Inspection pédagogique régionale
Histoire-Géographie
Février 2021
Évaluer au lycée :
comment et pour quoi faire ?
ÉVALUER AU LYCÉE : COMMENT ET POUR QUOI FAIRE ?
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 2
En histoire-géographie (tronc commun)
En Histoire, géographie, géopolitique et sciences politiques (enseignement de
spécialité)
En Enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 3
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques
pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement
supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 4
Pourquoi choisir cette question de l’évaluation ?
La réforme du lycée et du baccalauréat
L’annulation des évaluations communes et de l’épreuve finale en
enseignement de spécialité HGGSP
Une priorité nationale : une évaluation au service des apprentissages
Une nécessité : construire une culture professionnelle de l’évaluation
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 5
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 6
Le poids du
contrôle
continu dans le
nouveau
baccalauréat
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 7
Tronc commun
3 évaluations communes
(2 en 1ère et 1 en terminale)
Évaluations au fil de l’eau
Enseignement de spécialité
Évaluation commune en fin
de 1re
(pour les élèves qui ne
poursuivent pas
HGGSP en terminale)
Épreuve finale écrite
Grand Oral
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 8
Une donnée majeure pour le bac 2021 (nov. 2020)
Les notes des bulletins scolaires comptent pour 40% de la note finale.
Un double enjeu :
- Faire de l’évaluation un outil de progrès
- Garantir l’égalité de traitement entre les élèves
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 9
Une donnée majeure pour le bac 2021 (21 janvier 2021)
Un double enjeu :
- Assurer l’égalité de traitement des candidats dans le cadre de l’examen
- Garantir le niveau des apprentissages dans la perspective de l’entrée dans
l’enseignement supérieur
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 10
Tronc commun
3 évaluations communes
(2 en 1ère et 1 en terminale)
Évaluations au fil de l’eau
(bulletins scolaires)
Enseignement de spécialité
Évaluation commune en fin
de 1re
(pour les élèves qui ne
poursuivent pas
HGGSP en terminale)
Épreuve finale écrite
Grand oral
Les moyennes
trimestrielles sont
utilisées pour les
notes des EC.
Pour les élèves de
terminale, prise en
compte de la note
obtenue lors des
E3C1 en 2019-20.
La moyenne annuelle
de première remplace
la note d’EC
Pour Parcoursup :
moyennes des deux
premiers trimestres
de terminale
Pour le bac :
moyennes des trois
trimestres de
terminale
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 11
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 12
L’évaluation n’est qu’un outil qui informe sur un niveau de maîtrise à un
instant « t » et non une finalité. C’est l’usage que l’on fait de ces informations
qui permet de construire les apprentissages.
Évaluation sommative
Évaluation formative Évaluation diagnostique
Évaluation certificative Auto-évaluation
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 13
Des pistes pour une évaluation au service des apprentissages
• Ne pas se limiter à des évaluations
sommatives.
• Derrière une même évaluation, il peut y
avoir plusieurs intentions évaluatives.
évaluations communes
épreuves finales
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 14
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux
assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des
progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des
activités de remédiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer
leurs capacités d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard
des objectifs et des repères contenus dans les programmes.
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une
perspective de réussite de leur projet d'orientation.
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Juillet 2013
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 15
Qu’est-ce qui dans mes pratiques d’évaluation contribue à … ?
Faire progresser les élèves et en rendre
compte…
Développer un sentiment de justice ? De sécurité ?
D’autorité ?
Développer un sentiment d’appartenance ? Développer des
compétences civiques ?
Développer l’estime de soi ? La
confiance en ses capacités
d’apprendre et de progresser ?
Développer un sentiment de
reconnaissance ? De respect ?
Evaluation exigeante et bienveillante
Evaluation de capacités.
Evaluation formative et formatrice
Evaluation explicite et lisible, partagée
Pour…
… agir sur la justice scolaire, avec un cadre et des règles clairs
… agir sur les stratégies d’équipe, …agir sur les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et la motivation des élèves
… agir sur la qualité de vie dans l’établissement, … agir avec les partenaires, les parents
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 16
Donner du sens à la note
« La notion d’unidimensionnalité est une trahison de la
compréhension du monde. Dès que l’on ramène une chose a
un chiffre, il n’en reste plus rien. Un caillou ne vaut pas 10. Il
est grand, petit, lourd, il est dur, mais il ne vaut pas 10. De la
même manière dire d’une copie qu’elle vaut 15 est une
stupidité. [...] la copie a un profil, elle est bonne pour les idées,
mauvaise pour l’orthographe, etc. [...] La seule justification de
l’unidimensionnalisation, c’est de hiérarchiser »
(Jacquard, 2000, cité par Castincaud & Zakhartchouk, 2014).
Une
explicitation
nécessaire
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 17
Donner du sens à la note
Des écarts importants entre les professeurs...
Écarts de points sur les copies lors des devoirs communs, lors des évaluations communes,
lors du baccalauréat et observés lors des réunions d'entente
Une nécessaire harmonisation des pratiques en équipe pédagogique : grille de lecture,
attentes communes, travail d’équipe…
... et même à l'échelle d'un seul professeur
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 18
Compte rendu d’une étude du département de pédagogie de l’université de Sherbrooke sur le jugement évaluatif réalisée en 2018.
Quelques biais cognitifs lors de l’évaluation des apprentissages
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 19
Compte rendu d’une étude du département de pédagogie de l’université de Sherbrooke sur le jugement évaluatif réalisée en 2018.
Les postures possibles du
professeur
lors de l’évaluation
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 20
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 21
Donner du sens à la note
1. Pour que l’élève progresse dans ses apprentissages, « l’enjeu n’est pas de rendre lamesure plus exacte, mais de lui communiquer ce qu’on attend de lui ».
2. « Une évaluation est valide si elle contient des informations rendant possibles desapprentissages ultérieurs et si les enseignants les utilisent pour ajuster leurenseignement » .
Rémond Martine (2008). « Qu’est-ce qu’évaluer ? ».
Communication présentée au séminaire « Accompagner les enseignants dans la mise en œuvre du socle commun », IUFM de Livry, 14 mai. Lyon : INRP-ENS de Lyon
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 22
Et à propos de la moyenne…
Un indicateur.
La moyenne répond à une
demande scolaire, institutionnelle et
sociale qui vise à situer l’élève.
- une forte attente des élèves,
- un repère pour les familles,
- un repère pour les professeurs,
- un repère pour l’institution
Une moyenne qui a du sens comporte :
- plusieurs notes avec des pondérations
différentes,
- plusieurs temps d’évaluation sur des
thématiques différentes avec plusieurs
capacités évaluées,
- plusieurs types d’évaluation (taille,
durée, forme, modalités, enjeux, etc.)
Un exemple : celui du baccalauréat danois
■ Des épreuves de compétences, plus que de mémorisation ou de répétition (par exemple : en français ou en langues les élèves travaillent sur des textes qu ’ils n’ont jamais étudiés)
■ Exemples d’épreuves :- sujet pluridisciplinaire avec interrogation orale par différents enseignants ; - 15 à 20 pages de dissertation écrite sur un projet spécialisé, à faire en deux semaines ;- examen oral en groupe, avec notation individuelle ;- examen écrit de 4 à 5 heures avec accès à Internet ;- examen oral individuel avec 30 minutes de préparation... ou 24 heures ; - examen oral de présentation de projet, avec questions aléatoires de type « grand oral »- etc.
23
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 24
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 25
Évaluation
-bilan
Une nouvelle organisation pédagogique possible
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 26
Trois PHASES : réactivation > transmission > consolidation
Évaluation-bilan
ou
Évaluation
commune
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 27
Construire des critères de réussite en lien
avec les connaissances et capacités travaillées
Capacités travaillées tout au long du lycée
Attendus de la question problématisée Attendus à partir des connaissances et capacités travaillées
Construire une argumentation
historique ou géographique et la justifier
Une organisation qui apparaît
clairement, à partir des indications
proposées dans la consigne.
Cohérence et articulation du propos.
Synthèse du propos pour répondre à la question.
Connaître et se repérer Mobilisation de connaissances et
d’exemples précis et pertinents.
Maîtriser la langue et
employer les notions et le
lexique acquis en histoire-géographie
Développement clairement et
correctement rédigé, maîtrise des notions et du vocabulaire spécifique.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 28
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 29
• Disposer en amont et au moment de l’évaluation
d’attendus et de critères de réussite permet aux
élèves de comprendre comment ils se situent au
regard d’un niveau attendu et non les uns par
rapport aux autres..
• Harmoniser en équipe les exigences sur les
contenus et sur les modalités de correction permet
d’éviter les disparités
• Privilégier une approche globale de la notation
plutôt qu’un barème trop détaillé.
• Prendre le temps de rédiger une appréciation
détaillée et éclairante pour l’élève.
Construire des critères de réussite en lien
avec les connaissances et capacités travaillées
Capacités travaillées tout au long du lycée
Attendus de la question problématisée
Attendus à partir des connaissances et capacités travaillées
Construire une
argumentation
historique ou
géographique et la justifier
Une organisation qui
apparaît clairement, à
partir des indications
proposées dans la
consigne.
Cohérence et
articulation du propos.
Synthèse du propos
pour répondre à la question.
Connaître et se repérer
Mobilisation de
connaissances et
d’exemples précis et
pertinents.
Maîtriser la
langue et
employer les
notions et le
lexique acquis en
histoire-géographie
Développement
clairement et
correctement rédigé,
maîtrise des notions et
du vocabulaire spécifique.
L’importance de l’appréciation littérale et des commentaires
30
■L’appréciation littérale peut être inutile (moyen, juste, insuffisant, manque de rigueur…) et parfois plus dévalorisante que la note elle-même.
■Insister plus sur les progrès que sur les lacunes■Rédiger une appréciation et des commentaires positifs, constructifs, explicites et
spécifiques■Proposer des pistes pour progresser
31
Pour les exercices type bac : réponse à une question problématisée, analyse de document, transposition d’un texte en croquis etc.
Un exemple en fin de cycle 4
32
Un exemple : évaluer un récit historique
Sujet: « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle
est un exemple de la confrontation Est-Ouest »
Niveau 3ème (thème 2 du programme d’histoire)
33
Écrire
Se situer
dans le
temps et
l’espace
Raisonner,
imaginer,
élaborer,
produire
Quelles évaluations possibles en histoire-géographie ?
34
■Pour faciliter les apprentissages, les évaluations ne doivent pas se limiter à des répétitions
d’évaluations certificatives (de type « exercices-bac »). Elles peuvent prendre des formes variées
au fil de la séquence.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 35
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
En HGGSP, travailler et évaluer l’ensemble des capacités et méthodes dans la perspective de l’enseignement supérieur
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 36
Analyser, interroger, adopter une
démarche réflexiveTravailler de
manière autonomeSe documenter S’exprimer à l’oral
Capacités et
méthodes
du tronc
commun HG
GRAND
ORAL
ÉPREUVE
ÉCRITE
TERMINALE
ÉPREUVE
ÉCRITE CC
SI ABANDON
P R E M I È R E T E R M I N A L E
ENVIRON 120 HEURES ENVIRON 180 HEURES
ÉVALUATIONS FORMATIVES ÉVALUATIONS FORMATIVES
ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 37
Épreuve écrite
Durée : 2 heures
Structure : composition présentant un sujet
sous la forme interrogative et des
indications de plan
Notation : l’épreuve est notée sur 20
Épreuve écrite
Durée : 4 heures
Structure : deux exercices notés chacun sur 10
- Une dissertation
- Une étude critique d’un ou deux documents
Les deux exercices ne peuvent pas porter sur le même
thème.
Evaluation commune
en fin de 1ère
Evaluation écrite
en terminale
Note de service n° 2019-059
du 18-4-2019
Note de service n° 2020-025
du 11 février 2020
Objectifs de l’épreuve terminale écrite
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 38
L’épreuve porte sur le programme de terminale. Les notions rencontrées en
classe de première doivent être connues et mobilisables.
L'épreuve a pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :
mobiliser des connaissances acquises dans différents contextes et cadres ;
construire une problématique ;
rédiger des réponses construites et argumentées ;
exploiter, organiser et confronter des informations ;
analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire
une étude critique ;
faire preuve de capacités de réflexion en les étayant sur des
connaissances.
Source : note de service du 11 février 2020 n° 2020-025
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 39
La formulation des sujets
• affirmation, question, citation…
Des sujets qui couvrent plus qu’un jalon
• un axe, croisement d’axes/OTC/ introduction…
Une durée limitée pour composer
• 2h pour analyser le sujet, formuler une problématique, construire un plan et rédiger
Importance de la problématisation en classe, comme lors de l’épreuve
Évaluer la maîtrise des capacités et méthodes plus que l’accumulation de
connaissances factuelles
La
dissertation
Sujets zéro
et 2021
(BNS tribu)
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 40
Des sujets qui couvrent plus qu’un jalon
• un axe, croisement d’axes/OTC/ introduction…
Une amorce de consigne
• «En analysant le(s) document(s), (en les confrontant) et en vous appuyant sur vos connaissances… »
Possibilité de mobiliser des connaissances d’autres thèmes ou jalons
• … mais ce n’est pas un attendu
L’approche critique des documents est attendue sans être explicitement
demandée par la consigne => exercer les élèves à l’analyse critique
L’étude
critique d’un
ou deux
document(s)
Sujets zéro
et 2021
(BNS tribu)
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 41
Capacités travaillées en
première et terminale
Attendus possibles
en fin de 1ère
Attendus
pour l’épreuve de terminale
Acquérir et mobiliser des
connaissances (Acquisition des
notions centrales de chacune
des disciplines représentées
pour l’étude d’objets communs )
Evaluation de la maîtrise des
connaissances du programme de 1ère,
l’aptitude à articuler différents apports
disciplinaires
Evaluation de la maîtrise des connaissances
du programme de terminale ; les notions de
première doivent être connues et
mobilisables.
Rédiger des réponses
construites et argumentées
Evaluation de la capacité à organiser les
connaissances avec une consigne qui
vise à orienter le travail du candidat.
Evaluation de la capacité à rédiger un texte
pertinent comportant une introduction
(enjeux du sujet, problématique), plusieurs
parties structurées et une conclusion (qui
répond à la problématique)
Analyser des documents et en
faire une étude critique en
confrontant les points de vue,
les approches
Evaluation de la capacité d’analyse Evaluation des capacités d’analyse et de
réflexion ; capacité de sélectionner des
informations, de les hiérarchiser, de les
expliciter et de prendre un recul critique
Maîtriser de différents langages Evaluation de la maîtrise de différents
langages
Production graphique possible (valorisation
de la note)
… … …
Progressivité des apprentissages
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 42
L’épreuve du Grand oral
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 43
Grille d’évaluation indicative du Grand oral ( BO du 13 février 2020)
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 44
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 45
1.La place du contrôle continu dans le nouveau baccalauréat
2.Évaluer, valeurs et usages pour le professeur et pour l'élève
3.Évaluer pour faire progresser en contrôle continu : quelques pistes de mise en œuvre
4.Évaluer dans la perspective de l’entrée dans l’enseignement supérieur : HGGSP et le Grand oral
5.Évaluer en enseignement moral et civique
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 46
L’Enseignement Moral et Civique
dans le contrôle continu
« L’enseignement moral et civique est
partie prenante de l’évaluation du
baccalauréat pour le cycle terminal,
par le biais des moyennes de
bulletins. Les modalités d’évaluation
sont de la responsabilité des
professeurs. L’apprentissage des
capacités est intégré dans l’évaluation. »https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/52/5
/RA19_Lycee_GT_2nde1reTle_EMC_Demarche-et-
methode_1180525.pdf
Nombre d’heures
d’EMC chaque
année : 18 heures(6 heures par trimestre
)
Contrainte : renseigner les bulletins grâce aux évaluations qui ne peuvent pas être des temps dédiés mais qui se font au fil des apprentissages.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 47
Qu’évalue-t-on en EMC ?
Des connaissances
Des capacités :Des notions à acquérir/à mobiliser : Des arguments et des exemples
pour traiter les deux axes :
Seconde Le rapport entre liberté et droits, le respect, la
tolérance et l’égalité devant la loi. Libertés fondamentales,
libertés publiques : délimitations et limitations possibles.
L’intériorisation de la liberté de l’autre ou le rapport à soi et aux
autres : altérité, différence, discrimination. L’Etat de droit.
Laïcité, tolérance. Respect de la personne
humaine. L’engagement et ses modalités. Liberté, sécurité et
protection. Droits et devoirs.
- Des libertés pour la liberté.
- Garantir les libertés, étendre les
libertés : les libertés en débat.
Savoir exercer son jugement et l’inscrire
dans une recherche de vérité ; être capable
de mettre à distance ses propres opinions et
représentations, comprendre le sens de la
complexité des choses, être capable de
considérer les autres dans leur diversité et
leurs différences.
Identifier différents types de documents
( récits de vie, textes littéraires, œuvres d’art,
documents juridiques, textes administratifs,
etc.), les contextualiser, en saisir les statuts,
repérer et apprécier les intentions des
auteurs.
Rechercher, collecter, analyser et savoir
publier des textes ou témoignages ; être
rigoureux dans ses recherches et ses
traitements de l’information.
S’exprimer en public de manière claire,
argumentée, nuancée et posée ; savoir
écouter et apprendre à débattre ; respecter la
diversité des points de vue.
Développer des capacités à contribuer à un
travail coopératif / collaboratif en groupe,
s’impliquer dans un travail en équipe et les
projets de classe.
Première Le rapport intérêt général-intérêt particulier.
Engagement – abstention. Intégration – exclusion –
déclassement. Egalité – équité.
Respect. Justice, égalité et équité. Rapport
social, solidarité. Responsabilité individuelle et collectives
- Fondements et fragilités du lien
social
- Les recompositions du lien social
Terminale République et monarchie parlementaire.
Autoritarisme / totalitarisme. Souveraineté du peuple, Etat de
droit, séparation des pouvoirs. Représentation parlementaire et
pouvoir exécutif. Laïcité.
Citoyen/ citoyenneté. Corruption et crise de
confiance. Sphère privé et sphère publique à l’heure du
numérique. Représentation politique ; débat ; décision publique.
Information et désinformation. Politiques publiques. Justice
internationales.
- Fondements et expériences de la
démocratie.
- Repenser et faire vivre la
démocratie.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 48
Evaluer les capacités pour en favoriser la maîtrise
Savoir exercer son jugement et
l’inscrire dans une recherche de
vérité ; être capable de mettre à
distance ses propres opinions et
représentations, comprendre le sens
de la complexité des choses, être
capable de considérer les autres
dans leur diversité et leurs
différences.
Identifier différents types
de documents ( récits de
vie, textes littéraires,
œuvres d’art, documents
juridiques, textes
administratifs, etc), les
contextualiser, en saisir les
statuts, repérer et
apprécier les intentions
des auteurs.
Rechercher,
collecter, analyser et
savoir publier des
textes ou
témoignages ; être
rigoureux dans ses
recherches et ses
traitements de
l’information.
S’exprimer en public
de manière claire,
argumentée,
nuancée et posée ;
savoir écouter et
apprendre à débattre
; respecter la
diversité des points
de vue.
Développer des
capacités à contribuer
à un travail coopératif
/ collaboratif en
groupe, s’impliquer
dans un travail en
équipe et les projets
de classe.
Progressivité de la seconde à la terminaleToutes ces capacités doivent être travaillées et évaluées chaque année ; réfléchir en équipe aux attendus en
seconde, en première et en terminale ; les communiquer aux élèves sous la forme de critères de réussite.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 49
Qu’évalue-t-on en EMC ?
Des démarches et des contenus
La recherche documentaire
L’exposé
La discussion réglée et le débat
La démarche d’enquête
Incarner les valeurs, les principes, les
notions
• Figures de femmes et d’hommes engagés
• Liens avec des événements, des lieux ou des enjeux contemporains
La pratique
de
l’argumentation
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 50
Qu’évalue-t-on en EMC ?
Un exemple - La recherche documentaire
Etape 1 : se questionner, élaborer un projet, définir
l’objet de la recherche, définir la méthodologie de
la recherche.
Etape 2 : rechercher, sélectionner et évaluer
la documentation.
Etape 3 : s’approprier l’information avec une
approche critique.
Etape 4 : garder une trace ; rendre compte de la recherche ; fiche
de lecture.
A chaque étape, que le travail soit individuel ou collectif, le professeur peut évaluer la qualité de la recherche en
fonction des critères de réussite fournis aux élèves.
Evaluer ces attendus en informant les élèves de leurs progrès et des marges qui restent. Développer l’autoévaluation ; envisager
l’autoévaluation entre pairs.
Evaluer la production finale,
comme un aboutissement du
parcours.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 51
Qu’évalue-t-on en EMC ?
Développer et évaluer le projet de l’année
• Il s’effectue en classe peut devenir un projet qui se concrétise également en dehors de la classe, en offrant la possibilité d’expérimenter diverses formes d’engagement.
• Démarche de l’enquête, la recherche et le commentaire de documents.
• Rencontre d’acteurs associatifs, de personnalités extérieures.
• Apprentissage de notions ; acquisition des capacités.
A chaque
étape de
la
réalisation
du projet,
fixer des
attendus
et évaluer
où se
situe
l’élève.
FÉVRIER 2021Inspection pédagogique régionale Histoire-Géographie 52
Sujets zéro et 2021
Composition 1ère
Sujet zéro 1 - Quels sont les différents aspects de la puissance des Etats-Unis d’Amérique aujourd’hui ? Vous
prendrez en compte les champs diplomatiques et militaires, les champs économiques et financiers et les champs culturels.
Sujet zéro 2 - Quelles sont les menaces qui pesent sur la liberte d’information ? Vous nourrirez votre réflexion
d’exemples puisés dans l’histoire du XXe siècle. (T2-Axe2 : Liberte ou contrôle de l’information : un débat politique
fondamental
Sujet zéro 3 - Comment caractériser la démocratie ? Vous pourrez en décrire les principes fondateurs, les modes de
fonctionnement et les limites en vous appuyant sur les exemples étudiés au cours de l’année.
Dissertation terminale
Sujet zéro 1 Le patrimoine, héritage du passé ou construction mémorielle ?
Sujet zéro 2 Les sociétés humaines face aux fluctuations du climat, hier et aujourd’hui
2021-1 Dissertation 1 Quelles sont les finalités de la valorisation du patrimoine en France ?
2021-1 Dissertation 2 Le cyberespace : quelles réalités et quels défis ?
2021-2 Dissertation 1 La gestion de la question environnementale par les acteurs états-uniens à différentes échelles
2021-2 Dissertation 2 Comment construire et protéger la connaissance ?
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