Technique d’Ingénierie
Pédagogique - CMIntroduction à l’ingénierie
pédagogiqueL3 SE-DUFA – UPJV – 2017-2018
ALINE LELARGE
Objectifs du cours de TIP
A l’issue des cours, l’étudiants seront capables de :
Identifier et définir les principales théories de l’apprentissage
Définir, expliquer et distinguer les principaux concepts de l’ingénierie
pédagogique
Appliquer les concepts et méthodes de l’ingénierie pédagogique pour
réaliser des préparations sommaires de séquences et séances
pédagogiques
1
L’ingénierie pédagogique:
un processus situé
LES SORTIES• Dispositif de formation
• ou d’enseignement
• Séquences
pédagogiques
• Séances
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INGENIERIE
PEDAGOGIQUE
INGENIERIE DE
FORMATION
LES ENTREES• Demande de
formation
• Cahier des charges
• Référentiel
• Situation
L’ingénierie pédagogique :
une activité du formateur / de l’enseignant
Concevoir et préparer des séquences pédagogiques
Conduire séances et évaluations
Analyser Ajuster
3
Les étapes
de l’ingénierie pédagogique
Analyser les demandes
Construire des séquences pédagogiques
Préparer des séances d’apprentissage
Ajuster la mise en œuvre
4
Définitions
Une séquence pédagogique
Unité d’enseignement-apprentissage
Composée de plusieurs séances centrées sur les mêmes objectifs
Une séance d’apprentissage (ou séance pédagogique)
Un cours, une leçon
5
Définitions
Objectif pédagogique
Décrit ce que les apprenants sont censés maîtriser après
l’apprentissage, ce qu’ils seront « capables de faire »
Comportement observable
Conditions de réalisation et critères d’évaluation peuvent être précisés
Plus ou moins étendu grain
NB: un objectif décrit des comportements, pas des connaissances
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Définitions
Grain
Plus petite unité pédagogique considérée
C’est l’échelle choisie pour les opérations d’ingénierie
Ex:
Gros grain préparation d’une séquence pédagogique (ensemble de leçons)
Grain fin préparation d’une séance pédagogique (une seule leçon)
Grain très fin préparation d’une activité pédagogique (une partie d’une leçon)
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Une ingénierie à 3 dimensions 8
Pédagogie
• Définir et structurer les activités
Organisation
• Acteurs, temps, espace, moyens, modalités
Didactique
• Définir et structurer les savoirs
Construire une séquence pédagogique
Objectifs (gros grain)
Progression didactique
Programme
Méthodes pédagogiques
Activités
Rôles de l’enseignant et
des apprenants
Evaluation des apprentissages
Organisation
Modalités Planification
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Préparer des séances d’apprentissage
Objectifs (grain fin)
Progression didactique
Contenus
Méthodes pédagogiques
ActivitésRôle de
l’enseignant et des apprenants
Evaluation des apprentissages
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Qu’est-ce que l’ingénierie
pédagogique pour l’enseignant
ou le formateur ?
L’art de préparer actions et séances
de formation
Différents paramètres à prendre
en compte
A clarifier et définir
Contraintes
11
Les contraintes
Contexte
Organisation
Public
12
Différents champs, différents registres
Champ socio-
économique
Institutions De changement
Ex : faciliter l’entrée dans la vie active de jeunes sans qualification
Champ de la
formation
Organismes de formation
De formationEx : acquérir les savoirs généraux de base
Champ de la
pédagogie
Formateurs PédagogiquesEx: maîtriser les
quatre opérations
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Champ socio-
économique
Entreprises De changement
Ex : diminuer le nombre d’accident du travail
Champ de la formation
Organismes de formation
De formation
Ex : maîtriser les règles de sécurité lors de travaux sur voie
Champ de la pédagogie
Formateurs PédagogiquesEx: identifier les
signaux
Différents champs, différents registres 14
Des objectifs à interroger
Prescrits ?
Précis ?
Réalistes ?
Evaluables ?
A interpréter ?
A redéfinir ?
Analyse didactique
Analyse de l’activité
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Nature des apprentissages
Formes d'organisation de l'activité (G. Vergnaud)
Gestes
Compétences scientifiques
Compétences techniques
Compétences communicationnelles
Affectivité
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Pensés aujourd'hui en termes de compétences
Compétences
« Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources
pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources…),
Pour gérer un ensemble de situations professionnelles,
Afin de produire des résultats (services, produits) satisfaisant à
certains critères de performance pour un destinataire (client,
usager, patient…).
Peuvent être individuelles ou collectives » 1
Sont uniquement observables en situation
1: Guy Le Boterf, Construire les compétences individuelles et collectives, Editions d’Organisation, 2004.
17
QCM
Consignes : pour chaque question, vous pouvez cocher
une réponse,
plusieurs réponses,
aucune réponse.
18
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
François MULLER 2015. Manuel de survie à l’usage de l’enseignant. Ed. l’Etudiant
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
1. Un objectif pédagogique décrit:
1 l'idée essentielle d'un cours
2 l'intention du professeur pour ce cours
3 ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours
4 la méthode utilisée pendant le cours
19
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
2. Un objectif pédagogique exprime:
1 une portion du programme
2 une attitude de l'enseignant
3 une capacité à développer chez l'élève
20
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
3. Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:
1 ce que le professeur fera pendant le cours
2 ce que l'élève fera après le cours
3 ce que le professeur fera avant le cours
4 ce que l'élève fera pendant le cours
21
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
4. Un objectif désigne:
1 un résultat attendu
2 le point de départ d'une action
3 la méthode qu'on a choisie
4 les moyens qu'on va utiliser
22
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
5. Si la pédagogie était une route, l'objectif serait...
1 le point de départ
2 le point d'arrivée
3 l'ensemble des panneaux de signalisation
4 le sourire du gendarme
23
Source : M.BARLOW, Formuler et évaluer ses objectifs de formation, Lyon, 1987
http://francois.muller.free.fr/manuel/definirunobjectif/apports.htm
QCM
6. L’ingénierie pédagogique permet de
1 Rédiger des programmes de mathématiques
2 Préparer des cours d’anglais
3 Préparer des activités d’apprentissage des mathématiques
4 Faire le bilan d’un cours de français et en tenir compte
pour adapter le cours suivant
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QCM
7. Une compétence…
1 C’est un comportement.
2 C’est une représentation abstraite, on ne peut pas vraiment
l’observer.
3 C’est un objectif
4 C’est une combinaison de comportements
5 Elle est associée à une situation précise
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QCM
8. Le grain…
1 C’est le degré de difficulté.
2 C’est l’échelle choisie.
3 C’est un objectif
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QCM
9. Une séquence pédagogique
1 comporte plusieurs séances.
2 C’est un cours.
3 C’est un objectif
4 C’est une activité.
5 Elle est associée à une situation précise.
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QCM
10. Une séance pédagogique
1 comporte plusieurs séquences.
2 C’est la même chose qu’une séance d’apprentissage.
3 C’est un objectif
4 C’est une activité.
5 C’est une leçon.
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