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Page 1: Progression Travail Ecriture

COMMENT ORGANISER, DE CHAPITRE EN CHAPITRE, LE TRAVAIL CONDUIT EN EXPRESSION ÉCRITE, DE MANIÈRE À MÉNAGER PROGRESSION, RÉINVESTISSEMENT, ET À DONNER AUX

ÉLÈVES LE PLUS D’ÉLÉMENTS POSSIBLE POUR RÉUSSIR ?

NB : Ce travail, diffusé gracieusement   avec l’aimable autorisation de Nathan, est tiré du manuel Terre des Lettres, co-écrit par Catherine Hars, Véronique Marchais et Claire-Hélène Pinon.   Il a pour but de présenter une démarche progressive en rédaction à travers un exemple concret. Ainsi, chacun pourra s’approprier cette démarche et la mettre en œuvre avec ses propres supports. Mais les exercices présentés ici sont la propriété de Nathan, qui en a acquis les droits, et ne peuvent être reproduits, ni tout ni partie.

Quel professeur de Français n’a jamais éprouvé, en corrigeant un paquet de rédactions, le sentiment désespérant que les problèmes posés par certaines copies étaient trop nombreux et trop divers pour qu’il puisse s’en emparer et proposer des solutions ? Il est vrai que l’écriture mobilise toutes les compétences linguistiques : lexicales, syntaxiques, organisationnelles, mais aussi culturelles, et que les élèves en difficulté ont souvent des déficits dans tous ces domaines à la fois :- au niveau lexical : leur vocabulaire est insuffisant ;- au niveau syntaxique : de nombreuses phrases sont mal construites, ou d'une syntaxe rudimentaire : ça ne "décolle pas", ne produit aucun effet particulier.- au niveau du texte : ces élèves ont des difficultés à organiser leurs idées, à structurer leur travail en paragraphes cohérents et à utiliser les mots de liaison.Il faut donc agir, à chaque devoir, sur ces trois dimensions à la fois, en choisissant pour chacune les points les plus pertinents pour la réussite de tel travail particulier, et en essayant d'avoir à l'esprit ce qui va pouvoir être réinvesti plus tard, donc plus facilement intégré. En d’autres termes, il s’agit de penser, pour le travail en expression écrite comme pour les autres apprentissages, une véritable progression.

C’est parce que nous-mêmes avons fait ce constat de la difficulté de faire progresser les élèves à l’écrit que nous nous sommes efforcées de réinventer   une   démarche progressive en rédaction, guidées par quelques principes :

- Tout travail d’écriture long doit être préparé dans chacune des dimensions de l’écriture : dimension lexicale, syntaxique et textuelle ; en d’autres termes, chaque sujet sera préparé selon une progression allant du mot à la phrase et de la phrase au texte.

- L’écriture doit devenir un exercice régulier et familier. Cela suppose de nombreux   exercices   courts en   amont   des   exercices   longs ; cela seul rend réaliste une pratique quasi-quotidienne de l’écriture.

- Les   travaux  demandés  doivent  être  variés et ne négliger aucune approche : copie rigoureuse d’extraits littéraires avec quelques mots à insérer (texte à trous) ; phrases à inventer à partir de mots imposés ; paragraphes à rédiger à partir de phrases ou de parties de phrases imposées ; imitation d’une structure phrastique observée dans un texte ; transformation de phrases, suite de texte…

- Un travail syntaxique peut être conduit sans passage par la théorie grammaticale, grâce aux exercices d’imitation qui favorisent ce que Ferdinand Buisson appelle la connaissance intuitive de la langue. Ce travail empirique va croiser et renforcer régulièrement le travail conduit en langue.

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Concrètement, cela se traduit de la manière suivante pour chaque chapitre :- Un travail lexical est conduit à l’issue de chaque texte et repris et enrichi en fin

de chapitre ;- A l’issue de quasiment chaque étude de texte est proposé un petit exercice 

d’écriture portant sur quelques phrases ou un paragraphe, permettant de réinvestir un aspect du texte et de préparer le travail d’écriture longue qui viendra en fin de chapitre ;

- Ce travail régulier est enrichi d’une séance spécifique  préparée par quelques exercices donnés à la maison, permettant de réinvestir ce que les élèves auront mis  en œuvre  au  fil  des   textes  et  de   leur  donner  des   structures  concrètes directement utilisables dans leur rédaction ;

- La rédaction elle-même est très cadrée. Un plan  est   imposé, qui peut être élaboré avec la classe pour favoriser l’autonomie progressive des élèves dans ce domaine. Ce cadrage très précis permet l’intégration par imprégnation de structures de textes.

- Les exercices préparatoires sont pensés dans la perspective de l’écriture finale. On peut donc, selon les besoins et les difficultés des élèves, les réinvestir au moment de la rédaction longue de différentes manières : pour des élèves en grande difficulté qui ont un fort besoin d’être encouragés et de voir valorisé tout ce qu’ils ont réussi, il est souvent possible d’intégrer directement dans leur devoir final des exercices préparatoires faisant appel à l’écriture personnelle mais corrigés en classe. Pour des élèves moyens, qui ont besoin de consolider les structures acquises, on pourra simplement les inviter, sans recopier ce qu’ils ont déjà fait, à s’en inspirer pour certains passages de l’écriture longue.

Ainsi, toutes les étapes de l’écriture, dans un chapitre, convergent pour donner à l’élève les principaux éléments lexicaux, syntaxiques et organisationnels dont il a besoin pour réussir sa rédaction. Comme tout travail qui se veut progressif, ces étapes ménagent des réinvestissements réguliers de ce qui a été manipulé une fois.Néanmoins, il n’est pas nécessaire de faire tous les exercices proposés :  on peut bien sûr sélectionner, selon le temps dont on dispose, les besoins et les difficultés des élèves, ce qui aura été fait auparavant, les exercices qui paraîtront les plus pertinents. Cela n’est pas un obstacle aux progrès des élèves.

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EXEMPLE CONCRET TIRÉ DU CHAPITRE SUR LE ROMAN DE CHEVALERIE, NIVEAU 5 E .

Ce travail est conduit à peu près en milieu d’année scolaire, alors que les élèves ont déjà travaillé la description (avec le roman d’aventure), le portrait (dans l’étude d’OI qui suit, axée sur la dimension initiatique du roman) ainsi que l’organisation d’un récit court structuré comme un conte. L’objectif est désormais de leur permettre de franchir un saut dans leurs écrits en affrontant une narration complexe, mêlant récit et description (le dialogue est pour l’instant traité de manière marginale et sera approfondi lors du travail sur le Roman de Renart).

La principale difficulté des élèves,  dans ce domaine, a trait  à  l’organisation des idées. Outre ce qui relève du plan proprement dit, qui sera travaillé en classe entière au moment de la préparation du sujet, il faut permettre aux élèves de mieux utiliser les mots de   liaison   qui   structurent   le   récit.   Il   faudra   aussi   réinvestir   le   travail   conduit   sur   la description et le portrait.

Pour les trois dimensions de l’écriture, le contenu plus particulièrement travaillé sera donc le suivant :

- Niveau lexical : le chevalier, son équipement, ses qualités, ses défauts ;- Niveau   syntaxique :   l’utilisation   des   constructions   détachées   permettant 

l’insertion d’éléments descriptifs dans le récit ;- Niveau   textuel :   utilisation  des  mots   de   liaison,   en  particulier   adverbes   et 

conjonctions de coordination.

Comme toujours, on procèdera en plusieurs  moments  qui  convergeront  vers  ce but : exercices de repérage et d’imitation de structures syntaxiques à la suite des études de   texte ; une séance d’exercices   récapitulatifs sera conduite juste avant le travail d’écriture ; de même, le vocabulaire étudié au fil des textes sera révisé et enrichi au cours d’une séance spécifique. A chaque fois que c’est possible, on fera tous les liens nécessaires avec les leçons de grammaire, en fonction de l’avancée dans la progression grammaticale.

Par ailleurs, aussi bien au niveau du lexique que des structures, on donnera aux élèves, au fil des exercices, des tours et des phrases qui leur permettront de rendre leurs descriptions expressives. 

Tout   le   travail   personnel   réalisé  par   l’élève  durant   les   exercices  préparatoires pourra être réemployé lors de la rédaction longue.

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Sujet de rédaction final :Faire le récit d’une aventure qualifiante

Sujet : un noble chevalier va subir une difficile épreuve. Racontez en deux pages environ.

A. Chercher des idées1. Qui est votre chevalier ? Est-il associé à une couleur, comme le Blanc

chevalier, ou à un animal, comme le chevalier au Lion ? Que symbolise cet élément ?Voici, pour guider votre choix, le symbolisme associé à certaines couleurs, au Moyen-âge : blanc : la pureté ; noir : couleur du deuil, mais aussi de la modestie ; or : la perfection ; argent : la justice ; rouge : la force, le courage ; bleu : la noblesse, la royauté ; vert : la vigueur, la jeunesse.Voici des animaux associés à la force ou la valeur : l’ours, l’aigle, le lion, le sanglier, la licorne, le phœnix.

2. Que veut-il mériter par cette épreuve : son adoubement ? un siège à la Table Ronde ? un fief ? l’amour d’une dame ?

3. Quelle sorte d’épreuve doit-il affronter ? Voici quelques exemples tirés de romans du Moyen-âge : entrer dans un tombeau – passer une nuit dans un lit maléfique – embrasser une créature monstrueuse – traverser une forêt enchantée – franchir un passage dangereux – attraper un animal fabuleux.Evitez un nouveau récit de combat.

4. Quel est le cadre de ces épreuves ? Choisissez soigneusement le lieu et les conditions climatiques de manière à créer une impression précise : beau temps pour ménager un effet de contraste, tempête, brouillard, pluie…

5. Le chevalier dispose-t-il d’un objet magique ? Si oui, lequel ? Quelles propriétés a-t-il ?

B. Organiser son récitVous respecterez le plan suivant : §1 : Présentez le cadre du récit. Soignez les détails qui contribueront à l’atmosphère du récit. Vous commencerez par ces mots : « C’était en…, alors que les bois… »§2 : Introduisez votre personnage. Faites son portrait physique et moral. Expliquez à quelle épreuve il doit se soumettre et dans quel but. Vous commencerez par ces mots : « Dans ce…, lentement, … s’avance. »§3 : Décrivez le lieu de l’épreuve en mettant en avant son caractère épouvantable. Vous commencerez par ces mots : « Parvenu à… il met pied à terre. Il voit… »§4 : Racontez l’épreuve elle-même. Insérez dans le récit des événements quelques phrases décrivant les émotions du chevalier et expliquant ce qui le motive.

C. Pour réussir- Choisissez chaque détail de votre récit pour rendre celui-ci plus impressionnant.- Remplacez les verbes banals par des synonymes plus forts (voir p. 00).- Dans le portrait, remplacez être et avoir par des verbes d’action (voir p. 00).- Dans le dernier paragraphe, soignez l’emploi des mots de liaison (voir p. 00).

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1 ÈRE PARTIE : LE TRAVAIL AU FIL DES TEXTES

Texte 1 : l’avènement d’Artus. Objectif d’écriture : s’approprier les adverbes de temps qui organisent le récit.

EcritureObserver : Voici, dans l’ordre, quelques phrases tirées du texte que vous venez de lire.

« Et comme la foule sortait de l'église, des cris d'étonnement retentirent : une grande pierre taillée gisait au milieu de la place, portant une enclume de fer où une épée se trouvait fichée jusqu'à la garde.On avertit aussitôt l'archevêque qui s'en vint avec l'eau bénite. »

« Déjà les plus hauts et riches hommes disputaient entre eux à qui ferait l'essai le premier. »

« Alors il choisit lui-même deux cent cinquante prud'hommes pour tenter l'aventure tout d'abord. »

Dans ces phrases, relevez les adverbes de temps qui servent à enchaîner les actions.

Ecrire   : Complétez le texte suivant avec les adverbes proposés : alors - à peine - aussi – aussitôt – d’abord – déjà - finalement – soudain.Yvain voulait tenter à son tour l’épreuve de la fontaine. … se mit-il en route dès le lendemain. Il trouva la fontaine merveilleuse et y versa de l’eau. …, une formidable tempête s’éleva et un chevalier en armes apparut. … Yvain eut-il le temps de comprendre ce qui se passait que le chevalier l’attaquait. …, le combat parut égal : aucun des chevaliers ne cédait un pouce de terrain. … la fatigue se faisait sentir. …. Yvain porta un coup si violent que sa lance éclata. Son adversaire chancela et … s’écroula. Voyant que le combat était perdu pour lui, il prit … la fuite.

Texte 2 : la fondation de la Table Ronde. Objectif   d’écriture :   Mieux   utiliser   d’autres   mots   de   liaison :   les   conjonctions   de coordination.

EcritureObserver : Relisez les trois premières phrases prononcées par Merlin, puis sa réplique lignes 26 à 31 : quelles sont les conjonctions de coordination qui relient les phrases entre elles ? Quel lien logique exprime chacune d’elles ?

Ecrire : Complétez les phrases suivantes par une conjonction de coordination.

a) Antor avait élevé Arthur … l’aimait comme son fils.b) Arthur n’avait pas tenté l’épreuve du perron, … il cherchait désespérément

une épée pour Keu.c) Il s’empara … de l’épée merveilleuse.d) Les nobles protestèrent … Arthur était jeune et n’était pas encore chevalier.e) Il fut toutefois roi, … telle était la volonté de Dieu.

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Texte 3 : Perceval le Gallois Objectif   d’écriture :   Inciter   les   élèves,   par   la   contrainte   d’écriture,   à   utiliser   des connecteurs logiques et temporels auxquels ils ne pensent pas spontanément.

EcrireImaginez la suite de ce texte : Perceval se rend à la cour d’Arthur. Qu’y découvre-t-il ? Quelles sont ses réactions ? Comment est-il accueilli par Arthur et ses chevaliers ? Racontez en mêlant récit et dialogues.Votre récit commencera par ces mots : « A peine le chevalier parti… » et intégrera, dans l’ordre, les phrases suivantes, que vous compléterez :« Comme il approchait du lieu où le roi tenait sa cour, … »« Sitôt qu’il vit le roi,… »« A ces mots, les autres chevaliers… »« Alors, le jeune homme… mais le roi… »« Perceval décida donc… »

Texte 4 : Perceval devient chevalier Objectif d’écriture : réinvestir le travail sur le portrait amorcé dans le chapitre sur le roman d’initiation.

Ecrire : faire le portrait d’un chevalier.Lancelot, l’un des meilleurs chevaliers de la Table Ronde, est appelé le Blanc Chevalier : sa mère, la Dame du Lac, lui a remis des armes magiques et une armure toute blanche. Que symbolise le blanc ?

Préparation : 1. Associez chacun des sujets de gauche à un verbe de droite et terminez la phrase

ainsi commencée.Ses yeux – son sourire – son heaume. Briller, étinceler, illuminer.

2. Employez chacun des adjectifs suivants dans une phrase, en fonction d’épithète pour éviter être et avoir : éclatant – lumineux – éblouissant.

3. Voici plusieurs mots évoquant la couleur blanche : classez-les selon que leur connotation est péjorative ou méliorative : immaculé – blême – blafard – neigeux – opalescent – livide – ivoirin – nacré.

4. Parmi les détails suivants, lesquels sont suffisamment significatifs pour présenter un intérêt dans le portrait d’un chevalier ? Discutez vos réponses à l’oral : cheveux blonds - yeux brillants – petit nez – petite bouche – sourire charmant – épaules carrées – poitrine large – gros ventre - longs bras – longues jambes - bras musclés – jambes puissantes – petits pieds.

EcritureFaites un portrait physique de Lancelot mettant en valeur l’éclat qui entoure ce chevalier.Pour réussir :

- Ordonnez votre portrait : décrivez l’allure générale avant de donner des détails.

- Ajoutez des comparaisons qui souligneront l’éclat du personnage.

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Texte 5 : Lancelot au pont de l’épée. Objectif :   réinvestir   le   travail   sur   la  description  amorcé  dans   le   chapitre   sur   le   roman d’aventure.

EcrirePréparation1. Associez chaque nom de gauche à un adjectif de droite (aidez-vous des accords).Un passageDe la terreDes pierresUn solDes mursUne voûte Un airUne haleineDes ténèbresUne lueur

basseépaissesétouffantétroitfétidegrassehumidesspongieuxsuintantsvacillante

2. a) Les mots suivants évoquent-ils des sons faibles ou forts ? humains ou non humains ? Classez-les dans le tableau ci-dessous.tintement – grincement – hurlement – fracas – grondement – mugissement – froissement – clameur – souffle – plainte – soupir – gargouillis – râle – claquement – sifflement.

son humain son non humainson fortson faible

b) Lesquels de ces noms pouvez-vous associer aux adjectifs suivants : strident – perçant – long – lugubre – plaintif – assourdissant – sourd – vif – sec – faible – menaçant – déchirant.

3. A l’aide d’un dictionnaire analogique, cherchez le plus de mots possible permettant d’évoquer l’obscurité.

RédactionVoici une autre des épreuves que doit subir Lancelot au cours de ses aventures : il doit pénétrer dans les souterrains d’un château enchanté, d’où s’échappent des cris terrifiants.Décrivez ce souterrain en une douzaine de lignes en utilisant des hyperboles et des comparaisons pour souligner son aspect épouvantable, comme Chrétien de Troyes lorsqu’il décrit le fleuve. Vous pouvez vous inspirer pour cela du deuxième paragraphe du texte, en réutilisant par exemple les expressions suivantes : « À l'entrée du souterrain, il met pied à terre. Il voit …, aussi … et … que si ce fût … » « Non, jamais on ne trouvera si … passage : … » Vos comparaisons devront évoquer le monde des Enfers.Attention : le sujet se limite à la description du souterrain. Donnez de nombreuses précisions sur ce que l’on voit, ce que l’on sent, ce que l’on entend.

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Texte 6 : la mort d’Artus Objectif d’écriture : poursuite du travail sur la description.

EcrireLes précisions sur le cadre spatio-temporel sont pour beaucoup dans l’atmosphère du texte. Ici, la pluie instille une certaine mélancolie ; au début de Perceval, la description de la nature renaissante crée une atmosphère joyeuse et joue un rôle symbolique. Vous allez rédiger la description d’un cadre spatio-temporel visant à créer une impression mystérieuse.

1. Choisissez un lieu évocateur : forêt – marécage – lande – haute montagne – rive d’un lac. Au brouillon, faites la liste des détails caractéristiques de ce lieu, que vous allez évoquer.

2. A quel moment du jour ou de la nuit allez-vous décrire cet endroit ? Quels animaux, quels bruits, quels éléments pourrez-vous alors évoquer ? Complétez votre liste au brouillon.

3. Choisissez certains noms de gauche et associez-les à des verbes de droite pour former des phrases évoquant les éléments que vous avez listés au brouillon. Des nappes de brouillard – d’épais nuages – une brume légère – des lambeaux de brume – un mur de poix – une bruine froide – les nuées vaporeuses

S’accrocher - Danser – effacer - se déchirer - Descendre – dévorer - faire disparaître - Flotter – obstruer - se prendre à – scintiller – miroiter.

4. Ordonnez votre description : reprenez votre liste d’éléments à décrire : supprimez ce qui apparaît, finalement, sans intérêt ; classez les éléments que vous avez développés du plus général au plus précis.

5. Rédigez en insérant les phrases préparées en 3.

2 E PARTIE : SEANCE PREPARATOIRE CONSACRÉE A LA GRAMMAIRE DE TEXTE

1. Recopiez le texte suivant en remplaçant les points de suspension par le mot de liaison qui convient : alors – car – et – lorsque - mais où – quand.

… le chevalier ôta son heaume d'or et l'on vit qu'il était tout jeune. Merlin le désarma … le conduisit au siège périlleux, … il s'assit sans hésiter. … les barons virent cela, ils lui montrèrent un grand respect, … il était sûrement l’envoyé de Dieu. … quelle fut la joie de Lancelot, … il reconnut que ce damoisel n'était autre que son fils Galaad ! (d’après Jacques Boulenger).

2. Recopiez le texte suivant en remplaçant les points de suspension par un des sujets suivants : celui-ci – chacun – ils - l’autre – l’un – qui - tous deux.Yvain marcha sur le chevalier Noir, l’arme au poing, mais … ne recula pas. …

se défièrent d’un geste et s’élancèrent … contre … . … avait une lance longue et solide mais … échangèrent de tels coups que bientôt il n’en resta rien. Alors … mirent pied à terre et dégainèrent leur épée. Le chevalier noir en asséna un coup violent à Yvain … chancela.

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3. Transformez   les  phrases   suivantes  en  utilisant   le  pronom  relatif  qui  de manière à enchaîner les deux idées. Ex : Saint Georges interpella le dragon. Celui-ci obéit aussitôt. → Saint Georges interpella le dragon qui obéit aussitôt.

Le serpent mordit le lion. Ce dernier se mit à saigner abondamment. – Iseut tendit la coupe à Tristan. Tristan la vida d’un trait. – Perceval interrogeait le chevalier. Celui-ci répondait avec patience. – Le gentilhomme chaussa l’éperon à Perceval et le jeune homme partit aussitôt pour Carduel.

4. A  partir  de   la  planche  de  BD ci-contre,   rédigez   un   petit paragraphe   dans   lequel   vous emploierez   les   mots   suivants : lorsque – au même moment - alors – aussitôt – dès que – celle-ci – ce dernier – puis.

5. a) Transformez les phrases suivantes en mettant l’attribut ou le COD en position détachée de manière à supprimer être ou avoir. Ex : Il entra dans le palais, il était vêtu d’un manteau d’hermine. → Vêtu d’un manteau d’hermine, il entra dans le palais.

Il galopait, il avait les cheveux au vent. – Il restait immobile, il avait le regard fier. – Elle était jeune et vive, elle lui plut immédiatement. – Elle était effrayée, elle recula.

b) Sur le même modèle, complétez les phrases suivantes.

Superbe dans son armure d’argent, … - L’air farouche, … - Les yeux humides, … - Pâle et tremblante, …

Le fils de logre, G. Mardon, Futuropolis

Ponctuation6. La virgule sépare les adjectifs détachés. Placez-la correctement dans les 

phrases suivantes :Perceval se mit en route impatient et joyeux.Son épée trop longue le gênait dans ses mouvements.Excalibur était dans sa main étincelante.Plein de tristesse et de douceur le roi reprocha son mensonge à Giflet.Sous le dais se tenait belle et majestueuse la dame du château.

Orthographe

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7. Conjuguez les verbes entre parenthèse au passé simple ou à l’imparfait.Le sixième jour, [le roi] (partir) et il (chevaucher) tant qu’il (parvenir) en Carmélide. Léodagan (venir) à sa rencontre et les quatre rois (faire) ensemble leur entrée à Carohaise, dont les rues (être) toutes pavoisées. Puis ils (aller) dans la salle du palais où Guenièvre les (attendre). Le jour venu, toute la cour (se réunir) dans la grande salle. Le soleil (rayonner) à travers les verrières quand Guenièvre (faire) son entrée, conduite par les rois Ban et Bohor. Et le conte dit qu’elle (être) la plus belle et la mieux aimée qui (être) jamais.

D’après Merlin l’Enchanteur, Jacques Boulenger.

3 E PARTIE : SEANCE PREPARATOIRE CONSACRÉE AU VOCABULAIRE Le chevalier :

Qualités et défautsEquipement

1. Associez chacun des mots suivants à son synonyme.ArrogantcirconspectDissimuléenvieuxfierIgnobleimpulsifnobleoutrecuidant

courtoisfourbehautainimpétueuxjalouxMéprisantPrésomptueuxprudentvil

2. Associez chacun des mots suivants à son antonyme.assuranceattrayantcouardcourtoisdroitfranchumbleindulgentloyalmodestenoble

arrogantdissimuléfourbegrossierhardirepoussantretorssévèresuffisanttimiditévil

3. Donnez les noms correspondants aux adjectifs suivants : courtois – vil – gracieux – arrogant – méprisant – humble – présomptueux – fier – orgueilleux – envieux – couard – fourbe – dissimulé – hautain – juste – ardent – digne – tenace – impulsif – vaniteux – brave – hardi.

4. Donnez le plus de synonymes possible à chacun des noms suivants : courage – force – habileté – orgueil.

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5. D’après vous, un chevalier doit-il posséder les qualités suivantes ? Discutez vos réponses à l’oral : Fierté – circonspection – grâce – humilité – délicatesse – sensibilité – intelligence – générosité – indulgence – ténacité – modération – ruse – courtoisie.

6. A quel numéro correspond chacune des légendes suivantes ? destrier – écu - épée – étriers – haubert - heaume - lance.

7. Parmi les noms suivants, lesquels désignent un cheval de combat, lesquels un cheval doux destiné aux damés ? coursier – destrier – palefroi.

Mots croisés

1 P R É T E 2 N T I E U X U 3 D E S T R I E R S 4 A V E R S I O N B 5 H 6 P A L E F R O I E E N 7 A 8 C 9 C R N S O O F 10 D I S S I M U L É11 E N V I E U X R A A F D I R U E L D S L I R

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Horizontalement :1 orgueilleux, suffisant.3 cheval de combat4 contraire de l'attirance.6 cheval de dame.10 hypocrite.11 jaloux.

Verticalement :2 qui cause du mal.5 couvrir de honte.6 qui cherche à tromper, à nuire.7 attaquer.8 lâche.9 honteux.