Accompagner, trouver sa place,se positionner

L’action de l’aide humaine,

1) entre compensation et accessibilité2) en fonction de besoins individuels3) pour accompagner vers l’autonomie de l’élève4) avec des formes d’accompagnement très variables5) avec un positionnement délicat6) dans des contextes d’accompagnement différents7) qui s’adapte aux formes et contenus des situations

L’action de l’aide humaine,

1) entre compensation et accessibilité

La loi de 2005 définit deux notions :

L’accessibilitéde l’environnement

La compensationdu handicap

L’ensemble des aides à la personne permettant de limiter les conséquences de son handicap.

L’ensemble des adaptations et aménagements de l’environnement permettant de réduire les obstacles.

1. Un obstacle restreint la liberté.

2. Soit la personne utilise une aide technique pour franchir l’obstacle.

La compensationdu handicap

3. Soit la personne recourt à une aide humaine pour franchir l’obstacle

L’accessibilitéde l’environnement

1. Un obstacle restreint la liberté.

2. On agit sur l’environnement pour réduire l’obstacle.

3. L’accessibilité rétablit la liberté et l’égalité.

L’aide humaine en milieu scolaire relève donc souventde l’accessibilité et de la compensation :

- Elle fait partie du plan personnel de compensation- L’AVS est présente pour rendre accessible l’activité à l’élève- L’enseignant est là pour rendre accessible les apprentissages.

L’action de l’aide humaine,

L’action de l’aide humaine,

2) en fonction de besoins individuels

Cadre juridique

Vous accompagnez un élève suite à une décision de la CDAPH (commission des droits

et de l’autonomie des personnes handicapées)

Cette commission constitue l’un des éléments de la MDPH (maison départementale

des personnes handicapées)

La décision de faire intervenir une aide humaine pourfaciliter la scolarisation d’un élève handicapé est priseà partir d’une évaluation personnalisée des besoinsde chaque enfant ou adolescent. Il y a deux cas:

- AESHM pour une aide mutualisée

- AVSİ pour une aide individuelle

L’aide humaine doit organiser son action pour favoriser l’autonomie de l’élève accompagné.

Cadre éthique et responsabilité

Cadre éthique et responsabilité

- Ne pas agir à sa place mais l’aider à agir lui-même.- Ne pas imposer son aide - Recueillir les informations nécessaires sur la situation de l’élève dans le respect du secret médical.- Respecter la vie privée de l’élève et de sa famille.- Assurer la sécurité de l’élève, le confort de son installation et de bonnes conditions d’apprentissage.- Alerter en cas de difficulté.

L’action de l’AVS,

3) pour accompagner vers l’autonomie de l’élève

L’ AUTONOMIE, C’est est la capacité de raisonner, de décider, de formuler sa pensée, de choisir d’agir ou de s’exprimer.

LA DÉPENDANCE résulte des limitations d’action ou d’expression directement liées aux déficiences à l’origine du handicap de l’élève.

« Je suis sale, je

vais me laver »« Tu es sale,

va te laver »

« Je suis sale,

viens me laver »

« Tu t’es sali, je

vais te laver »

1 2

3 4

autonome et

peu dépendant

non autonome mais

peu dépendant

autonome mais

très dépendant

non autonome et

très dépendant

En principe, il n’a pas besoin d’accompagnement ou de façon très ponctuelle.

Besoin d’aide pour réaliser certains gestes de la vie quotidienne et scolaire.

Besoin de l’aide humaine pour l’aider à comprendre les situations, prendre des décisions, adapter un comportement.

Besoin d’un accompagnement permanent.

- Certains élèves sont très autonomes tout en étant très dépendants (difficultés motrices, absence de langage, troubles sensoriels sévères, etc.).

- Certains élèves sont peu dépendants physiquement mais manquent d’autonomie (handicaps mentaux et/ou psychiques…)

'

Le but de la présence de l’aide humaine est de soutenir l’autonomie de l’élève et de compenser ses dépendances:

- En agissant à sa demande pour réaliser ce qu’il a lui-même décidé (élève autonome mais dépendant)

- En favorisant le développement de son autonomie en l’aidant à comprendre les situations et à adapter ses réponses et ses actions à leurs exigences.

L’action de l’aide humaine,

4) avec des formes d’accompagnement très variables

La place et les formes de l’accompagnement à l’école varient donc en fonction de plusieurs paramètres :

- La situation de handicap de l’élève

- L’âge de l’élève

- Son temps de scolarisation hebdomadaire

(si l’élève n’est pas scolarisé à plein temps)

- Son environnement personnel (famille, équipe de soins)

- Les spécificités de l’établissement scolaire.

L’action de l’aide humaine,

5) avec un positionnement délicat

L’AESH : une placeà trouver !

Des parents voudraient par exemple charger l’AVS de les représenter (jouer leur rôle) en classe et avec les enseignants.

Des enseignants pourraient considérer que la présence de l’AVS les dispense d’adapter leur action pédagogique aux difficultés de l’élève.

Des services de soinspourraient se montrerdirectifs sur les modalités d’accompagnement des élèves.

Trouver sa place…

L’AVS doit donc s’efforcer de comprendre la complexité de ces représentations et de ces attentes.

Le rôle de l’AESH est toujours à situer par rapport au PPS de l’élève et dans le cadre défini par la CDAPH et précisé par l’équipe de suivi de la scolarisation.

Trouver sa place…

En s’appuyant sur le PPS et la circulaire du 3 mai 2017 qui précise les missions de l’avs

L’action de l’AVS,

6) dans des contextes d’accompagnement différents

Premier degréSecond degré

AESHi AESHm AESHco

L'aide individuelle est attribuée exclusivement à un élève

pour une quotité horaire déterminée, lorsqu'il présente

un besoin d'accompagnement soutenu et continu.

L'aide mutualisée peut être apportée simultanément à

plus d'un élève par la même personne ; elle est conçue

comme souple et évolutive en fonction des besoins

d'accompagnement qui ne sont ni soutenus, ni continus.

L'orientation en Ulis ne répond pas aux besoins des élèves qui

nécessitent, sur tous les temps de scolarisation, y compris sur les

temps de regroupement, l'accompagnement par une personne

chargée d'une aide humaine individuelle ou mutualisée.

L‘AESH Co participe sous la responsabilité pédagogique du

coordonnateur de l'Ulis, à l'encadrement et à l'animation des

actions éducatives conçues dans le cadre de l'Ulis

L’action de l’aide humaine,

7) qui s’adapte aux formes et contenus des situations

L’action de l’aide humaine, EN CLASSE

Vidéo 22 Vidéo 2 Vidéo 4 Vidéo 13

L’action de l’aide humaine, EN CLASSE

- Veiller à l’installation matérielle de l’élève (choix de la place dans la salle, installation du

matériel scolaire…)

- Faciliter sa communication avec l’enseignant et les autres élèves.

- Reformuler les consignes si besoin et aider à la production des réponses écrites et orales

requises par les exercices scolaires.

- Prendre soin de s’effacer au maximum de façon à laisser l’enfant ou l’adolescent exercer le

plus pleinement possible son rôle d’élève.

- Adopter un mode de communication avec l’élève qui soit efficace et discret et permettant

d’assurer sa sécurité et son confort dans le respect des conditions pédagogiques définies par

l’enseignant. Vidéo 22 Vidéo 2 Vidéo 4 Vidéo 13

L’action de l’aide humaine, EN CLASSE

Selon les activités, l’installation de l’élève et la place de AVS peuvent varier

ExemplesAtelier de langage en maternelle

Les élèves sont regroupés autour de l’enseignant et l’AVS est en retrait.

Travaux pratiques en sciences au lycéeL’AVS peut être amené à effectuer certaines manipulations

sous les instructions de l’élève.

L’action de l’aide humaine, EN RECREATION

L’école est un lieu d’apprentissage mais aussi un lieu de découverte de la vie collective et d’expérimentation des comportements sociaux.

- Veiller à la sécurité de l’élève accompagné.- Eviter toute attitude de surprotection.- Favoriser les relations de l’élève avec ses pairs et donc

s’abstenir autant que possible d’interférer entre eux.- Aider les autres élèves à comprendre la situation de

handicap de l’élève accompagné. Vidéo 8

L’action de l’aide humaine, hors de la

CLASSE

L’aide à la vie quotidienne

- Habillage, déshabillage

- Accompagnement aux toilettes

- Prise des repas

Trois règles d’action:

Discrétion, Respect de l’intimité et Abstention de tout acte de soin

L’action de l’aide humaine,

… entre compensation et accessibilité… en fonction de besoins individuels… pour accompagner vers l’autonomie de l’élève… avec des formes d’accompagnement très variables… avec un positionnement délicat… dans des contextes d’accompagnement différents… qui s’adapte aux formes et contenus des situations

L’action de l’aide humaine,

Avec l’élève handicapé lui-même, l’AESH doit s’efforcer de conserver, malgré la

proximité inévitable, une distance suffisante pour lui permettre de jouer

Avec les enseignants, l’AESH doit toujours s’efforcer de délimiter explicitement

son action et d’offrir des garanties sur la neutralité de son rôle dans les produits par l’élève.

Vidéo 11 Vidéo 16

L’action de l’aide humaine,Avec la famille de l’élève, l’AESH doit veiller à rester strictement dans le rôle qui lui est assigné par la notification de la CDAPH et, en particulier à éviter de se substituer aux enseignants et au personnel de l’établissement scolaire concernant les questions relatives à la scolarisation de l’élève, ses performances, son orientation…

Avec les autres élèves, l’AESH doit rester « naturel » et ne pas se substituer à l’élève handicapé lui-même lorsque d’autres enfants questionnent sur le handicap, la pathologie ou le comportement de l’élève accompagné. C’est en favorisant le dialogue direct entre l’élève handicapé et ses camarades que l’aide humaine jouera pleinement son rôle.

L’action de l’aide humaine,

→ La situation de l’élève accompagné évolue au cours du temps.

→ Ces évolutions peuvent appeler des changements dans la nature de l’accompagnement.

L’action de l’aide humaine,

Dans tous les cas, lorsque l’AESH a un doute sur ses missions ou ce qui lui est demandé, il doit en faire part aux coordonnateurs AESH, qui pourront l’éclairer et la conseiller sur la démarche à suivre.

Accompagner, trouver sa place,se positionner

Etude de cas 1

Expliquer votre rôle, de façon simple et concrète, aux parents de l’élève accompagné.

Etude de cas 2

Vous accompagnez Kevin en tant qu'AESH-M. Élève de 5ème, Kevin a des troubles de la conduite et du comportement. Il s'agite et répond très souvent de manière agressive. Il ne respecte pas les règles de vie dans la classe et dans le collège : il se bagarre régulièrement en récréation et a détérioré plusieurs fois du matériel.

Vous rencontrez pour la première fois les parents qui vous demandent quel est votre rôle.

Etude de cas 3

• Handicap moteur maternelle