Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demainDialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015

Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher?

Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis

http://wp.me/p28EmH-8p

INSTITUTION

RESEARCH

POLICY

NETWORKS

teacher

language teacher

other teachers

teacher educators

researchers

OBSERVATION

REFLECTION

TEACHER TRAINING

INTERACTION

CONTEXT

learnerACQUISITION

technologies

learners

DISCIPLINARY KNOWLEDGE

EXPERIENCE

stakeholders

learnermonolingual English background

French, German undergraduate studies

anglophone in France

teacherEnglish language, translation (LLCE)

English for special purposes (ESP)

young learners

researcherPhD Linguistics (second language acquisition)

CALL (computer-assisted language learning)

teacher education (HDR didactique de l’anglais)

teacher educatorpre-service language teacher preparation

international projects & teacher education groups

social media & open educational practices

stakeholderMasters in Teaching English

Master MEEF Anglais

Académie de Nice

a good teacher?

INSTITUTION

RESEARCH

POLICY

NETWORKS

teacher

other teachers

teacher educators

researchers

OBSERVATION

REFLECTION

TEACHER TRAINING

INTERACTION

CONTEXT

learnerACQUISITION

technologies

learners

DISCIPLINARY KNOWLEDGE

EXPERIENCE

stakeholders

1. focuses on learning

communication, interaction, meaning

video conferencing with young learners in English as a lingua franca

authentic communicative experiences

fait apprendre

2. reflects

Masters programmes

continuing professional development

réfléchit

2. reflects

Second-year Masters student

Technology for language education course

J'aurai pu mieux faire et que je suis plutôt insatisfaite de mon activité. Certes, j'ai utilisé les TICE en cours, j'ai défini

un intérêt pédagogique et préparé les séances à l'avance.

Mais je ne pense pas avoir clairement articulé l'objectif face aux élèves. Ils ont eu

l'impression, je crois, de devoir faire des exposés pour faire des exposés. Parce que

cela se fait à l'école et parce que leur professeur avait bien besoin d'une note.

Mais ils n'étaient pas «acteurs sociaux», ils n'ont pas été passionnés

par un endroit à Berlin et non plus eu assez de temps pour rendre un travail

bien élaboré.

Je pense également avoir « raté » l'objectif de les faire gagner en

autonomie en faisant une part importante de leur travail.

2. reflects

iTILT project

Delphine : Est-ce que c'est vraiment le site qui nous a fait améliorer les compétences? Ou est-ce que c'est la réflexion et le travail qui est fait?

Bérangère : Je crois que ça nous a fait prendre beaucoup de recul par rapport à notre façon d'enseigner. Et par rapport à notre organisation dans la classe […] ça nous a fait réfléchir.

Shona : Donc finalement, ça rien avoir avec l'outil, c'est la pédagogie.

Bérangère : Le fait d'avoir fait ce projet là.

2. reflects

iTILT project

Delphine : Vous auriez pu venir nous filmer et qu'on fasse une analyse du pratique. Sauf que le fait que ça soit englobé dans un projet avec un site, c'est peut-être moins lourd et moins contraignant.

Eléa : Alors que, au depart, on n'avait pas cet approche-là. On se disait pas “bon, du coup ça va me permettre d'analyser ma pratique pédagogique,” pas du tout. C’était après.

Bérangère : Et le recul, aussi, c’était aussi le fait qu'on soit plusieurs, de plusieurs nationalités, plusieurs personnes à voir, les pratiques, les différentes pratiques. Chose que dans notre cursus, on n'a pas l'occasion de voir.

2. reflects

Masters programmes

continuing professional development

profitable teaching experiences

3. collaborates

in university courses

in mentored teaching placements

with doctoral students

in research projects (local, national, international)

travail avec d’autres

"I dropped should/shouldn't from my second lesson because I realised it was a huge mistake to try and force this notion into an activity that

was designed just with another goal.

My unique goal was to make them able to guide another person and not to use should/shouldn’t. I think it was unnecessary and a mistake from us

and not from the students.

Their reaction was highly expectable (= predictable); they did what they were supposed

to do"

Rob

teaching, training, and research collaborations

4. seeks out knowledge

Masters in Teaching English: research project, research paper + defence

•action research

•replication study

•CLIL study

•materials design

•technology in tasks (iTILT 2)

•telecollaboration

s’informe

MA research projects

action research

MA research projects

replication study

MA research projects

CLIL study (culture)

MA research projects

materials design

MA research projects

tasks and technology

MA research projects

telecollaboration

teacher education combining theory and practice

5. integrates into own goalssuit son propre chemin

situated learning: communities of practice (CoP)

• a group with common activities and goals

• exchanges between peers rather than official hierarchy

• engagement which varies across members and over time

• learning in an informal context which allows for social interaction

Lave & Wenger, 1991

5. integrates into own goalssuit son propre chemin

Développement professionnel

4 autonome

définition d'objectifs individuels par rapport aux technologies en classe de langue

3 actif

orientation vers les besoins des apprenants ; insatisfaction avec pratique actuelle, résultats des apprenants ; envie de mieux exploiter les technologies

2 émergentdébut de sensibilisation à de nouveaux besoins et objectifs ; implication modérée dans des projets

1 passifpeu d'implication dans le développement professionnel ; recours uniquement à des formations institutionnelles

0 aucune motivation pour le développement professionnel

5. integrates into own goals

✤ “slow burn” professional development

✤ collaboration reflection may trigger innovative practice

✤ collaborative action research brings together learning, teaching and teacher education

teacher agency

a good teacher

1. focuses on learning

2. reflects on teaching experiences

3. collaborates with others

4. seeks out knowledge

5. integrates these aspects of teaching into own goals

Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demainDialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015

Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher?

Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis

whyte@unice.frhttp://efl.unice.fr@whyshona

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