Circonscription De FOSSES

Présentation Mardi 17 Mai 2016

S’inscrivent dans un projet global s’adressant

à tous les élèves

Sont conçus par cycles de trois ans afin de

garantir l’acquisition du socle commun et de

favoriser l’articulation école – collège

Permettent un travail approfondi sur les

connaissances (structuration, assimilation,

application dans des situations de complexité

croissante) étalé dans le temps sur les trois

années des trois cycles

Sont conçus en trois volets

Le 1er volet fixe les objectifs du cycle : objectifs

de formation ainsi que les spécificités du cycle

Le 2è volet précise la contribution essentielle de

chaque enseignement aux cinq domaines du socle

commun

Le 3è volet précise les contenus par

enseignement

Programmes SOCLÉS

• Cycle 2: cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)

• Cycle 3: cycle de consolidation (CM1, CM2, 6ème)

• Cycle 4 : cycle des approfondissements (5è, 4è, 3è)

Conçus par CYCLE

Conçus dans une logique CURRICULAIRE

Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des

compétences fondamentales.

DOMAINE 1

Les langages pour

penser et

communiquer

DOMAINE 2

Les méthodes et outils

pour apprendre

DOMAINE 3

La formation de la

personne et du citoyen

DOMAINE 4

Les systèmes naturels

et techniques

DOMAINE 5

Représentation du

monde et de l’activité

humaine

En français : 2h en plus en cycle 2/ CM1 et

CM2

Même horaire hebdomadaire en

mathématiques (5h), en EPS (3h), en LVE

(1h30), en EMC (1h), en enseignements

artistiques et histoire de l’art (2h)

Questionner le monde (1h30) en CP, CE1 et

CE2 devient Sciences / technologie (2h) et

histoire / géographie (1h30)

Maternelle: 30 min

Elémentaire: 15 min

• Cycle 2: cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)

• Cycle 3: cycle de consolidation (CM1, CM2, 6ème)

• Cycle 4 : cycle des approfondissements (5è, 4è, 3è)

Conçus par CYCLE

Cycle 2

• Bâtir les fondations des savoirs et des compétences qui vont assurer la réussite de l’élève

• Prévenir le décrochage.

Cycle 3

• Conforter les premiers apprentissages

• Stabiliser, affermir les apprentissages fondamentaux

Les élèves ont

le temps d’apprendre

Le sens et l’automatisation

se construisent simultanément

La langue française

Constitue

l’objet d’apprentissage

central

On justifie de façon rationnelle

Les connaissances intuitives tiennent

encore une place centrale

Articuler

sans cesse le concret

et l’abstrait

Permettre une meilleure transition

entre

le 1er et 2nd degré

Stabiliser et affermir les apprentissages

fondamentaux

Les élèves deviennent de plus en plus conscients des moyens qu’ils

utilisent pour s’exprimer et communiquer

Conçus dans une logique

CURRICULAIRE = plusieurs trajets

le trajet défini par l’institution : le CURSUS

Une temporalité : celle du cycle, puis de cycle en cycle, celle de la

scolarité obligatoire

Le trajet adapté par l’enseignant : le CURRICULUM

Il construit le programme par des adaptations didactiques, en

planifiant, en prenant appui sur la programmation des contenus

Le trajet réalisé par l’élève : le PARCOURS

La trajectoire effectuée par l’élève, basée sur une évaluation

positive qui prend en compte les réussites, prenant appui sur des

aides et des dispositifs pédagogiques

Cursus

Curriculum

Parcours

en

en

en

Cohérence

Construction

Continuité

prenant appui

sur

prenant appui

sur

prenant appui

sur

Progressivité

Programmation

Progression

Indications sur socle / programmes

Indications didactiques

(conception de classe)

Indications pédagogiques

(mise en œuvre)

Indications pour une gradation des

apprentissages dans le temps

Attendus de fin de cycle

Connaissances

et

compétences

associées

Exemples de

situations,

d’activités et de

ressources pour

l’élève

Repères de progressivité

Architecture des programmes

Les compétences travaillées

pour l’enseignement concerné

(avec le socle)

Une courte présentation puis

les attendus de fin de cycle

Connaissances

et

compétences

associées

Exemples de

situations,

d’activités et

de ressources

pour l’élève

Des repères de progressivité

Croisements entre

enseignements (à la fin du Français par exemple)