Post on 04-Apr-2015
« Les consignes constituent la base de tout enseignement » car « que fait un enseignant sinon donner
des consignes ? » (Meirieu 1999)
Définir la consigne
La consigne représente une forme particulière des discours prescriptifs :
elle condense, dans un énoncé en général bref, plusieurs types d’instructions
Un message à transmettre.
Enseignant -----► Consigne -----► Élève Émetteur Message Récepteur
Les différentes types de consignes Consigne orale / visuelle / écrite
Consigne simple (un seule tâche) / complexe (tâche multiple)
Consigne fermée (à guidage très fort) / ouverte
Consigne du domaine de la socialisation (vie de la classe)
Consigne du domaine du cognitif (consignes liées aux apprentissages)
Les différentes fonctionsselon JM Zakhartchouk
Les consignes-buts
« Dégager les caractéristiques des personnages d'un roman »
Les consignes-procédures
« Entourez les pronoms dans le texte »
Les consignes de guidage
« Regarder attentivement... »
Les consignes-critères
« Présenter sous la forme d'un texte rédigé... »
Comprendre une consigne
La difficulté essentielle tient à la nécessaire distinction entre :
l'activité qui matérialise la réponse (copier, barrer, entourer, encadrer, etc.) et qui est en général définie par le verbe
et la tâche à effectuer avec l'(les) opération(s) mentale(s) qu'elle requiert.
Apprendre à lire une consigne c'est apprendre :
-à décoder un système complexe d'attentes
-à s'interroger sur les savoirs et savoir-faire à mobiliser
-à s'interroger sur ce qu'il convient d'effectuer pour
réaliser ce qui est demandé
-à s'interroger sur les outils à utiliser
-à planifier ce qu'il y a à faire
Les problèmes rencontrés par les élèves
Les élèves qui ne repèrent pas la consigne
Les élèves qui ne lisent pas bien la consigne
Les élèves en situation de blocage
Les élèves qui manquent d'autonomie
Les élèves qui n'anticipent pas sur la tâche à réaliser
Typologie des erreurs(Astolfi)
Des erreurs relevant de la compréhension des consignes de travail données à la classe.
Des erreurs dues à des habitudes scolaires et à un mauvais décodage des attentes.
Des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves ( représentations.)
Erreurs liées à des opérations intellectuelles
Des erreurs dues à d'étonnantes démarches
Erreurs dues à une surcharge cognitive
Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline
Erreurs causées par la complexité propre du contenu
Comment aider les élèves à comprendre les consignes ?
L'enseignant en transmettant la consigne doit :
-veiller à ce que la transmission se fasse dans les meilleures conditions possibles
-s'habituer à élaborer des consignes qui contiennent tous les renseignements que l'élève doit posséder
-s'habituer à élaborer des consignes qui ne contiennent pas autre chose que ce que l'on a voulu dire
-mettre les élèves en situation d'apprendre à lier et à suivre les énoncés de consigne
Pistes de travail autour des consignes
Travailler le lexique (verbes mentalistes et mots polysémiques) l'écoute la faisabilité (métacognition) l'implicite la méthodologie (matériel nécessaire, ordre des
action, consignes déjà étudiées...)