
les attendus de fin de cycle
Connaissances
et
compétences
associées
Exemples de
situations,
d’activités et
de ressources
pour l’élève
Des repères de progressivité
Croisements entre
enseignements (à la fin du Français par exemple)