Leïla DAVID

CPC généraliste

ST Martin de Crau

Apprendre le langage

des consignes en maternelle

A l’école maternelle…

Responsabilité de préparer au mieux les élèves

« Les enfants distinguent la fonction particulière des

consignes données par l’enseignant et comprennent les

termes usuels utilisés dans ce cadre. Ils comprennent la

valeur des consignes collectives. » IO 2008

Devenir élève – comprendre ce qu’est l’école

Les enjeux

Du point de vue de l’élève:

-développer la capacité à se construire une

représentation de la tâche à effectuer à partir

de la consigne

-construire un langage tant en compréhension

qu’en situation de communication

o la compréhension et la passation des consignes

deux incontournables de la vie scolaire.

Du point de vue de l’enseignant :

-repérer les obstacles à la compréhension des consignes

et y remédier à travers:

l’énonciation,

la formulation,

la concision,

la précision.

- apprendre aux élèves et ce de façon explicite:

les mécanismes,

le vocabulaire

l’organisation syntaxique des consignes.

objectifs

-développer chez l’élève des capacités et des habitudes

pour réfléchir avant et après l’action

-l’amener à analyser les effets de son action en vue

d’améliorer la pertinence et l’efficacité

des procédures

La consigne :

une définition et une typologie

Une consigne, qu’est-ce que c’est?

Le Grand Robert de la langue française

1- Instruction stricte donnée à un militaire, un

gardien, sur ce qu'il doit faire.

2- Défense de sortir, enjointe par punition .

3- Service chargé de la garde des bagages déposés

provisoirement (dans une gare, etc.).

4- Fait de consigner (un emballage).

Le dictionnaire pédagogique

Il s'agit pour l'enseignant de donner aux élèves les

indications qui leur permettront d'effectuer dans

les meilleures conditions le travail qui leur est

demandé :

• objectif de la tâche,

• moyens à utiliser,

• organisation (en particulier temps imparti).

Les critères d'évaluation doivent également être

clarifiés dès le départ

Une consigne…

…vise à mettre l’élève en activité

…est stable: dite, écrite ou codée

L’élève peut se l’approprier, la redire et la

reformuler tout au long de l’activité

La consigne sert à l’évaluation de l’élève, des

pairs et de l’enseignant

Typologie

La consigne fermée :

-très explicite

-contenant toutes les informations nécessaires

-résultat attendu unique.

« Trie les objets selon leur forme : les ronds, les triangles, les carrés. »

Objectif:

contrôle des connaissances et des compétences.

La consigne ouverte :

-laissant une marge de manœuvre plus ou moins

importante dans la réalisation.

-résultat pluriel mais évaluable au regard de la

consigne donnée.

« Va chercher dans la classe des objets qui ont la forme d’un

rond. »

Objectif: Construction d’un apprentissage

Remarques:

Les consignes orales relèvent du langage écrit

Elles ne sont pas du registre du langage commun

consigne fermée : évaluation diagnostique

consigne ouverte : situations d’apprentissage

Fichiers: consignes fermées …

Des contenus

d’apprentissage repérés

Des attitudes:

Comprendre ce qu’est l’école, ce qu’on y fait,

pourquoi on y vient

Développer une posture autonome

S’engager dans les apprentissages

Adopter une attitude active face aux consignes

scolaires.

Des habitudes:

Écouter pour mémoriser

Écouter pour comprendre

Écouter pour faire

Écouter pour évaluer

Des aptitudes:

Questionner la consigne et la fixer

Segmenter pour l’organiser si nécessaire en sous-

tâches et définir une chronologie d’exécution.

Etre capable de séparer les éléments

oqui donnent des informations,

oqui concernent le résultat à obtenir,

oqui indiquent la démarche à suivre.

Inférer une stratégie de réalisation ou de résolution

Mettre en place une procédure de contrôle pour

éliminer les oublis et de corriger les éventuelles

erreurs.

La phrase consigne :

-Le nombre d’informations qu’elle contient

-Le nombre de contraintes.

Des connaissances sur la langue

La grammaire :

-La subordination, la coordination, la juxtaposition ;

-Les mots outils de la langue : les conjonctions, les

pronoms

-L’organisation de la phrase au regard de la chronologie

d’exécution.

La conjugaison :

-Les temps et les modes, présent de l’indicatif, futur,

futur proche, impératif, infinitif

-Le nombre : singulier, pluriel

-L’énonciation : personnelle ou impersonnelle.

D’où la nécessité d’en faire un

objet d’apprentissage…

Plusieurs variables…

Des pistes méthodologiques:

Le langage au cœur de la compréhension des

consignes

(lancer l’action, réfléchir sur l’action et l’évaluer)

Avant l’action: interroger la consigne et de se

représenter le résultat attendu (capacité d’anticipation)

Après l’action: utiliser le langage pour apprécier

la validité du résultat obtenu dépassant le simple

constat.

Le statut de l’élève:

Trois aspects :

– L’élève exécutant de la consigne.

– L’élève passeur de consigne.

– L’élève observateur de l’action d’un ou plusieurs

de ses camarades.

Le rôle de l’enseignant:

S’effacer derrière la parole de l’élève

Ne pas exiger la perfection dans l’expression à

partir du moment où l’énoncé est compréhensible

Enrôler les plus fragiles avec bienveillance

Une progressivité est-elle possible?

Complexification graduelle et conscientisée des

consignes données aux élèves

Petite section 1. Agir en fonction de la consigne donnée:

-Réagir à un signal

-Manifester sa compréhension d’une consigne par son

exécution et une première verbalisation

2. Mémoriser des consignes pour enchaîner des

actions:

-Réagir à un signal en fonction de son appartenance à un

groupe

-Manifester sa compréhension par l’action

-Reformuler un ou plusieurs éléments de la consigne dans

ses différentes composantes (action, espace, temps)

3. Identifier et comprendre l’élément clef d’une

consigne:

-Ranger et classer des objets selon leur qualité

-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent

4. Persévérer dans le cadre d’une consigne simple

dans un temps donné:

-Faire l’expérience de la persévérance

-Adapter son geste aux contraintes matérielles

-Réaliser une composition en volume selon une consigne

donnée

- Comprendre un message et agir de façon pertinente

• Vidéo PS: trier les graines

Moyenne section:

1. Découvrir un jeu à règles à partir d’une

consigne simple:

-Jouer à un jeu à règles

-Décrire expliquer une situation de jeu

2. Argumenter à partir de la consigne

donnée:

-Mémoriser pour comparer des histoires qui ont des

points communs

-Désigner correctement les éléments constitutifs d’un

texte narratif

3. Retrouver la consigne à partir du résultat

-Se repérer et se déplacer dans l’espace

-S’exprimer dans un langage structuré et en articulant

-Produire des phrases de plus en plus longues et

correctement construites

4. Coder une consigne avec des symboles

-Utiliser le dessin comme moyen de représentation et

de codage

-Manipuler le langage pour s’approprier les règles qui

régissent la structure de la phrase

Vidéo MS: coder une consigne

Grande section 1. Pratiquer des jeux de consignes pour en

comprendre le sens:

-Identifier une phrase consigne

-Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un

jeu (hors contexte de réalisation)

2. Associer une consigne à un résultat obtenu:

-Se repérer dans l’espace: situer des objets les uns par rapport

aux autres, ou par rapport à d’autres repères

-Se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien

-Ecouter aider coopérer

-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent dans

un domaine précis

- Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un

jeu (hors contexte de réalisation)

3. Interroger une consigne complexe pour

l’exécuter sans erreur:

-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire

pertinent dans le domaine de l’écrit

-S’orienter dans l’espace de la page

-Ecouter et comprendre une consigne lue par l’adulte

4. Créer une consigne pour obtenir un

résultat donné:

-Reconnaitre, nommer, décrire un rond, un carré, un

triangle, les situer les uns par rapport aux autres.

-Utiliser la syntaxe et le vocabulaire adaptés pour

créer une consigne

5. Passer de la compréhension d’une consigne

simple à la réalisation d’une tâche complexe

-Fabriquer des objets dans le cadre d’un projet

-Comprendre les consignes des activités scolaires données

de manière collective

• Vidéo GS: créer une consigne

Apprendre le langage des consignes

Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupel, Editions RETZ

• Le langage à l’école maternelle

SCEREN 2002

• Site Mission Maternelle IA 13

S.A.A. (service après animation)

• leila.david@ac-aix-marseille.fr