Concours de recrutement du second degreacute Rapport de jury
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Concours CAPES interne et du CAER
Section LETTRES Options lettres modernes et lettres classiques Session 2017 Rapport de jury preacutesenteacute par Monsieur Renaud Ferreira de Oliveira Preacutesident du jury
Session 2017
SOMMAIRE
CONCOURS LETTRES MODERNES 3
I Construire son dossier RAEP penser des choix 3 II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences 6
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion 11
EPREUVE DADMISSION 14
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission 14
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale 17
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien 21
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES 23
I Donneacutees statistiques 23
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique 23
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes 28
Annexes 30
CAPES INTERNES ET CAER
DE LETTRES MODERNES ET CLASSIQUES
Bilan de lrsquoadmissibiliteacute et de lrsquoadmission 2017
Lettres Modernes
CAPES CAER
Nombre de postes 119 133
Nombre drsquoinscrits 1423 669
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
659 424
Nombre drsquoadmissibles 281 237
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
251 210
Nombre drsquoadmis 119 133
Barre drsquoadmissibiliteacute 10 9
Barre drsquoadmission 10 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
1112
1068
Moyenne des admis 1193 1169
Lettres Classiques
CAPES CAER
Nombre de postes 17 10
Nombre drsquoinscrits 73 22
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
25 11
Nombre drsquoadmissibles 18 10
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
15
9
Nombre drsquoadmis 7 7
Barre drsquoadmissibiliteacute 7 7
Barre drsquoadmission 833 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
922
920
Moyenne des admis 1038 1033
CONCOURS LETTRES MODERNES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
Le CAPES interne de Lettres et le CAER correspondant ont vu leurs modaliteacutes
modifieacutees par lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 Les rapports des anneacutees 2014 2015 et 2016 en ont deacutejagrave
largement preacuteciseacute les attentes Le jury salue tout drsquoabord le seacuterieux avec lequel la majoriteacute des
candidats se preacutesentent agrave cette eacutepreuve et le soin qursquoils mettent agrave preacutesenter le dossier de
Reconnaissance des Acquis de lrsquoExpeacuterience Professionnelle (RAEP) qui constitue lrsquoeacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute des CAPES et CAER internes de Lettres La grande qualiteacute des meilleurs
dossiers teacutemoigne de la lecture attentive qui a eacuteteacute faite des preacuteceacutedents rapports ougrave sont
expliqueacutes les enjeux et les eacutecueils agrave eacuteviter Il est indeacuteniable pour cette anneacutee encore comme le
mentionnait en son deacutebut le rapport de 2016 que les exigences essentielles sont globalement de
mieux en mieux appreacutehendeacutees Neacuteanmoins le jury a observeacute en cette session un certain nombre
drsquoerreurs ou de maladresses notables il y voit la preuve qursquoau fur et agrave mesure que lrsquoeacutepreuve est
mieux cerneacutee la vigilance est moindre
Le preacutesent rapport rappellera par conseacutequent dans un premier temps comment se
succegravedent en un tout coheacuterent trois eacutetapes si lrsquoon compte les annexes Il ne srsquoagit pas de
joindre des feuillets eacutepars mais bien de travailler agrave un dossier qui dans son uniteacute mecircme fait
sens Il importe eacutegalement de rappeler la finaliteacute du RAEP le dossier doit permettre au jury
de reconnaicirctre agrave la fois une expertise disciplinaire et une pratique reacutefleacutechie compeacutetences
fondamentales dun professeur autant que la capaciteacute agrave faire preuve drsquoeacutethique Le rapport
reviendra dans un second temps sur lrsquoexpression des compeacutetences attendues
Il convient enfin mais ce rapport suit sur ce point ceux des preacuteceacutedentes sessions de
rappeler que le dossier se preacutesente comme la preacutesentation de reacuteflexions successives en cours
de recherche lrsquoune a preacutesideacute agrave la construction du projet preacutesenteacute lrsquoautre exprime le recul pris
par rapport agrave la pratique Un dossier RAEP de qualiteacute ne peut faire lrsquoeacuteconomie ni de la premiegravere
ni de la seconde
Les remarques qui suivent sont illustreacutees par les contributions diverses des membres du
jury qursquoils en soient tous ici chaleureusement remercieacutes Nous preacutecisons eacutegalement que le
substantif laquo candidat raquo est employeacute dans son sens exclusivement geacuteneacuterique
I Construire son dossier RAEP penser des choix
1I1 Preacutesenter correctement son dossier
Si le jury constate avec satisfaction que les candidats parviennent de plus en plus
aiseacutement agrave comprendre lrsquoenjeu des contraintes formelles imposeacutees dans lrsquoeacutelaboration du
dossier il regrette neacuteanmoins que beaucoup plus nombreux cette anneacutee ne srsquoen tiennent pas
aux regravegles eacuteleacutementaires de reacutedaction le nombre regraveglementaire de pages la reacutedaction soigneacutee
du propos les regravegles typographiques usuelles pour ce type de travail On conseillera vivement agrave
chacun de relire les textes officiels et les preacuteceacutedents rapports qui preacutecisent ces
recommandations les candidats qui nen tiennent pas compte se mettent drsquoavance en difficulteacute
en donnant aux examinateurs le sentiment de meacuteconnaicirctre les attentes ou les finaliteacutes de ce
dossier
La preacutesentation mecircme a paru eacutegalement dans un grand nombre de dossiers plus
relacirccheacutee Si le jury a parfaitement conscience de la difficulteacute que repreacutesente la composition
drsquoun dossier dans un calendrier contraint et de la lourdeur de son eacutelaboration il tient agrave rappeler
ici que le concours preacutesenteacute est celui du CAPES interne ou CAER de Lettres Il nrsquoest ainsi pas
possible de donner agrave lire un document qui malmegravene la syntaxe lrsquoorthographe
grammaticale ou mecircme lexicale Si les erreurs de frappe qursquoil est pourtant possible de traquer
au prix de relectures attentives sont jugeacutees avec un regard conciliant les incorrections ne
peuvent en revanche que desservir tregraves largement le candidat quelle que soit par ailleurs la
qualiteacute de son propos Le jury ne reprendra pas ici la liste longue et coucircteuse drsquoerreurs trop
souvent commises mais rappellera qursquoil est sage de consulter en cas de doute les ouvrages
scientifiques (dictionnaires grammaires drsquousagehellip) qui font reacutefeacuterence en la matiegravere Il peut ecirctre
eacutegalement prudent de ne pas privileacutegier le passeacute simple de lrsquoindicatif pour faire le reacutecit drsquoune
expeacuterience peacutedagogique comme cela est souvent fait au-delagrave des maladresses textuelles il y a
souvent lagrave des risques drsquoerreur largement preacutejudiciables
Bien preacutesenter son dossier crsquoest deacutejagrave faire acte drsquoune premiegravere preacuteparation qui reacutevegravele un
candidat renseigneacute crsquoest eacutegalement teacutemoigner dans lrsquoaisance de la reacutedaction et dans le respect
du code orthographique de qualiteacutes essentielles pour le professeur de franccedilais ce qursquoest tout
professeur de Lettres Srsquoil ne suffit pas drsquoeacutecrire juste le jury tient agrave rappeler neacuteanmoins
lrsquoimportance de ce preacuterequis
I2 Comprendre les articulations creacuteer des liens
Le dossier RAEP est constitueacute de deux parties compleacutementaires lrsquoune preacutesentant le
parcours professionnel du candidat lrsquoautre proposant lanalyse dun projet peacutedagogique Si les
travers les plus peacutenalisants dans lrsquoune ou lrsquoautre semblent en recul beaucoup peinent encore agrave
articuler chacune de ces deux grandes eacutetapes comme agrave trouver dans lrsquousage des annexes un
levier utile agrave la deacutemonstration
Les rapports preacuteceacutedents ont donneacute un eacuteclairage positif dans la mesure ougrave les eacutecueils qui
y sont signaleacutes sont de moins en moins reacutecurrents on trouve ainsi moins freacutequemment
dexposeacutes de type laquo reacutecit de vie raquo En revanche plus nombreux sont ceux qui prennent comme
architecture drsquoensemble la simple eacutenumeacuteration du reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles
des meacutetiers du professorat et de lrsquoeacuteducation pensant qursquoil suffit drsquoillustrer chacune par le reacutecit
drsquoune expeacuterience Certains dossiers se sont dailleurs malencontreusement limiteacutes agrave une liste au
sein de laquelle sont eacutenumeacutereacutees des compeacutetences rapidement valideacutees par ce qui relegraveve souvent
de lrsquoanecdotique Plus largement le jury rappelle que les rapports des sessions anteacuterieures ne
peuvent fonctionner comme de simples livres de recettes qursquoil suffirait drsquoappliquer les
deacutemarches citeacutees lrsquoan passeacute ne sont que des illustrations elles ne peuvent constituer des
modegraveles agrave dupliquer La preacutesentation drsquoun parcours personnel gagne agrave ecirctre organiseacutee en
fonction des choix qui structurent lrsquoensemble du dossier pris dans sa globaliteacute Comment
comprendre ainsi qursquoun candidat qui preacutesente longuement dans une premiegravere partie sa maitrise
de lrsquooutil numeacuterique nrsquoy fasse jamais reacutefeacuterence dans le deacuteroulement de la seacutequence ensuite
deacuteveloppeacutee Quelle valeur accordeacutee au reacutecit drsquoune expeacuterience anteacuterieure meneacutee aupregraves de
publics en difficulteacute en situation de handicaps lourds quand le projet peacutedagogique est ensuite
deacutetailleacute sans le moindre souci drsquoune diffeacuterenciation pourtant utile au vu des annexes
preacutesenteacutees
Le jury est bien conscient de la difficulteacute de cet exercice qui conduit agrave un retour sur soi
dans le cadre des activiteacutes professionnelles engageacutees anteacuterieurement Les candidats exposent le
plus souvent des parcours diversifieacutes riches et feacuteconds pour lrsquoenseignement Il y a un veacuteritable
inteacuterecirct sans pour autant srsquoy restreindre exclusivement agrave attester la maitrise de compeacutetences
speacutecifiques dont la suite du dossier peut montrer lrsquoexercice
De la mecircme faccedilon les meilleurs dossiers ont articuleacute judicieusement la deuxiegraveme partie
et les annexes qui ne peuvent ecirctre une suite inorganiseacutee de documents surajouteacutes On insistera
donc une nouvelle fois sur lrsquointeacuterecirct des annexes qui preacutesentent des reacutealisations eacutecrites
drsquoeacutelegraveves Ces productions sont un excellent moyen de veacuterifier lrsquoadeacutequation entre le projet et son
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Session 2017
SOMMAIRE
CONCOURS LETTRES MODERNES 3
I Construire son dossier RAEP penser des choix 3 II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences 6
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion 11
EPREUVE DADMISSION 14
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission 14
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale 17
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien 21
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES 23
I Donneacutees statistiques 23
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique 23
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes 28
Annexes 30
CAPES INTERNES ET CAER
DE LETTRES MODERNES ET CLASSIQUES
Bilan de lrsquoadmissibiliteacute et de lrsquoadmission 2017
Lettres Modernes
CAPES CAER
Nombre de postes 119 133
Nombre drsquoinscrits 1423 669
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
659 424
Nombre drsquoadmissibles 281 237
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
251 210
Nombre drsquoadmis 119 133
Barre drsquoadmissibiliteacute 10 9
Barre drsquoadmission 10 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
1112
1068
Moyenne des admis 1193 1169
Lettres Classiques
CAPES CAER
Nombre de postes 17 10
Nombre drsquoinscrits 73 22
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
25 11
Nombre drsquoadmissibles 18 10
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
15
9
Nombre drsquoadmis 7 7
Barre drsquoadmissibiliteacute 7 7
Barre drsquoadmission 833 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
922
920
Moyenne des admis 1038 1033
CONCOURS LETTRES MODERNES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
Le CAPES interne de Lettres et le CAER correspondant ont vu leurs modaliteacutes
modifieacutees par lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 Les rapports des anneacutees 2014 2015 et 2016 en ont deacutejagrave
largement preacuteciseacute les attentes Le jury salue tout drsquoabord le seacuterieux avec lequel la majoriteacute des
candidats se preacutesentent agrave cette eacutepreuve et le soin qursquoils mettent agrave preacutesenter le dossier de
Reconnaissance des Acquis de lrsquoExpeacuterience Professionnelle (RAEP) qui constitue lrsquoeacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute des CAPES et CAER internes de Lettres La grande qualiteacute des meilleurs
dossiers teacutemoigne de la lecture attentive qui a eacuteteacute faite des preacuteceacutedents rapports ougrave sont
expliqueacutes les enjeux et les eacutecueils agrave eacuteviter Il est indeacuteniable pour cette anneacutee encore comme le
mentionnait en son deacutebut le rapport de 2016 que les exigences essentielles sont globalement de
mieux en mieux appreacutehendeacutees Neacuteanmoins le jury a observeacute en cette session un certain nombre
drsquoerreurs ou de maladresses notables il y voit la preuve qursquoau fur et agrave mesure que lrsquoeacutepreuve est
mieux cerneacutee la vigilance est moindre
Le preacutesent rapport rappellera par conseacutequent dans un premier temps comment se
succegravedent en un tout coheacuterent trois eacutetapes si lrsquoon compte les annexes Il ne srsquoagit pas de
joindre des feuillets eacutepars mais bien de travailler agrave un dossier qui dans son uniteacute mecircme fait
sens Il importe eacutegalement de rappeler la finaliteacute du RAEP le dossier doit permettre au jury
de reconnaicirctre agrave la fois une expertise disciplinaire et une pratique reacutefleacutechie compeacutetences
fondamentales dun professeur autant que la capaciteacute agrave faire preuve drsquoeacutethique Le rapport
reviendra dans un second temps sur lrsquoexpression des compeacutetences attendues
Il convient enfin mais ce rapport suit sur ce point ceux des preacuteceacutedentes sessions de
rappeler que le dossier se preacutesente comme la preacutesentation de reacuteflexions successives en cours
de recherche lrsquoune a preacutesideacute agrave la construction du projet preacutesenteacute lrsquoautre exprime le recul pris
par rapport agrave la pratique Un dossier RAEP de qualiteacute ne peut faire lrsquoeacuteconomie ni de la premiegravere
ni de la seconde
Les remarques qui suivent sont illustreacutees par les contributions diverses des membres du
jury qursquoils en soient tous ici chaleureusement remercieacutes Nous preacutecisons eacutegalement que le
substantif laquo candidat raquo est employeacute dans son sens exclusivement geacuteneacuterique
I Construire son dossier RAEP penser des choix
1I1 Preacutesenter correctement son dossier
Si le jury constate avec satisfaction que les candidats parviennent de plus en plus
aiseacutement agrave comprendre lrsquoenjeu des contraintes formelles imposeacutees dans lrsquoeacutelaboration du
dossier il regrette neacuteanmoins que beaucoup plus nombreux cette anneacutee ne srsquoen tiennent pas
aux regravegles eacuteleacutementaires de reacutedaction le nombre regraveglementaire de pages la reacutedaction soigneacutee
du propos les regravegles typographiques usuelles pour ce type de travail On conseillera vivement agrave
chacun de relire les textes officiels et les preacuteceacutedents rapports qui preacutecisent ces
recommandations les candidats qui nen tiennent pas compte se mettent drsquoavance en difficulteacute
en donnant aux examinateurs le sentiment de meacuteconnaicirctre les attentes ou les finaliteacutes de ce
dossier
La preacutesentation mecircme a paru eacutegalement dans un grand nombre de dossiers plus
relacirccheacutee Si le jury a parfaitement conscience de la difficulteacute que repreacutesente la composition
drsquoun dossier dans un calendrier contraint et de la lourdeur de son eacutelaboration il tient agrave rappeler
ici que le concours preacutesenteacute est celui du CAPES interne ou CAER de Lettres Il nrsquoest ainsi pas
possible de donner agrave lire un document qui malmegravene la syntaxe lrsquoorthographe
grammaticale ou mecircme lexicale Si les erreurs de frappe qursquoil est pourtant possible de traquer
au prix de relectures attentives sont jugeacutees avec un regard conciliant les incorrections ne
peuvent en revanche que desservir tregraves largement le candidat quelle que soit par ailleurs la
qualiteacute de son propos Le jury ne reprendra pas ici la liste longue et coucircteuse drsquoerreurs trop
souvent commises mais rappellera qursquoil est sage de consulter en cas de doute les ouvrages
scientifiques (dictionnaires grammaires drsquousagehellip) qui font reacutefeacuterence en la matiegravere Il peut ecirctre
eacutegalement prudent de ne pas privileacutegier le passeacute simple de lrsquoindicatif pour faire le reacutecit drsquoune
expeacuterience peacutedagogique comme cela est souvent fait au-delagrave des maladresses textuelles il y a
souvent lagrave des risques drsquoerreur largement preacutejudiciables
Bien preacutesenter son dossier crsquoest deacutejagrave faire acte drsquoune premiegravere preacuteparation qui reacutevegravele un
candidat renseigneacute crsquoest eacutegalement teacutemoigner dans lrsquoaisance de la reacutedaction et dans le respect
du code orthographique de qualiteacutes essentielles pour le professeur de franccedilais ce qursquoest tout
professeur de Lettres Srsquoil ne suffit pas drsquoeacutecrire juste le jury tient agrave rappeler neacuteanmoins
lrsquoimportance de ce preacuterequis
I2 Comprendre les articulations creacuteer des liens
Le dossier RAEP est constitueacute de deux parties compleacutementaires lrsquoune preacutesentant le
parcours professionnel du candidat lrsquoautre proposant lanalyse dun projet peacutedagogique Si les
travers les plus peacutenalisants dans lrsquoune ou lrsquoautre semblent en recul beaucoup peinent encore agrave
articuler chacune de ces deux grandes eacutetapes comme agrave trouver dans lrsquousage des annexes un
levier utile agrave la deacutemonstration
Les rapports preacuteceacutedents ont donneacute un eacuteclairage positif dans la mesure ougrave les eacutecueils qui
y sont signaleacutes sont de moins en moins reacutecurrents on trouve ainsi moins freacutequemment
dexposeacutes de type laquo reacutecit de vie raquo En revanche plus nombreux sont ceux qui prennent comme
architecture drsquoensemble la simple eacutenumeacuteration du reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles
des meacutetiers du professorat et de lrsquoeacuteducation pensant qursquoil suffit drsquoillustrer chacune par le reacutecit
drsquoune expeacuterience Certains dossiers se sont dailleurs malencontreusement limiteacutes agrave une liste au
sein de laquelle sont eacutenumeacutereacutees des compeacutetences rapidement valideacutees par ce qui relegraveve souvent
de lrsquoanecdotique Plus largement le jury rappelle que les rapports des sessions anteacuterieures ne
peuvent fonctionner comme de simples livres de recettes qursquoil suffirait drsquoappliquer les
deacutemarches citeacutees lrsquoan passeacute ne sont que des illustrations elles ne peuvent constituer des
modegraveles agrave dupliquer La preacutesentation drsquoun parcours personnel gagne agrave ecirctre organiseacutee en
fonction des choix qui structurent lrsquoensemble du dossier pris dans sa globaliteacute Comment
comprendre ainsi qursquoun candidat qui preacutesente longuement dans une premiegravere partie sa maitrise
de lrsquooutil numeacuterique nrsquoy fasse jamais reacutefeacuterence dans le deacuteroulement de la seacutequence ensuite
deacuteveloppeacutee Quelle valeur accordeacutee au reacutecit drsquoune expeacuterience anteacuterieure meneacutee aupregraves de
publics en difficulteacute en situation de handicaps lourds quand le projet peacutedagogique est ensuite
deacutetailleacute sans le moindre souci drsquoune diffeacuterenciation pourtant utile au vu des annexes
preacutesenteacutees
Le jury est bien conscient de la difficulteacute de cet exercice qui conduit agrave un retour sur soi
dans le cadre des activiteacutes professionnelles engageacutees anteacuterieurement Les candidats exposent le
plus souvent des parcours diversifieacutes riches et feacuteconds pour lrsquoenseignement Il y a un veacuteritable
inteacuterecirct sans pour autant srsquoy restreindre exclusivement agrave attester la maitrise de compeacutetences
speacutecifiques dont la suite du dossier peut montrer lrsquoexercice
De la mecircme faccedilon les meilleurs dossiers ont articuleacute judicieusement la deuxiegraveme partie
et les annexes qui ne peuvent ecirctre une suite inorganiseacutee de documents surajouteacutes On insistera
donc une nouvelle fois sur lrsquointeacuterecirct des annexes qui preacutesentent des reacutealisations eacutecrites
drsquoeacutelegraveves Ces productions sont un excellent moyen de veacuterifier lrsquoadeacutequation entre le projet et son
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
CAPES INTERNES ET CAER
DE LETTRES MODERNES ET CLASSIQUES
Bilan de lrsquoadmissibiliteacute et de lrsquoadmission 2017
Lettres Modernes
CAPES CAER
Nombre de postes 119 133
Nombre drsquoinscrits 1423 669
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
659 424
Nombre drsquoadmissibles 281 237
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
251 210
Nombre drsquoadmis 119 133
Barre drsquoadmissibiliteacute 10 9
Barre drsquoadmission 10 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
1112
1068
Moyenne des admis 1193 1169
Lettres Classiques
CAPES CAER
Nombre de postes 17 10
Nombre drsquoinscrits 73 22
Nombre de candidats
preacutesents non eacutelimineacutes
(dossiers RAEP)
25 11
Nombre drsquoadmissibles 18 10
Nombre de candidats non
eacutelimineacutes (preacutesents
Admission)
15
9
Nombre drsquoadmis 7 7
Barre drsquoadmissibiliteacute 7 7
Barre drsquoadmission 833 933
Moyenne des candidats
non eacutelimineacutes (admissibles)
922
920
Moyenne des admis 1038 1033
CONCOURS LETTRES MODERNES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
Le CAPES interne de Lettres et le CAER correspondant ont vu leurs modaliteacutes
modifieacutees par lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 Les rapports des anneacutees 2014 2015 et 2016 en ont deacutejagrave
largement preacuteciseacute les attentes Le jury salue tout drsquoabord le seacuterieux avec lequel la majoriteacute des
candidats se preacutesentent agrave cette eacutepreuve et le soin qursquoils mettent agrave preacutesenter le dossier de
Reconnaissance des Acquis de lrsquoExpeacuterience Professionnelle (RAEP) qui constitue lrsquoeacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute des CAPES et CAER internes de Lettres La grande qualiteacute des meilleurs
dossiers teacutemoigne de la lecture attentive qui a eacuteteacute faite des preacuteceacutedents rapports ougrave sont
expliqueacutes les enjeux et les eacutecueils agrave eacuteviter Il est indeacuteniable pour cette anneacutee encore comme le
mentionnait en son deacutebut le rapport de 2016 que les exigences essentielles sont globalement de
mieux en mieux appreacutehendeacutees Neacuteanmoins le jury a observeacute en cette session un certain nombre
drsquoerreurs ou de maladresses notables il y voit la preuve qursquoau fur et agrave mesure que lrsquoeacutepreuve est
mieux cerneacutee la vigilance est moindre
Le preacutesent rapport rappellera par conseacutequent dans un premier temps comment se
succegravedent en un tout coheacuterent trois eacutetapes si lrsquoon compte les annexes Il ne srsquoagit pas de
joindre des feuillets eacutepars mais bien de travailler agrave un dossier qui dans son uniteacute mecircme fait
sens Il importe eacutegalement de rappeler la finaliteacute du RAEP le dossier doit permettre au jury
de reconnaicirctre agrave la fois une expertise disciplinaire et une pratique reacutefleacutechie compeacutetences
fondamentales dun professeur autant que la capaciteacute agrave faire preuve drsquoeacutethique Le rapport
reviendra dans un second temps sur lrsquoexpression des compeacutetences attendues
Il convient enfin mais ce rapport suit sur ce point ceux des preacuteceacutedentes sessions de
rappeler que le dossier se preacutesente comme la preacutesentation de reacuteflexions successives en cours
de recherche lrsquoune a preacutesideacute agrave la construction du projet preacutesenteacute lrsquoautre exprime le recul pris
par rapport agrave la pratique Un dossier RAEP de qualiteacute ne peut faire lrsquoeacuteconomie ni de la premiegravere
ni de la seconde
Les remarques qui suivent sont illustreacutees par les contributions diverses des membres du
jury qursquoils en soient tous ici chaleureusement remercieacutes Nous preacutecisons eacutegalement que le
substantif laquo candidat raquo est employeacute dans son sens exclusivement geacuteneacuterique
I Construire son dossier RAEP penser des choix
1I1 Preacutesenter correctement son dossier
Si le jury constate avec satisfaction que les candidats parviennent de plus en plus
aiseacutement agrave comprendre lrsquoenjeu des contraintes formelles imposeacutees dans lrsquoeacutelaboration du
dossier il regrette neacuteanmoins que beaucoup plus nombreux cette anneacutee ne srsquoen tiennent pas
aux regravegles eacuteleacutementaires de reacutedaction le nombre regraveglementaire de pages la reacutedaction soigneacutee
du propos les regravegles typographiques usuelles pour ce type de travail On conseillera vivement agrave
chacun de relire les textes officiels et les preacuteceacutedents rapports qui preacutecisent ces
recommandations les candidats qui nen tiennent pas compte se mettent drsquoavance en difficulteacute
en donnant aux examinateurs le sentiment de meacuteconnaicirctre les attentes ou les finaliteacutes de ce
dossier
La preacutesentation mecircme a paru eacutegalement dans un grand nombre de dossiers plus
relacirccheacutee Si le jury a parfaitement conscience de la difficulteacute que repreacutesente la composition
drsquoun dossier dans un calendrier contraint et de la lourdeur de son eacutelaboration il tient agrave rappeler
ici que le concours preacutesenteacute est celui du CAPES interne ou CAER de Lettres Il nrsquoest ainsi pas
possible de donner agrave lire un document qui malmegravene la syntaxe lrsquoorthographe
grammaticale ou mecircme lexicale Si les erreurs de frappe qursquoil est pourtant possible de traquer
au prix de relectures attentives sont jugeacutees avec un regard conciliant les incorrections ne
peuvent en revanche que desservir tregraves largement le candidat quelle que soit par ailleurs la
qualiteacute de son propos Le jury ne reprendra pas ici la liste longue et coucircteuse drsquoerreurs trop
souvent commises mais rappellera qursquoil est sage de consulter en cas de doute les ouvrages
scientifiques (dictionnaires grammaires drsquousagehellip) qui font reacutefeacuterence en la matiegravere Il peut ecirctre
eacutegalement prudent de ne pas privileacutegier le passeacute simple de lrsquoindicatif pour faire le reacutecit drsquoune
expeacuterience peacutedagogique comme cela est souvent fait au-delagrave des maladresses textuelles il y a
souvent lagrave des risques drsquoerreur largement preacutejudiciables
Bien preacutesenter son dossier crsquoest deacutejagrave faire acte drsquoune premiegravere preacuteparation qui reacutevegravele un
candidat renseigneacute crsquoest eacutegalement teacutemoigner dans lrsquoaisance de la reacutedaction et dans le respect
du code orthographique de qualiteacutes essentielles pour le professeur de franccedilais ce qursquoest tout
professeur de Lettres Srsquoil ne suffit pas drsquoeacutecrire juste le jury tient agrave rappeler neacuteanmoins
lrsquoimportance de ce preacuterequis
I2 Comprendre les articulations creacuteer des liens
Le dossier RAEP est constitueacute de deux parties compleacutementaires lrsquoune preacutesentant le
parcours professionnel du candidat lrsquoautre proposant lanalyse dun projet peacutedagogique Si les
travers les plus peacutenalisants dans lrsquoune ou lrsquoautre semblent en recul beaucoup peinent encore agrave
articuler chacune de ces deux grandes eacutetapes comme agrave trouver dans lrsquousage des annexes un
levier utile agrave la deacutemonstration
Les rapports preacuteceacutedents ont donneacute un eacuteclairage positif dans la mesure ougrave les eacutecueils qui
y sont signaleacutes sont de moins en moins reacutecurrents on trouve ainsi moins freacutequemment
dexposeacutes de type laquo reacutecit de vie raquo En revanche plus nombreux sont ceux qui prennent comme
architecture drsquoensemble la simple eacutenumeacuteration du reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles
des meacutetiers du professorat et de lrsquoeacuteducation pensant qursquoil suffit drsquoillustrer chacune par le reacutecit
drsquoune expeacuterience Certains dossiers se sont dailleurs malencontreusement limiteacutes agrave une liste au
sein de laquelle sont eacutenumeacutereacutees des compeacutetences rapidement valideacutees par ce qui relegraveve souvent
de lrsquoanecdotique Plus largement le jury rappelle que les rapports des sessions anteacuterieures ne
peuvent fonctionner comme de simples livres de recettes qursquoil suffirait drsquoappliquer les
deacutemarches citeacutees lrsquoan passeacute ne sont que des illustrations elles ne peuvent constituer des
modegraveles agrave dupliquer La preacutesentation drsquoun parcours personnel gagne agrave ecirctre organiseacutee en
fonction des choix qui structurent lrsquoensemble du dossier pris dans sa globaliteacute Comment
comprendre ainsi qursquoun candidat qui preacutesente longuement dans une premiegravere partie sa maitrise
de lrsquooutil numeacuterique nrsquoy fasse jamais reacutefeacuterence dans le deacuteroulement de la seacutequence ensuite
deacuteveloppeacutee Quelle valeur accordeacutee au reacutecit drsquoune expeacuterience anteacuterieure meneacutee aupregraves de
publics en difficulteacute en situation de handicaps lourds quand le projet peacutedagogique est ensuite
deacutetailleacute sans le moindre souci drsquoune diffeacuterenciation pourtant utile au vu des annexes
preacutesenteacutees
Le jury est bien conscient de la difficulteacute de cet exercice qui conduit agrave un retour sur soi
dans le cadre des activiteacutes professionnelles engageacutees anteacuterieurement Les candidats exposent le
plus souvent des parcours diversifieacutes riches et feacuteconds pour lrsquoenseignement Il y a un veacuteritable
inteacuterecirct sans pour autant srsquoy restreindre exclusivement agrave attester la maitrise de compeacutetences
speacutecifiques dont la suite du dossier peut montrer lrsquoexercice
De la mecircme faccedilon les meilleurs dossiers ont articuleacute judicieusement la deuxiegraveme partie
et les annexes qui ne peuvent ecirctre une suite inorganiseacutee de documents surajouteacutes On insistera
donc une nouvelle fois sur lrsquointeacuterecirct des annexes qui preacutesentent des reacutealisations eacutecrites
drsquoeacutelegraveves Ces productions sont un excellent moyen de veacuterifier lrsquoadeacutequation entre le projet et son
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
CONCOURS LETTRES MODERNES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
Le CAPES interne de Lettres et le CAER correspondant ont vu leurs modaliteacutes
modifieacutees par lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 Les rapports des anneacutees 2014 2015 et 2016 en ont deacutejagrave
largement preacuteciseacute les attentes Le jury salue tout drsquoabord le seacuterieux avec lequel la majoriteacute des
candidats se preacutesentent agrave cette eacutepreuve et le soin qursquoils mettent agrave preacutesenter le dossier de
Reconnaissance des Acquis de lrsquoExpeacuterience Professionnelle (RAEP) qui constitue lrsquoeacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute des CAPES et CAER internes de Lettres La grande qualiteacute des meilleurs
dossiers teacutemoigne de la lecture attentive qui a eacuteteacute faite des preacuteceacutedents rapports ougrave sont
expliqueacutes les enjeux et les eacutecueils agrave eacuteviter Il est indeacuteniable pour cette anneacutee encore comme le
mentionnait en son deacutebut le rapport de 2016 que les exigences essentielles sont globalement de
mieux en mieux appreacutehendeacutees Neacuteanmoins le jury a observeacute en cette session un certain nombre
drsquoerreurs ou de maladresses notables il y voit la preuve qursquoau fur et agrave mesure que lrsquoeacutepreuve est
mieux cerneacutee la vigilance est moindre
Le preacutesent rapport rappellera par conseacutequent dans un premier temps comment se
succegravedent en un tout coheacuterent trois eacutetapes si lrsquoon compte les annexes Il ne srsquoagit pas de
joindre des feuillets eacutepars mais bien de travailler agrave un dossier qui dans son uniteacute mecircme fait
sens Il importe eacutegalement de rappeler la finaliteacute du RAEP le dossier doit permettre au jury
de reconnaicirctre agrave la fois une expertise disciplinaire et une pratique reacutefleacutechie compeacutetences
fondamentales dun professeur autant que la capaciteacute agrave faire preuve drsquoeacutethique Le rapport
reviendra dans un second temps sur lrsquoexpression des compeacutetences attendues
Il convient enfin mais ce rapport suit sur ce point ceux des preacuteceacutedentes sessions de
rappeler que le dossier se preacutesente comme la preacutesentation de reacuteflexions successives en cours
de recherche lrsquoune a preacutesideacute agrave la construction du projet preacutesenteacute lrsquoautre exprime le recul pris
par rapport agrave la pratique Un dossier RAEP de qualiteacute ne peut faire lrsquoeacuteconomie ni de la premiegravere
ni de la seconde
Les remarques qui suivent sont illustreacutees par les contributions diverses des membres du
jury qursquoils en soient tous ici chaleureusement remercieacutes Nous preacutecisons eacutegalement que le
substantif laquo candidat raquo est employeacute dans son sens exclusivement geacuteneacuterique
I Construire son dossier RAEP penser des choix
1I1 Preacutesenter correctement son dossier
Si le jury constate avec satisfaction que les candidats parviennent de plus en plus
aiseacutement agrave comprendre lrsquoenjeu des contraintes formelles imposeacutees dans lrsquoeacutelaboration du
dossier il regrette neacuteanmoins que beaucoup plus nombreux cette anneacutee ne srsquoen tiennent pas
aux regravegles eacuteleacutementaires de reacutedaction le nombre regraveglementaire de pages la reacutedaction soigneacutee
du propos les regravegles typographiques usuelles pour ce type de travail On conseillera vivement agrave
chacun de relire les textes officiels et les preacuteceacutedents rapports qui preacutecisent ces
recommandations les candidats qui nen tiennent pas compte se mettent drsquoavance en difficulteacute
en donnant aux examinateurs le sentiment de meacuteconnaicirctre les attentes ou les finaliteacutes de ce
dossier
La preacutesentation mecircme a paru eacutegalement dans un grand nombre de dossiers plus
relacirccheacutee Si le jury a parfaitement conscience de la difficulteacute que repreacutesente la composition
drsquoun dossier dans un calendrier contraint et de la lourdeur de son eacutelaboration il tient agrave rappeler
ici que le concours preacutesenteacute est celui du CAPES interne ou CAER de Lettres Il nrsquoest ainsi pas
possible de donner agrave lire un document qui malmegravene la syntaxe lrsquoorthographe
grammaticale ou mecircme lexicale Si les erreurs de frappe qursquoil est pourtant possible de traquer
au prix de relectures attentives sont jugeacutees avec un regard conciliant les incorrections ne
peuvent en revanche que desservir tregraves largement le candidat quelle que soit par ailleurs la
qualiteacute de son propos Le jury ne reprendra pas ici la liste longue et coucircteuse drsquoerreurs trop
souvent commises mais rappellera qursquoil est sage de consulter en cas de doute les ouvrages
scientifiques (dictionnaires grammaires drsquousagehellip) qui font reacutefeacuterence en la matiegravere Il peut ecirctre
eacutegalement prudent de ne pas privileacutegier le passeacute simple de lrsquoindicatif pour faire le reacutecit drsquoune
expeacuterience peacutedagogique comme cela est souvent fait au-delagrave des maladresses textuelles il y a
souvent lagrave des risques drsquoerreur largement preacutejudiciables
Bien preacutesenter son dossier crsquoest deacutejagrave faire acte drsquoune premiegravere preacuteparation qui reacutevegravele un
candidat renseigneacute crsquoest eacutegalement teacutemoigner dans lrsquoaisance de la reacutedaction et dans le respect
du code orthographique de qualiteacutes essentielles pour le professeur de franccedilais ce qursquoest tout
professeur de Lettres Srsquoil ne suffit pas drsquoeacutecrire juste le jury tient agrave rappeler neacuteanmoins
lrsquoimportance de ce preacuterequis
I2 Comprendre les articulations creacuteer des liens
Le dossier RAEP est constitueacute de deux parties compleacutementaires lrsquoune preacutesentant le
parcours professionnel du candidat lrsquoautre proposant lanalyse dun projet peacutedagogique Si les
travers les plus peacutenalisants dans lrsquoune ou lrsquoautre semblent en recul beaucoup peinent encore agrave
articuler chacune de ces deux grandes eacutetapes comme agrave trouver dans lrsquousage des annexes un
levier utile agrave la deacutemonstration
Les rapports preacuteceacutedents ont donneacute un eacuteclairage positif dans la mesure ougrave les eacutecueils qui
y sont signaleacutes sont de moins en moins reacutecurrents on trouve ainsi moins freacutequemment
dexposeacutes de type laquo reacutecit de vie raquo En revanche plus nombreux sont ceux qui prennent comme
architecture drsquoensemble la simple eacutenumeacuteration du reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles
des meacutetiers du professorat et de lrsquoeacuteducation pensant qursquoil suffit drsquoillustrer chacune par le reacutecit
drsquoune expeacuterience Certains dossiers se sont dailleurs malencontreusement limiteacutes agrave une liste au
sein de laquelle sont eacutenumeacutereacutees des compeacutetences rapidement valideacutees par ce qui relegraveve souvent
de lrsquoanecdotique Plus largement le jury rappelle que les rapports des sessions anteacuterieures ne
peuvent fonctionner comme de simples livres de recettes qursquoil suffirait drsquoappliquer les
deacutemarches citeacutees lrsquoan passeacute ne sont que des illustrations elles ne peuvent constituer des
modegraveles agrave dupliquer La preacutesentation drsquoun parcours personnel gagne agrave ecirctre organiseacutee en
fonction des choix qui structurent lrsquoensemble du dossier pris dans sa globaliteacute Comment
comprendre ainsi qursquoun candidat qui preacutesente longuement dans une premiegravere partie sa maitrise
de lrsquooutil numeacuterique nrsquoy fasse jamais reacutefeacuterence dans le deacuteroulement de la seacutequence ensuite
deacuteveloppeacutee Quelle valeur accordeacutee au reacutecit drsquoune expeacuterience anteacuterieure meneacutee aupregraves de
publics en difficulteacute en situation de handicaps lourds quand le projet peacutedagogique est ensuite
deacutetailleacute sans le moindre souci drsquoune diffeacuterenciation pourtant utile au vu des annexes
preacutesenteacutees
Le jury est bien conscient de la difficulteacute de cet exercice qui conduit agrave un retour sur soi
dans le cadre des activiteacutes professionnelles engageacutees anteacuterieurement Les candidats exposent le
plus souvent des parcours diversifieacutes riches et feacuteconds pour lrsquoenseignement Il y a un veacuteritable
inteacuterecirct sans pour autant srsquoy restreindre exclusivement agrave attester la maitrise de compeacutetences
speacutecifiques dont la suite du dossier peut montrer lrsquoexercice
De la mecircme faccedilon les meilleurs dossiers ont articuleacute judicieusement la deuxiegraveme partie
et les annexes qui ne peuvent ecirctre une suite inorganiseacutee de documents surajouteacutes On insistera
donc une nouvelle fois sur lrsquointeacuterecirct des annexes qui preacutesentent des reacutealisations eacutecrites
drsquoeacutelegraveves Ces productions sont un excellent moyen de veacuterifier lrsquoadeacutequation entre le projet et son
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
ici que le concours preacutesenteacute est celui du CAPES interne ou CAER de Lettres Il nrsquoest ainsi pas
possible de donner agrave lire un document qui malmegravene la syntaxe lrsquoorthographe
grammaticale ou mecircme lexicale Si les erreurs de frappe qursquoil est pourtant possible de traquer
au prix de relectures attentives sont jugeacutees avec un regard conciliant les incorrections ne
peuvent en revanche que desservir tregraves largement le candidat quelle que soit par ailleurs la
qualiteacute de son propos Le jury ne reprendra pas ici la liste longue et coucircteuse drsquoerreurs trop
souvent commises mais rappellera qursquoil est sage de consulter en cas de doute les ouvrages
scientifiques (dictionnaires grammaires drsquousagehellip) qui font reacutefeacuterence en la matiegravere Il peut ecirctre
eacutegalement prudent de ne pas privileacutegier le passeacute simple de lrsquoindicatif pour faire le reacutecit drsquoune
expeacuterience peacutedagogique comme cela est souvent fait au-delagrave des maladresses textuelles il y a
souvent lagrave des risques drsquoerreur largement preacutejudiciables
Bien preacutesenter son dossier crsquoest deacutejagrave faire acte drsquoune premiegravere preacuteparation qui reacutevegravele un
candidat renseigneacute crsquoest eacutegalement teacutemoigner dans lrsquoaisance de la reacutedaction et dans le respect
du code orthographique de qualiteacutes essentielles pour le professeur de franccedilais ce qursquoest tout
professeur de Lettres Srsquoil ne suffit pas drsquoeacutecrire juste le jury tient agrave rappeler neacuteanmoins
lrsquoimportance de ce preacuterequis
I2 Comprendre les articulations creacuteer des liens
Le dossier RAEP est constitueacute de deux parties compleacutementaires lrsquoune preacutesentant le
parcours professionnel du candidat lrsquoautre proposant lanalyse dun projet peacutedagogique Si les
travers les plus peacutenalisants dans lrsquoune ou lrsquoautre semblent en recul beaucoup peinent encore agrave
articuler chacune de ces deux grandes eacutetapes comme agrave trouver dans lrsquousage des annexes un
levier utile agrave la deacutemonstration
Les rapports preacuteceacutedents ont donneacute un eacuteclairage positif dans la mesure ougrave les eacutecueils qui
y sont signaleacutes sont de moins en moins reacutecurrents on trouve ainsi moins freacutequemment
dexposeacutes de type laquo reacutecit de vie raquo En revanche plus nombreux sont ceux qui prennent comme
architecture drsquoensemble la simple eacutenumeacuteration du reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles
des meacutetiers du professorat et de lrsquoeacuteducation pensant qursquoil suffit drsquoillustrer chacune par le reacutecit
drsquoune expeacuterience Certains dossiers se sont dailleurs malencontreusement limiteacutes agrave une liste au
sein de laquelle sont eacutenumeacutereacutees des compeacutetences rapidement valideacutees par ce qui relegraveve souvent
de lrsquoanecdotique Plus largement le jury rappelle que les rapports des sessions anteacuterieures ne
peuvent fonctionner comme de simples livres de recettes qursquoil suffirait drsquoappliquer les
deacutemarches citeacutees lrsquoan passeacute ne sont que des illustrations elles ne peuvent constituer des
modegraveles agrave dupliquer La preacutesentation drsquoun parcours personnel gagne agrave ecirctre organiseacutee en
fonction des choix qui structurent lrsquoensemble du dossier pris dans sa globaliteacute Comment
comprendre ainsi qursquoun candidat qui preacutesente longuement dans une premiegravere partie sa maitrise
de lrsquooutil numeacuterique nrsquoy fasse jamais reacutefeacuterence dans le deacuteroulement de la seacutequence ensuite
deacuteveloppeacutee Quelle valeur accordeacutee au reacutecit drsquoune expeacuterience anteacuterieure meneacutee aupregraves de
publics en difficulteacute en situation de handicaps lourds quand le projet peacutedagogique est ensuite
deacutetailleacute sans le moindre souci drsquoune diffeacuterenciation pourtant utile au vu des annexes
preacutesenteacutees
Le jury est bien conscient de la difficulteacute de cet exercice qui conduit agrave un retour sur soi
dans le cadre des activiteacutes professionnelles engageacutees anteacuterieurement Les candidats exposent le
plus souvent des parcours diversifieacutes riches et feacuteconds pour lrsquoenseignement Il y a un veacuteritable
inteacuterecirct sans pour autant srsquoy restreindre exclusivement agrave attester la maitrise de compeacutetences
speacutecifiques dont la suite du dossier peut montrer lrsquoexercice
De la mecircme faccedilon les meilleurs dossiers ont articuleacute judicieusement la deuxiegraveme partie
et les annexes qui ne peuvent ecirctre une suite inorganiseacutee de documents surajouteacutes On insistera
donc une nouvelle fois sur lrsquointeacuterecirct des annexes qui preacutesentent des reacutealisations eacutecrites
drsquoeacutelegraveves Ces productions sont un excellent moyen de veacuterifier lrsquoadeacutequation entre le projet et son
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
exeacutecution de mesurer les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves et aussi ndash mais ce nrsquoest pas
accessoire ndash drsquoappreacutecier le mode drsquoeacutevaluation des professeurs Bien souvent certains se mettent
en difficulteacute en preacutesentant en annexes des documents pauvrement annoteacutes et comportant de
nombreuses erreurs orthographiques Le jury pointe cette anneacutee tout particuliegraverement une
tendance malencontreuse agrave lrsquoabondance qui au mieux nrsquoapporte rien au pire amoindrit la
creacutedibiliteacute du projet deacuteveloppeacute Tel candidat fournit des productions drsquoeacutelegraveves pour illustrer un
projet drsquoeacutecriture sur lesquelles les commentaires de lrsquoenseignant sont reacuteduits et allusifs en
aucun cas marqueurs drsquoun accompagnement dans la tacircche Tel autre donne les photocopies de
poegravemes canoniques ndash et donc connus ndash pour eacuteclairer une seacutequence orienteacutee sur le travail de
lrsquooral Un autre candidat en revanche pour eacutetayer un travail identique preacutesente avec
pertinence les eacutetapes successives qui ont meneacute agrave la constitution collective de grilles
drsquoeacutevaluation agrave lrsquooral Nombreux encore sont ceux qui fournissent des copies drsquoeacutelegraveves ndash souvent
excellentes ndash sans pour autant montrer la pertinence de ce choix ou eacutetablir sa justification A
lrsquoinverse le jury srsquointerroge sur lrsquoabsence de travaux drsquoeacutelegraveves dans des dossiers qui placent
pourtant au cœur de la reacuteflexion une probleacutematique drsquoeacutecriture
Il est donc clair que le dossier ne peut ecirctre eacutelaboreacute dans la discontinuiteacute chaque
eacuteleacutement qui le constitue doit offrir un eacuteclairage compleacutementaire Crsquoest bien agrave la maitrise dun
choix organique qursquoil faut drsquoabord travailler choix des expeacuteriences preacutesenteacutees au regard de la
deacutemonstration deacuteveloppeacutee dans la situation drsquoenseignement choix des annexes propres agrave
illustrer ce mecircme projet De la mecircme maniegravere tronquer lrsquoune ou lrsquoautre (reacuteduire la premiegravere
partie agrave un catalogue ne pas joindre drsquoannexes) crsquoest risquer drsquoaffaiblir la clarteacute du propos
didactique
I3 Donner du sens agrave son propos
Il vient drsquoecirctre rappeleacute que le dossier dans le respect des attentes compris comme un
tout organiseacute fait eacutetat dans son architecture comme dans sa facture des compeacutetences requises
au CAPES ou au CAER de Lettres Il serait bien eacutevidemment imprudent de penser que ces
dimensions formalistes sont agrave elles seules garantes de succegraves La coquille peut ecirctre belle vide
elle nrsquoa pourtant que peu de valeur Le jury tient ici agrave rappeler lrsquoimportance de construire un
propos intelligible nourri et senseacute Le rapport de la session 2016 insistait tregraves preacuteciseacutement sur la neacutecessaire
probleacutematisation globale et deacuteclineacutee du dossier Nous renvoyons les candidats agrave cette lecture
essentielle dans la mesure ougrave cette anneacutee encore nombre de dossiers srsquoeacutegarent dans un propos
deacuteveloppeacute laquo sans fil rouge raquo Beaucoup enchaicircnent ainsi une premiegravere partie qui vise
lrsquoexhaustiviteacute des qualiteacutes requises et une deuxiegraveme partie qui se reacutesume souvent agrave un catalogue
ougrave rien nrsquoest suffisamment deacutetailleacute pour faire sens Le jury rappelle qursquoil est preacutefeacuterable lagrave
encore de faire des choix (une dominante eacutecriture un travail croiseacute entre litteacuterature et Histoire
des Arts des activiteacutes pour exercer lrsquooralhellip) de les expliciter en deacuteveloppant le contenu pour
justifier preacuteciseacutement ce qui est en jeu De nombreux dossiers preacutesentent une telle suite de seacuteances qursquoil est impossible de les
deacutetailler toutes Beaucoup citent des ouvrages ou des articles Philippe Lejeune Le Pacte
autobiographique Bruno Bettelheim Psychanalyse des contes de feacutees Tzvetan Todorov
Introduction agrave la litteacuterature fantastique Anne Vibert laquo Faire place au sujet lecteur en classe
quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo
Dominique Bucheton laquo Les postures enseignantes raquohellip Ils ne donnent pourtant que tregraves
rarement matiegravere et sens agrave ce qui nrsquoest alors que reacutefeacuterences sans appropriation ou
drsquoexploitation Tregraves souvent il est simplement fait mention de ces textes essentiels mais de
maniegravere allusive comme si leur contenu eacutetait une chose si bien partageacutee qursquoil suffisait de srsquoen
tenir agrave une eacutevocation succincte Mais les examinateurs ne peuvent srsquoen satisfaire et quand on
leur preacutesente une reacutefeacuterence ils veulent srsquoassurer qursquoelle est utiliseacutee agrave bon escient et en toute
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
connaissance Le jury attire lrsquoattention sur ce travers qui semble cette anneacutee plus freacutequent que
dans lors des preacuteceacutedentes sessions Il convient de comprendre que lrsquoenjeu du dossier est de
teacutemoigner drsquoune penseacutee construire et drsquoun veacuteritable effort reacuteflexif Pourquoi se reacutefeacuterer au
laquo sujet-lecteur raquo si les quelques seacuteances de lecture proposeacutees consistent exclusivement agrave faire
reacutepondre les eacutelegraveves aux questions steacutereacuteotypeacutees drsquoune page de manuel qui nrsquointerrogent jamais
sur la lecture En quoi le renvoi aux travaux de Bucheton est-il pertinent si la description des
activiteacutes ne donne jamais agrave voir des gestes professionnels propices agrave lrsquoapprentissage des
eacutelegraveves
Cet apport scientifique ndash assureacutement neacutecessaire comme cela sera rappeleacute plus loin ndash ne
peut ecirctre en lui-mecircme garant de qualiteacute telle ou telle reacutefeacuterence nrsquoest jamais en soi un seacutesame agrave
convoquer si elle ne donne pas sens agrave ce qui est deacutecrit Sans lrsquoexpression drsquoune innutrition
reacuteelle les citations drsquoouvrages mecircme majeurs donnent lrsquoimage drsquoun vide preacutejudiciable
II Teacutemoigner de connaissances et de compeacutetences
II1 Une certaine eacutethique
Le jury se feacutelicite de la freacutequente mention au reacutefeacuterentiel de compeacutetences qui deacutefinissent
la fonction de lrsquoenseignant dans lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes preuve du souci des candidats
de srsquoen approprier lrsquoesprit et la lettre Il convient ici de faire neacuteanmoins deux mises au point
Quelques dossiers ndash heureusement marginaux ndash ont commis lrsquoerreur grossiegravere des
plagiats Nous rappellerons sans deacutetour qursquoune telle pratique ne peut ecirctre accepteacutee de la part de
professeurs qursquoils soient en exercice ou qursquoils srsquoapprecirctent agrave le devenir ils sont ou seront eux-
mecircmes en situation drsquoenseigner agrave leurs eacutelegraveves les dangers de la fraude quelle qursquoelle soit
autant que les obligations lieacutees agrave la proprieacuteteacute intellectuelle Si les candidats sont inviteacutes agrave se
documenter ces recherches ne peuvent pas laisser libre cours au simple laquo copieacutendashcolleacute raquo
contraire au sens mecircme de lacte denseignement
Il est un autre champ pour lequel le jury souhaite attirer lrsquoattention des candidats Le
dossier RAEP doit faire eacutetat drsquoune description de situation drsquoenseignement veacutecue et analyseacutee
comme telle Crsquoest eacutevidemment rappeler ici la preacutesence neacutecessaire des eacutelegraveves convoqueacutes non
pour ecirctre un simple faire-valoir des qualiteacutes de lrsquoenseignant mais bien comme une attention
constante agrave soutenir Les examinateurs sont sensibles aux eacuteleacutements de reacutealiteacute qui donnent au
dossier son authenticiteacute lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe qui implique des dispositifs speacutecifiques
conccedilus pour la reacuteussite des eacutelegraveves les eacutevaluations vrais teacutemoignages des acquis ou des
impasses eacuteventuelles Il ne srsquoagit ici drsquoexprimer ni un enthousiasme beacuteat ni une analyse qui
eacutevacue tout ce qui peut faire obstacle au deacuterouleacute souhaiteacute On ne fait pas le choix laquo drsquoune
seacuteance qui a marcheacute raquo ndash mecircme si elle a pu effectivement bien fonctionner ndash mais drsquoune
seacuteance dont lrsquoanalyse reacutetrospectivement a un inteacuterecirct particulier Il ne suffit pas ainsi de dire
que la classe est heacuteteacuterogegravene ce qui est la norme mais de srsquointerroger sur les moyens agrave mettre
en œuvre pour permettre agrave tous les eacutelegraveves drsquoacceacuteder aux savoirs et drsquoexercer les compeacutetences
cibleacutees Les examinateurs ont souvent regretteacute que des dispositifs soient citeacutes comme tels sans
prise en compte des eacutelegraveves pour lesquels ils avaient eacuteteacute mis en place un candidat eacutevoque par
exemple un Enseignement Pratique Interdisciplinaire sans jamais srsquointerroger sur ce que les
eacutelegraveves en comprennent ou sur les liens qursquoils tissent entre les disciplines convoqueacutees A
lrsquoinverse un dossier preacutesente la lecture drsquoune œuvre inteacutegrale en classe de 6egraveme
Qui ecirctes-vous
monsieur le loup en posant avec pertinence le diagnostic des entreacutees en lecture tregraves ineacutegales
drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre Le projet de seacutequence et le deacuterouleacute des seacuteances sont alors les reacuteponses
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
apporteacutees au constat initial Les eacutevaluations formatives deacutecrites mesurent les progregraves et
permettent de reacuteajuster les processus drsquoapprentissage Il ne suffit donc pas de dire que les
eacutelegraveves se livrent agrave telle ou telle activiteacute mais de faire comprendre le sens du projet la maniegravere
dont il a eacuteteacute conccedilu pour reacutepondre agrave la situation toujours speacutecifique de telle ou telle classe Les
eacutelegraveves ne peuvent pas ecirctre citeacutes comme des agents chargeacutes de jouer une partition eacutecrite loin
drsquoeux Le jury insiste sur cet impeacuteratif essentiel la valeur de la seacutequence preacutesenteacutee et son
eacutevaluation ne se reacutesument pas seulement agrave la pertinence de son contenu il est important de ne
pas neacutegliger la maniegravere dont cette seacutequence prend en compte les eacutelegraveves pour lesquels elle est
conccedilue Ajoutons enfin quil est peu pertinent de deacutevelopper une expeacuterience tregraves lointaine un
projet autour de la presse meneacute en 2007 est par exemple trop largement deacutecaleacute de lrsquoactualiteacute
autant que des programmes
II2 Une expertise disciplinaire linguistique et litteacuteraire
Le jury feacutelicite cette anneacutee encore les candidats veacuteritablement soucieux de partager leur
passion pour la litteacuterature ou leur amour de la langue franccedilaise Il est bien eacutevident que ces
qualiteacutes essentielles retiennent toute lrsquoattention des examinateurs Il semble cependant
important de preacuteciser lagrave encore les attentes
Nombreux sont ceux qui degraves les premiegraveres lignes de faccedilon certes touchante assurent
qursquoils ont toujours aimeacute lire ou qursquoils ont toujours appreacutecieacute la langue franccedilaise Il faut preacuteciser
que ces affirmations ne sont pas suffisantes pour autant
La grande majoriteacute des candidats choisissent de preacutesenter agrave un moment du dossier une
activiteacute centreacutee autour de lrsquoeacutetude de la langue qursquoil srsquoagisse du deacutetail drsquoune seacuteance ou quun
fait linguistique fasse lobjet drsquoune eacutevaluation Le jury est parfaitement conscient de la
speacutecificiteacute de cette session anneacutee de la mise en œuvre des nouveaux programmes de collegravege Il
nrsquoeacutetait pas exigeacute au regard des conditions particuliegraveres qui sont celles de la reacutedaction drsquoun
dossier RAEP remis tocirct dans lrsquoanneacutee scolaire un travail ougrave se deacuteclinent les nouvelles
preacuteconisations en la matiegravere Pour cette anneacutee les dossiers qui sinscrivaient dans les anciens
programmes et ceux qui srsquoancraient dans les instructions officielles de 2016 ont eacuteteacute eacutegalement
traiteacutes En revanche preacutecisons que lrsquoobjet de savoir quel qursquoil soit ne peut ecirctre enseigneacute que
srsquoil est domineacute clairement compris ou conceptualiseacute Rappelons ainsi lrsquointeacuterecirct agrave relire quelques
ouvrages utiles Le Greacutevisse de lrsquoEnseignant1 pour ne citer qursquoun exemple ou agrave explorer les
ressources mises agrave disposition sur le site EDUSCOL2 utiles pour le collegravege mais au-delagrave
eacutegalement Les leccedilons sur lrsquoapprentissage du passeacute simple par exemple tregraves souvent deacutecrites
ougrave se mecirclent artificiellement et de faccedilon peu opeacuterante les savoirs morphologiques et les
notions stylistiques gagneront en efficaciteacute si lrsquoapprentissage y est mieux structureacute autour
drsquoobjectifs preacutecis et explicites
Il ne suffit pas davantage de dire agrave des eacutelegraveves en classe de Premiegravere que le roman de
Flaubert Madame Bovary est laquo le plus beau roman du XIXegraveme siegravecle raquo avis neacutecessairement
subjectif pour donner aux eacutelegraveves lrsquoenvie de le lire Il ne suffit pas non plus drsquoeacutecrire dans un
dossier que Robbe-Grillet laquo illustre le nouveau roman raquo pour convaincre le jury de la maitrise
1 Le GREVISSE de lrsquoENSEIGNANT J-C Pellat S Fonvielle Magnard 2016
2 httpeduscoleducationfrcid106031ressources-francais-etude-languehtml (Cycle 3) ou
httpeduscoleducationfrcid105922ressources-francais-c4-etude-de-la-languehtml (Cycle 4)
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
des connaissances neacutecessaires pour en assurer lrsquoeacutetude Il est vrai que le format du RAEP
contraint agrave des choix et qursquoil serait vain de se lancer dans un exposeacute long inteacutegralement
theacuteorique en laissant de cocircteacute lrsquousage que lrsquoon fait de ces connaissances Neacuteanmoins il convient
de meacutenager dans ces six pages un espace pour montrer que la culture geacuteneacuterale du professeur
de Lettres nrsquoest pas un vain mot que les travaux qursquoil souhaite conduire avec ses eacutelegraveves
relegravevent dun fondement humaniste solide Les examinateurs appreacutecient lorsque les savoirs du
candidat ne se bornent pas aux frontiegraveres exigueumls du manuel en usage Les reacutefeacuterences
exteacuterieures sont un bon moyen drsquoeacutevaluer la finesse et la coheacuterence du projet didactique Il srsquoagit
de montrer qursquoon est alleacute dans ses recherches au-delagrave de ce que lrsquoon a exprimeacute devant les
eacutelegraveves Cette curiositeacute intellectuelle doit ecirctre manifeste dans le dossier Lorsque lrsquoon travaille
sur une œuvre il est pertinent de se documenter et de se nourrir de textes critiques reacutecents
Recommandons par exemple agrave propos du reacutealisme ndash tregraves souvent agrave lrsquohonneur ndash la lecture
drsquoAntoine Compagnon Le deacutemon de la theacuteorie (chapitre laquo le monde raquo) ou pour traiter le
personnage drsquoYvain celle des analyses drsquoE Baumgartner il y aurait lagrave moyen de comprendre
que le personnage drsquoYvain parce qursquoil eacutepouse tregraves tocirct Laudine nrsquoillustre pas la probleacutematique
traditionnelle de lrsquoamour courtois Il ne srsquoagit pas drsquoexiger des candidats une omniscience que
ne preacutetendent pas avoir non plus les examinateurs mais drsquoattester dans les limites de
lrsquoexercice les connaissances actualiseacutees neacutecessaires agrave la construction drsquoun travail devant des
eacutelegraveves quelle que soit la classe Cette maitrise garantit aussi lrsquoenthousiasme pour lrsquoeacutetude que
tout professeur est censeacute transmettre agrave ses eacutelegraveves
Cela suppose bien eacutevidemment un travail drsquoadaptation et de transposition mais crsquoest
preacuteciseacutement sur la maniegravere dont on doit exploiter en classe un savoir savant que doit porter le
RAEP
II3 Une maitrise didactique et peacutedagogique
Il vient drsquoecirctre rappeleacute qursquoun dossier RAEP ne peut faire ni lrsquoeacuteconomie des eacutelegraveves ni
celle de connaissances preacutecises et preacuteciseacutement exploiteacutees Crsquoest insister lagrave sur une dimension
majeure et encore trop souvent mal comprise du deacuteveloppement attendu pour cette eacutepreuve
drsquoadmissibiliteacute Le jury renvoie aux rapports preacuteceacutedents notamment agrave celui reacutedigeacute pour la
session 2016 ougrave est clairement rappeleacutee la neacutecessaire probleacutematisation du dossier et
explicitement preacuteciseacute ce que lrsquoon entend par probleacutematiser laquo crsquoest transposer le
questionnement du professeur sur les objectifs geacuteneacuteraux qursquoil vise avec les eacutelegraveves en un
questionnement accessible agrave ces eacutelegraveves et servant de fil conducteur agrave une seacutequence3 raquo Si lrsquoon
rappelle ici ce qui a deacutejagrave eacuteteacute largement deacuteveloppeacute lors des sessions anteacuterieures crsquoest que de
trop nombreux dossiers preacutesentant drsquoindeacuteniables qualiteacutes par ailleurs pacirctissent largement de
cette faiblesse Tregraves souvent absente des dossiers la probleacutematique est mal formuleacutee ou mal
orienteacutee comme celle-ci laquo Comment peut-on repreacutesenter la figure du monstre dans un conte
merveilleux et comment cette derniegravere megravene-t-elle agrave la reacuteflexion raquo Cette probleacutematique
nrsquointerroge que les moyens mis en œuvre dans le conte Elle incite lrsquoenseignant agrave ne proposer
aux eacutelegraveves qursquoune collecte laborieuse de donneacutees et lrsquoexonegravere de srsquointerroger veacuteritablement sur
les enjeux des textes Ces derniers sont alors trop souvent consideacutereacutes comme de simples
preacutetextes On prendra encore comme exemple tel candidat eacutetudiant Le Meacutedecin malgreacute lui sans
probleacutematiser son projet de lecture les diffeacuterentes scegravenes de la comeacutedie donnent alors lieu agrave
3 httpmediadevenirenseignantgouvfrfileinterne602rj-2016capes-caer-interne-lettres_modernes-
lettres_classiques_614602pdf
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
une suite drsquolaquo activiteacutes raquo qui passent totalement agrave la trappe le texte litteacuteraire preacutetexte agrave une
mise en scegravene preacutetexte agrave une eacutetude de grammaire preacutetexte agrave une eacutetude comparative sur les
diffeacuterents niveaux de langue Le jury appreacutecie agrave lrsquoinverse les travaux qui srsquoappuient sur le style
les registres et leacutecriture On a ainsi pu lire avec inteacuterecirct un dossier consacreacute agrave Un cœur simple
qui loin de vouloir donner une deacutefinition du reacutealisme propose de reacutefleacutechir agrave lrsquoimportance du
personnage de la bonne dans la litteacuterature du XIXegraveme
siegravecle et au caractegravere speacutecifique de
Feacuteliciteacute Le jury a eacutegalement appreacutecieacute une seacutequence construite pour une classe de 4egraveme
dont le
propos nrsquoeacutetait pas de deacutefinir le fantastique de faccedilon geacuteneacuterale mais de questionner lrsquoeacutecriture en
srsquointerrogeant sur la fonction des objets (portrait vestonhellip) dans la nouvelle fantastique Un
autre dossier peut encore illustrer linteacuterecirct drsquoune probleacutematique efficace laquo Comment le mythe
drsquoOrpheacutee offre-t-il des variations poeacutetiques speacutecifiques pour dire le monde raquo Le candidat y
expose un projet ambitieux construit autour drsquoun corpus tregraves coheacuterent (laquo El Desdichado raquo de
Nerval laquo Notre vie raquo de Eluard laquo Eurydice raquo et laquo Eleacutegie raquo de Supervielle) ougrave srsquoarticulent avec
pertinence les lectures et le projet drsquoeacutecriture pour amener les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur
sensibiliteacute poeacutetique Les examinateurs ont valoriseacute lrsquooriginaliteacute drsquoun projet construit et
coheacuterent qui permet agrave chacun de faire sien le mythe drsquoOrpheacutee en eacuteveillant son jugement
estheacutetique Ces quelques exemples montrent que le titre de lrsquoobjet drsquoeacutetude tel que lrsquoinscrivent
les programmes nrsquoest jamais en soi une probleacutematique laquo Dire lrsquoamour raquo ne suffit pas agrave donner
du sens agrave un groupement de poegravemes pas plus que laquo La question de lrsquohomme raquo ne constitue un
champ suffisamment deacutelimiteacute pour eacutetudier en classe de Premiegravere Les Mains sales de Sartre
Au-delagrave de ces rappels au sujet de la probleacutematisation le jury insistera encore tout
particuliegraverement pour cette session sur deux autres points la lecture instructive des
programmes qui conduit agrave des transpositions reacutefleacutechies et la description coheacuterente des activiteacutes
Si le jury entend la difficulteacute agrave construire un projet didactique et agrave en deacuteployer le
sceacutenario peacutedagogique il rappelle que dans cette tacircche qui est le quotidien du professeur de
Lettres les sites officiels fournissent des pistes et apportent des ressources4 Ajoutons que le
candidat doit prendre conscience qursquoil ne peut srsquoacquitter agrave bon compte des exigences des
programmes qursquoil srsquoagisse de ceux de 2008 ou de 2016 en se contentant de les mentionner
dans la premiegravere page comme en preacuteambule Il convient au contraire drsquoy revenir reacuteguliegraverement
non seulement pour montrer qursquoils sont compris mais aussi qursquoils contraignent le projet
preacutesenteacute Les nouveaux programmes de collegravege par exemple suggegraverent pour chaque entreacutee des
travaux possibles qursquoil srsquoagisse drsquoœuvres ou de theacutematiques transversales Au-delagrave des titres
donneacutes il est important de se saisir de lrsquoesprit de ces preacuteconisations qui invitent agrave confronter
des eacutecritures geacuteneacuteriques distinctes agrave rapprocher des eacutepoques diffeacuterentes pour inviter les eacutelegraveves
agrave saisir par exemple les eacutechos intertextuels Ajoutons une mention particuliegravere pour la
speacutecificiteacute de cette session deacutejagrave eacutevoqueacutee plus haut dans ce rapport le jury nrsquoa fait cette anneacutee
aucune distinction entre les dossiers qui faisaient eacutetat de seacutequences drsquoenseignement inscrites
dans les anciens programmes de collegravege et ceux qui relataient des contenus reacutecemment
expeacuterimenteacutes dans le cadre du collegravege 2016 Il est en revanche essentiel de concevoir lrsquointeacuterecirct
drsquoune reacuteflexion qui pense la transposition en termes drsquoobjets drsquoeacutetude mais eacutegalement au
niveau des modaliteacutes nouvelles (Enseignement Pratique interdisciplinaire Accompagnement
Personnaliseacute) comme au niveau des compeacutetences agrave travailler dans le socle commun de
connaissances de compeacutetences et de culture5 Il ne suffit pas de laquo recycler raquo un travail en
saisissant au vol un mot-passerelle (ainsi en a-t-il eacuteteacute du terme laquo conte raquohellip) qui serait le seul
4 Sur Eduscol pour le cycle 3 httpeduscoleducationfrpid34159francaishtml et pour le cycle 4
httpeduscoleducationfrpid34186francaishtml 5 httpeduscoleducationfrcid86943le-socle-communhtml
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
garant drsquoun transfert reacuteussi Un exemple la probleacutematique lue dans un dossier laquo comment les
contes nous mettent-ils face au merveilleux raquo pour aborder le thegraveme laquo le monstre aux
frontiegraveres de lhumain raquo occulte totalement la dimension anthropologique contenue dans lrsquoobjet
drsquoeacutetude Un autre candidat propose au contraire une entreacutee plus pertinente laquo comment dans
les contes les monstres peuvent-ils se reacuteveacuteler humains ou comment les hommes peuvent-ils se
montrer monstrueux raquo Il est donc tout particuliegraverement neacutecessaire de lire attentivement les
nouveaux programmes pour opeacuterer les transpositions intelligentes attendues
Plus largement encore au-delagrave de ces adaptations neacutecessaires et de cette prise en
compte reacuteflexive le jury appelle agrave la vigilance les candidats qui teacutemoignent drsquoexpeacuteriences
meneacutees en dehors de classes de collegravege ou de lyceacutee Si les pratiques diffeacuterentes de celles du
second degreacute sont toujours inteacuteressantes il est dans ce cas essentiel de penser le transfert On
peut ainsi regretter les raccourcis peacutedagogiques sans aucun fondement ni reacuteflexion drsquoun
candidat chargeacute de cours agrave lrsquoUniversiteacute qui relate les eacutechanges spontaneacutes meneacutes avec ses
eacutetutiants en opposant de maniegravere tregraves caricaturale cette pratique agrave ce qursquoil ferait avec des
colleacutegiens agrave qui il faudrait laquo dicter raquo les cours On peut aussi eacutevoquer un dossier rendant
compte drsquoune expeacuterience inteacuteressante meneacutee en Cours Preacuteparatoire mais reacuteduisant la
transposition possible des pratiques dans le second degreacute agrave une liste de probleacutematiques
deacuteclineacutees selon les theacutematiques et objets drsquoeacutetude Il appartient au candidat de questionner
les compeacutetences agrave deacutevelopper agrave partir de ses expeacuteriences professionnelles pour devenir
professeur de Lettres dans le second degreacute
Le jury souhaite enfin aborder la question de la description des activiteacutes meneacutees dans le
cadre du projet didactique Les pratiques peacutedagogiques sont en effet souvent preacutesenteacutees de
faccedilon trop neacutegligeacutee ne serait-ce que parce que la forme narrative freacutequemment adopteacutee nrsquoest
guegravere adapteacutee Crsquoest bien pourtant agrave lrsquoanalyse des deacutemarches que le dossier doit tendre Tous
les choix opeacutereacutes par les candidats doivent ecirctre justifieacutes La reacutefeacuterence au programme scolaire est
certes une forme essentielle de justification mais elle ne saurait suffire Il faut ecirctre convaincu
par ce qursquoon propose et par la pertinence de son projet On doit montrer ce qursquoon en attend les
compeacutetences viseacutees par les eacutelegraveves mais aussi le plaisir les connaissances qursquoils peuvent en
retirer On ne doit pas heacutesiter non plus agrave preacutesenter les problegravemes neacutecessairement souleveacutes et la
maniegravere dont on compte les reacutesoudre De plus le lien explicite entre les diverses activiteacutes
meneacutees en classe sur la dureacutee drsquoune seacutequence est lui aussi objet drsquoanalyse Les examinateurs
regrettent par exemple que dans un dossier preacutesentant une seacutequence sur le genre tragique les
objectifs se limitent agrave lrsquoeacutetude des conventions drsquoeacutecriture en lien avec des reacutevisions sur les
discours rapporteacutes faisant ainsi totalement fi de la dimension litteacuteraire et spectaculaire du
theacuteacirctre Les activiteacutes deacutecrites dans un grand nombre de dossiers se limitent agrave la succession
immuable drsquoexercices qui ne varient finalement que tregraves peu quel que soit le thegraveme abordeacute
quels que soient les textes eacutetudieacutes Rappelons qursquoil nrsquoy a pas drsquoenchainement coheacuterent en
dehors du projet drsquoeacutetude les activiteacutes drsquoeacutecriture ou de lecture ne trouvent leur sens que par
rapport agrave la question globale qui les relie Que penser drsquoun travail autour du reacutecit drsquoaventures
qui ne deacuteroule que des activiteacutes de langue consacreacutees agrave la pronominalisation Il est
indispensable que le candidat comprenne la neacutecessiteacute drsquoeacutetablir entre les diffeacuterentes activiteacutes
meneacutees avec les eacutelegraveves des liens logiques et des rapports de continuiteacute Les activiteacutes une
fois termineacutees ne sont le plus souvent pas exploiteacutees les compeacutetences acquises ne sont guegravere
reacuteinvesties Il suffirait souvent de peu de choses pour eacutetablir une coheacuterence entre tous ces
temps lesquels ne doivent pas ecirctre exeacutecuteacutes en fonction drsquoun cahier des charges qui nrsquoexiste
nulle part en tant que tel mais selon une progression harmonieuse et constructive Il en est ainsi
drsquoun dossier qui preacutesente un travail inteacuteressant par ailleurs en classe de 5egraveme
probleacutematiseacute
maladroitement (laquo En quoi des eacutecrivains peuventndashils nous sensibiliser agrave la protection de la
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
nature raquo) dans lequel plusieurs laquo principes raquo ne deacutepassent jamais le langage convenu le
deacuteveloppement reacutepeacutetant qursquoil est de bon ton de proposer laquo lrsquoeacutevaluation bienveillante raquo la
laquo gestion [de la difficulteacute et] de lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute raquo Ce sont des preacuteoccupations peacutedagogiques
essentielles mais le dossier ne donne pas drsquoexemples preacutecis et actualiseacutes de deacutemarches
diffeacuterencieacutees ou drsquoeacutevaluation par compeacutetences qui pourraient servir agrave lrsquoajustement des contenus
en fonction des besoins et des capaciteacutes des eacutelegraveves Un autre exemple enfin celui de la carte
heuristique qui semble devoir trouver deacutesormais place dans tout dossier Il ne srsquoagit pas ici de
faire le procegraves drsquoun processus drsquoapprentissage assureacutement pertinent En revanche il convient de
comprendre que cette activiteacute nrsquoa de sens que si elle participe agrave lacquisition des compeacutetences
viseacutees par le projet ou si elle srsquointegravegre dans une deacutemarche de diffeacuterenciation La carte peut ecirctre
feacuteconde si elle est destineacutee par exemple agrave nourrir un exercice drsquoeacutecriture Mais la plupart du
temps elle constitue un projet en soi et ne deacutebouche sur rien drsquoautre qursquoune illustration coloreacutee
drsquoailleurs souvent jointe en annexe Cet exemple nrsquoest pas anecdotique il illustre preacuteciseacutement
lrsquoimpasse dans laquelle se retrouvent ceux qui font de lrsquoactiviteacute une finaliteacute en soi au lieu drsquoy
voir des eacutetapes des paliers des vecteurs drsquoapprentissage La description drsquoactiviteacutes nrsquoest pas de
lrsquoordre du reacutecit elle est bien au contraire objet drsquoanalyse
Le dossier RAEP se caracteacuterise en effet au-delagrave du teacutemoignage vivant et enthousiaste
drsquoune pratique drsquoenseignement par la capaciteacute du candidat agrave analyser un parcours ndash crsquoest
lrsquoobjet de la premiegravere partie ndash et agrave porter un regard drsquoexpert sur le travail preacutesenteacute Crsquoest sur
cette posture que le jury souhaite attirer lrsquoattention dans le dernier temps de ce rapport
III Faire eacutetat drsquoune reacuteflexion
Lagrave encore ce rapport a sans nul doute des accents de redite Le preacuteceacutedent titrait par
exemple laquo Adopter une posture reacuteflexive raquohellip La neacutecessiteacute de revenir sur ce point suffit agrave
montrer toute la difficulteacute que beaucoup de candidats rencontrent toujours en ce domaine Si les
meilleurs dossiers parviennent agrave teacutemoigner drsquoun veacuteritable retour sur expeacuterience beaucoup
restent pieacutegeacutes dans une conclusion qui au mieux eacutebauche une piste de reacuteflexion en brossant un
constat rapide ou naiumlvement enthousiaste ou tout aussi inutilement critique Il convient de
srsquointerroger sur la place que doit occuper la reacuteflexion dans lrsquoarchitecture du dossier
III1 Teacutemoigner drsquoune penseacutee
De nombreux candidats srsquoessaient indeacuteniablement agrave cette analyse et le jury est conscient
des efforts fournis Mais les dossiers contiennent trop souvent encore des remarques
exclusivement meneacutees apregraves la mention des activiteacutes conduites en classe dans un dernier
paragraphe maladroit et deacutecevant Certaines formules du type laquo les eacutelegraveves ont adoreacute raquo laquo la
classe eacutetait tregraves enthousiaste raquo ne peuvent suffire agrave valider une activiteacute agrave lrsquoinverse le manque
drsquoentrain nrsquoest pas neacutecessairement lrsquoindice drsquoun eacutechec Il faut donc aller plus loin et interroger
les raisons drsquoun eacuteventuel enthousiasme mesurer les compeacutetences acquises agrave lrsquoissue drsquoune
activiteacute analyser eacuteventuellement les problegravemes rencontreacutes pour envisager les remeacutediations Il
nrsquoest pas question ici de donner une liste des formulations qui seraient en elles-mecircmes gages
drsquoune reacuteflexiviteacute efficace Il faut que le professeur montre qursquoil est capable de prendre du recul
par rapport agrave ce qui se produit dans la classe mecircme si crsquoest lui qui lrsquoa impulseacute Quand une
activiteacute ne fonctionne pas comme on le souhaiterait ndash ce qursquoil nrsquoest jamais honteux de
reconnaicirctre ndash il faut prouver qursquoon est agrave mecircme drsquoaller au-delagrave lrsquoenseignement nrsquoest fait que de
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
ce tissage drsquoajustements Nombreux se limitent agrave nenvisager que des solutions agrave lrsquoemporte-
piegravece souvent exprimeacutees dans un conditionnel peu eacuteloquent laquo il aurait fallu mieux
diffeacuterencier raquo laquo on aurait pu donner plus de temps aux eacutelegraveves raquo laquo jrsquoaurais ducirc mieux expliciter
les consignes raquo laquo lrsquoeacutevaluation aurait ducirc ecirctre deacutecaleacutee raquo Les examinateurs ont trop souvent
lrsquoimpression que les candidats considegraverent ce temps du dossier comme une sorte de passage
obligeacute sans en percevoir veacuteritablement lrsquointeacuterecirct Il est ainsi inutile de mentionner qursquoune
diffeacuterenciation aurait eacuteteacute neacutecessaire si les annexes en regard preacutesentent des copies drsquoeacutelegraveves qui
relegravevent toutes drsquoun mecircme profil il est tout aussi maladroit de regretter en fin de dossier de ne
pas avoir suffisamment laquo travailleacute les compeacutetences orales raquo si les objectifs du projet deacutecrit
visaient un travail drsquoeacutecriture Par ces quelques exemples nous tenons agrave rappeler que ce temps
de reacuteflexion doit obeacuteir agrave la coheacuterence de lrsquoensemble il nrsquoest donc pas question drsquoun acte de
contrition final au cours duquel lrsquoon srsquoexcuse de ne pas avoir deacuteveloppeacute tel ou tel point supposeacute
attendu pour ce concours Fort heureusement des dossiers souvent les meilleurs teacutemoignent
drsquoune appropriation dynamique crsquoest dans le mouvement mecircme de lrsquoexposeacute que srsquoexprime
la penseacutee reacuteflexive Un candidat eacutecrit par exemple au tout deacutebut de son deacuteveloppement
laquo Je preacutesenterai ici un travail meneacute dans une classe de 4egraveme
agrave partir de lrsquoeacutetude de
LrsquoAvare de Moliegravere conccedilu pour traiter la question laquo Individu et socieacuteteacute confrontations de
valeurs raquo deacutefinie dans les programmes de 2016 Je dois preacuteciser que ce travail avait deacutejagrave
eacuteteacute meneacute au cours drsquoune autre anneacutee toujours en 4egraveme
quand il srsquoagissait drsquoinviter les
eacutelegraveves agrave entrer dans lrsquoeacutetude du genre theacuteacirctral (laquo faire rire eacutemouvoir faire pleurer raquo) Il
mrsquoavait sembleacute que la transposition eacutetait aiseacutee et jrsquoavais donc dans un premier temps
construit mon projet de faccedilon similaire Il mrsquoest apparu tregraves vite qursquoil me revenait de mettre
autrement au travail mes eacutelegraveves si je voulais atteindre mes objectifs Crsquoest au deacutetail de ces
transpositions que je vais tout particuliegraverement mrsquointeacuteresser raquo
Ces quelques lignes montrent que lrsquoanalyse associe ce qui relegraveve de la description et ce qui
ressort de lrsquoappreacuteciation reacuteflexive Lrsquoexposeacute ne peut ecirctre le simple reacutecit drsquoun travail meneacute en
cours narration accumulative de seacuteances il ne trouve son sens que dans le bilan conduit au
regard des objectifs des attentes des difficulteacutes comme des bonnes surprises Crsquoest bien la
capaciteacute reacuteveacuteleacutee agrave deacutepasser le deacuteroulement chronologique pour saisir la coheacuterence drsquoun projet
global et penseacute comme tel qui est eacutevalueacutee
III2 Restituer une eacutevaluation
La preacutesentation des eacutevaluations donneacutees aux eacutelegraveves reste un point souvent difficile agrave
traiter drsquoautant plus qursquoelles semblent un passage obligeacute dont lrsquoexploitation reste ou floue ou
vaine Il ne suffit pas de dire que les eacutelegraveves ont reacuteussi le devoir ou drsquoajouter aux annexes des
copies souvent peu utiles pour avoir reacutegleacute laquo la question de lrsquoeacutevaluation raquo Trop de dossiers
confondent drsquoailleurs le bilan de lrsquoeacutevaluation finale donneacutee aux eacutelegraveves et le bilan didactique de
la seacutequence crsquoest une superposition trompeuse et largement dommageable Un devoir peut ecirctre
en effet reacuteussi au terme drsquoune seacutequence didactiquement insuffisante il est donc important de
ne pas faire des reacutesultats des eacutelegraveves le seul baromegravetre capable drsquoeacutevaluer la pertinence du travail
meneacute en amont Crsquoest la raison pour laquelle il est souvent maladroit de preacutesenter comme
laquo piegraveces justificatives raquo des copies excellentes dont les examinateurs ne peuvent guegravere tirer
drsquoenseignement particulier quant aux compeacutetences de lrsquoenseignant Au contraire une copie
moins reacuteussie mais intelligemment annoteacutee est un teacutemoin bien plus fiable que deux pages de
dossier qui eacutegregravenent des seacuteances sans recul analytique
Si drsquoautre part lrsquoon trouve pertinent de preacutesenter dans son dossier lrsquoeacutevaluation conccedilue
il est important de srsquointerroger sur le sens agrave lui donner dans la perspective du dossier RAEP
quelles compeacutetences du candidat reacutevegravele-t-elle En quoi permet-elle drsquoappreacutecier la capaciteacute de
lrsquoenseignant agrave exercer ses eacutelegraveves sur des points cibleacutes dans la coheacuterence drsquoun parcours reacuteguleacute
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Comment aide-t-elle agrave creacuteer du lien entre les diffeacuterentes seacuteances deacutecrites Un candidat srsquoest par
exemple livreacute agrave un exercice difficile mais inteacuteressant il a construit son exposeacute autour des
eacutevaluations proposeacutees agrave ses eacutelegraveves Partant ainsi drsquoun controcircle agrave simple viseacutee diagnostique pour
faire lrsquoeacutetat des compeacutetences reacutedactionnelles dans sa classe de sixiegraveme il a ensuite preacutesenteacute ce
qursquoil souhaitait donner agrave faire au terme de quatre semaines drsquoentraicircnement (le portrait drsquoun
monstre gentil) Les deux temps drsquoeacutevaluation formative analyseacutes dans le deacutetail ont aussi
permis de comprendre les ajustements effectueacutes pour adapter le deacuterouleacute de la seacutequence aux
contraintes rencontreacutees Le dossier au lieu de fournir la liste chronologique des seacuteances et des
activiteacutes se preacutesente comme laquo le deacutemontage analytique raquo du processus drsquoeacutevaluation lrsquoeacutetat des
lieux les objectifs viseacutes le parcours mis en place pour les atteindre les remeacutediations
neacutecessaires au fil des seacuteances le bilan en termes de compeacutetences atteintes Il srsquoagit bien lagrave de
restituer une eacutevaluation et donc drsquoen comprendre la finaliteacute autant que la mise en œuvre et
non de lrsquoajouter comme piegravece ultime au dossier
En conclusion le jury est convaincu des efforts reacuteels des candidats qui se livrent agrave
lrsquoexercice difficile de lrsquoeacutelaboration drsquoun dossier RAEP pour cette eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute Il est
attendu que chacun soit capable de rendre compte drsquoun projet Le deacuteveloppement est ainsi
moins le reacutecit drsquoactiviteacutes que lrsquoexplication drsquoun processus mis en place moins une
description inscrite dans une temporaliteacute que la justification de choix coheacuterents
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
EPREUVE DADMISSION
La reacuteussite au concours passe par une eacutepreuve orale exigeante Les membres des
commissions du jury ont eu agrave cœur de reacuteunir leurs observations et de formuler des propositions
qui aident les futurs candidats agrave se preacuteparer de faccedilon optimale
La lecture des rapports de jury est impeacuterative pour qui veut se preacutesenter au concours
en connaissance de cause Ce preacutesent rapport est agrave lire et agrave exploiter en mecircme temps que les
rapports des anneacutees preacuteceacutedentes riches de conseils dont certains ne seront pas repris ici la
lecture du rapport 2014 (cadre le deacuteroulement et les enjeux de lrsquoeacutepreuve) comme celle des
rapport 2015 et 2016 sont vivement recommandeacutees
Lrsquoarrecircteacute du 19 avril 2013 qui fixe les contenus de lrsquoeacutepreuve est bien connu les eacutetapes et
leur mise en œuvre sont geacuteneacuteralement bien geacutereacutees par les candidats Le caractegravere oral de
lrsquoeacutepreuve est aussi pris en compte le jury a pu souvent appreacutecier drsquoune part une expression
claire et rigoureuse drsquoautre part la volonteacute drsquoeacutechanger sans inquieacutetude ni reacuteticence en
participant agrave un deacutebat ouvert Un entrainement dans les conditions les plus proches du concours
fera progresser
I Connaitre les exigences de lrsquooral drsquoadmission
Le jury souligne que leacutepreuve dadmission est affecteacute dun coefficient 2
1 Se preacuteparer agrave une eacutepreuve longue
Les candidats sont convoqueacutes pour 2h30 de preacuteparation ils sont accueillis puis
installeacutes en salle de preacuteparation par les appariteurs apregraves avoir tireacute leur sujet A lrsquoissue de ce
temps de preacuteparation il faut affronter deux fois quarante minutes drsquooral qui correspondent aux
deux temps de leacutepreuve un exposeacute puis un entretien seacutepareacutes lrsquoun de lrsquoautre par une courte
pause Lrsquoensemble meacuterite donc une concentration et une reacutesistance auxquelles il faut ecirctre
entraicircneacute
2 Srsquoexprimer correctement
Les candidats agrave un CAPES de lettres doivent srsquoexprimer de faccedilon irreacuteprochable Le jury
peut chaque anneacutee appreacutecier des candidats dont lexpression fine et preacutecise sert la prestation et
fait honneur agrave leur meacutetier Mais il regrette tout aussi reacuteguliegraverement lusage chez certains dun
langage relacirccheacute peu susceptible de servir de modegravele agrave leurs eacutelegraveves et difficilement acceptable
le jour drsquoun concours oubli systeacutematique de laquo ne raquo dans les neacutegations formulation incorrecte
des interrogatives (laquo le romantisme crsquoest quoi raquo) laquo ouais raquo laquo OK OK raquohellip Pour progresser agrave
cet eacutegard les candidats auront inteacuterecirct agrave srsquoobserver (ou se faire observer) dans leur conduite de
classe afin drsquoidentifier leurs faiblesses et de travailler agrave leur correction
3 Convoquer des savoirs litteacuteraires linguistiques et didactiques
Lrsquoensemble de la prestation doit srsquoappuyer sur une culture solide nourrie par un goucirct
pour la litteacuterature et une pratique de lecteur ainsi que par des savoirs universitaires solides et
actualiseacutes
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Les connaissances litteacuteraires sont souvent lacunaires et ne permettent pas de tirer parti
des textes y compris des grands classiques Le jury a trop souvent regretteacute des
meacuteconnaissances lourdes en histoire litteacuteraire au sens le plus large du terme Des œuvres
majeures sont meacuteconnues et donc inexploitables lors de leacutepreuve Madame Bovary Le
Mariage de Figaro La Cureacutee les Fables de La Fontaine Andromaque le Cid etc Des
contresens eacuteleacutementaires sont freacutequents Beaucoup de candidats nrsquoont pas lu Madame Bovary et
se sont trouveacutes embarrasseacutes pour comprendre lrsquoeacutepisode au cours duquel Charles Bovary opegravere
le pied-bot drsquoHippolyte il ne srsquoagit pas de prendre le texte litteacuteralement et de comprendre que
nous assistons agrave un morceau de bravoure meacutedicale qui consacre la victoire du scientisme mais
que nous sommes bien en preacutesence drsquoun meacutediocre meacutedecin de campagne encourageacute par les
ambitions drsquoune eacutepouse recircveuse et drsquoun apothicaire eacutegoiumlste Sans aucun doute vaut-il mieux
avouer son ignorance que preacutetendre que lrsquoon a lu un livre et soutenir une version fantaisiste qui
deacutenature absolument le projet de lrsquoauteur
Pour se construire une veacuteritable culture litteacuteraire rien de tel bien sucircr que la lecture
drsquoœuvres varieacutees lecture entretenue par la curiositeacute et le plaisir gages drsquoune transmission
efficace et sensible aupregraves des eacutelegraveves Les meilleures prestations ont eacuteteacute illustreacutees par des
candidats qui sans forceacutement laquo tout raquo dire et laquo tout raquo savoir sur un texte ont su montrer qursquoils
savaient pourquoi et comment il faisait sens Le jury a pu appreacutecier leur culture litteacuteraire solide
et souvent originale ndash au sein de laquelle les laquo classiques raquo ne sont pas remiseacutes au rang de
pensum et la litteacuterature contemporaine nest pas ignoreacutee Des temps de lecture ou de relecture
sont donc indispensables au cours de lrsquoanneacutee de preacuteparation Tous les genres et tous les siegravecles
(agrave partir du XVIegraveme siegravecle) sont repreacutesenteacutes dans les corpus soumis aux candidats comme le
montrent quelques exemples de dossiers proposeacutes lors de cette session
Exemple de sujet ndeg1
1 Charles CROS Le Coffret de Santal poegraveme 108 laquo Plainte raquo in section laquo Passeacute raquo 1873
2 Eacutemile VERHAEREN Les Villes tentaculaires laquo Les Usines raquo (extrait) 1895
3 SAINT-JOHN PERSE Eacuteloges laquo La ville raquo 1911 (eacutedition originale de la nrf)
4 Leacuteopold Seacutedar SENGHOR Eacutethiopiques 1956 (texte pour lrsquoexplication de texte)
5 Fritz LANG Metropolis 1927 photogramme (source twenty-four frames ndash
wordpresscom)
Document compleacutementaire Eacutemile Zola La Cureacutee (Chapitre 2 extrait) 1871
Exemple de sujet ndeg2
1 Jean de LA FONTAINE laquo La Besace raquo Fables Livre I 7 (1668) (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Jean de LA BRUYERE laquo Des jugements raquo Les Caractegraveres (1696)
3 Franccedilois de LA ROCHEFOUCAULD (1613-1680) laquo Du rapport des hommes avec les
animaux raquo recueilli dans Maximes (eacutedition posthume 1863)
4 Jean de LA FONTAINE extrait de la laquo Preacuteface raquo Fables (1668)
5 Charles LE BRUN Deux tecirctes de lions et Tecircte dhomme en relation avec le lion (1668-
1671)
Exemple de sujet ndeg3
1 Gustave FLAUBERT Madame Bovary partie II chapitre 11 1857 (texte pour
lrsquoexplication de texte) 2 Louis-Ferdinand CELINE Voyage au bout de la nuit 1932
3 Albert CAMUS La Peste partie V 1947
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
4 Maylis de KERANGAL Reacuteparer les vivants 2014 (Editions Gallimard) 5 Albert
EDELFELT Portrait de Louis Pasteur 1885 Huile sur toile 154x126 Museacutee drsquoOrsay
Paris
Exemple de sujet ndeg4
1 Jean ANOUILH Antigone 1944 eacuteditions La Table Ronde
2 Janusz GLOWACKI Antigone agrave New-York 1994 trad O Cohen et Urszula Mikos
eacuteditions Theacuteacirctrales Acte I scegravene 4
3 Henri BAUCHAU Antigone 1997 eacuteditions Actes Sud chapitre XX
4 Jean-Pierre SIMEON Antigone 2016 eacuteditions Les Solitaires Intempestifs (texte pour
lrsquoexplication de texte)
Document compleacutementaire Notice de Jean-Pierre Simeacuteon sur le site internet du Theacuteacirctre
National Populaire de Villeurbanne
Exemple de sujet ndeg5
1 Joachim Du Bellay Les Regrets sonnet CL 1558 (texte pour lrsquoexplication de texte)
2 Jean de La Fontaine Fables V 21 1668
3 Victor Hugo Les Chacirctiments III 3 1853
4 Arthur Rimbaud Poeacutesies Les cahiers de Douai deuxiegraveme cahier octobre 1870
5 Document iconographique laquo Le Justicier raquo par Alfred Le Petit Le Peacutetard deuxiegraveme
anneacutee ndeg 40 24 mars 1878
Texte compleacutementaire Paul EacuteLUARD preacuteface de LHonneur des poegravetes 1943
Les candidats sont nombreux agrave srsquoappuyer sur les ressources de lrsquohistoire litteacuteraire
Connaitre les bases de lrsquohistoire du roman pouvoir situer le baroque le romantisme ou le
reacutealisme permet sans doute de ne pas faire de contresens majeur sur les textes Mais ces
connaissances qui peuvent ecirctre superficielles et devenir artificielles ne doivent pas remplacer
la freacutequentation reacuteguliegravere des œuvres elles-mecircmes Quelques reacutefeacuterences bien assimileacutees et
coupleacutees agrave des lectures personnelles peuvent cependant aider les candidats
J Loehr Les grandes notions litteacuteraires collection U21 2010
P Aron D Saint-Jacques A Viala Le dictionnaire du litteacuteraire PUF 2002
Y Stalloni Ecoles et courants litteacuteraires Armand Colin 2009
4 Les connaissances linguistiques
Deux temps consacreacutes agrave leacutetude de la langue sont preacutevus lors de leacutepreuve doral le
premier au cours de la preacutesentation de seacutequence offre au candidat le choix du point quil traite
en lien avec lun des textes du corpus dans le second lors de lentretien le sujet est imposeacute par
le jury tous deux reposent sur une connaissance solide de la grammaire franccedilaise et
srsquoinscrivent dans les programmes de collegravege et de lyceacutee
Le jury a souvent eu agrave deacuteplorer la faiblesse des prestations dans le domaine reacuteveacutelant un
deacutefaut de maicirctrise voire des lacunes inquieacutetantes dans des savoirs indispensables chez un
professeur de lettres certifieacute Il recommande aux candidats de travailler avec seacuterieux et meacutethode
la dimension linguistique de lrsquoeacutepreuve Cela passe dabord par la maitrise des connaissances
grammaticales universitaires Le candidat devra eacutegalement montrer qursquoil sait mettre en relation
des savoirs fondamentaux et lrsquointerpreacutetation dun passage textuel en quoi pourquoi tel fait de
grammaire eacuteclaire-t-il stylistiquement le texte soutient-il son interpreacutetation
En outre la preacuteparation du concours est lrsquooccasion drsquointerroger les pratiques de classe et
de revenir aux programmes avec preacutecision qursquoil srsquoagisse de ceux du collegravege ou du lyceacutee ce
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
dernier souffrant drsquoune relative meacuteconnaissance de ce qui est attendu en matiegravere
denseignement de la langue
Voici quelques exemples de sujets proposeacutes par le jury pour la question de langue agrave
traiter lors de lrsquoentretien
les constructions verbales
les formes en -ANT
les discours rapporteacutes
le morphegraveme laquo que raquo
relevez les deacuteterminants et proposez toutes remarques neacutecessaires
faites toutes les remarques que vous jugerez utiles sur lrsquooraliteacute et la familiariteacute dans le
texte
les expansions du nom
les marques de la personne dans lrsquoeacutenonciation
5 Les connaissances didactiques
La mise en œuvre didactique des connaissances passe par des choix qui doivent ecirctre
conscients et ordonneacutes en faveur de la reacuteussite des eacutelegraveves Srsquoils ne remplacent jamais le
compagnonnage avec les œuvres des ouvrages theacuteoriques permettent de reacutefleacutechir aux moyens
de cette orchestration en ouvrant sur des pistes didactiques Voici quelques reacutefeacuterences
susceptibles deacuteclairer les candidats
JL Dufays L Gemenne D Ledur Pour une lecture litteacuteraire De Boeck 2005
JL Chiss J David Y Reuter Didactique du franccedilais Fondements drsquoune discipline de
Boeck 2008
A Vibert IGEN laquo Faire place au sujet-lecteur en classe quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collegravege et au lyceacutee raquo 2011 en ligne
httpeduscoleducationfrlettresim_pdflettresintervention-anne-vibert-lecture-vf-20-
11-13pdf
B Shawky-Milcent La lecture ccedila ne sert agrave rien Usages de la litteacuterature au lyceacutee et
partout ailleurs PUF 2016
V Jouve la Poeacutetique du roman A Colin 2010
V Jouve Leffet-personnage dans le roman PUF 1998
A Ubersfeld Lire le theacuteacirctre Belin 1996
P Pavis Dictionnaire du theacuteacirctre Armand Colin 1996
P Larthomas le Langage dramatique PUF 2012
A-M Bonnabel et M-LMilhaud A la deacutecouverte du theacuteacirctre Ellipses 2000
M Aquien La Versification appliqueacutee aux textes A Colin 2010
M Sandras Lire le poegraveme en prose Dunod 1995
II Travailler les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutepreuve orale
Si la plupart des candidats ont tenu compte des caracteacuteristiques dune eacutepreuve orale
certains peinent toujours agrave se conformer par meacuteconnaissance ou manque dentrainement aux
bases de lactio en la matiegravere un deacutebit tregraves lent ou un ton monocorde la reacutedaction inteacutegrale de
lexposeacute (lu ensuite devant le jury) ne saccordent pas plus agrave un oral de concours quagrave la
conduite dune classe Notons quun nombre non neacutegligeable de candidats ne regarde jamais le
jury Ce dernier attentif et concentreacute observe pourtant une attitude neutre et bienveillante
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Premier temps lrsquoexposeacute
1) Les connaissances institutionnelles
Quelques candidats oublient encore de situer leur projet de seacutequence dans un ensemble
plus vaste omettant notamment de lrsquointeacutegrer dans une progression un niveau scolaire ou mecircme
un programme officiel Les candidats eacuteludent souvent ce cadrage institutionnel qui meacuterite plus
dattention quune simple citation liminaire Il srsquoagit en effet deacuteclairer dans quel contexte et
avec quels objectifs les textes seront eacutetudieacutes et de tenir cette promesse tout le long de la
preacutesentation avec lambition de montrer comment lon sest approprieacute la logique des textes
officiels tout en lactualisant pour sa classe Le jury est particuliegraverement attentif agrave la prise en
compte des eacutelegraveves au cours des diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoexposeacute
Les meilleures prestations ont su attester leur connaissance de lrsquoensemble des
programmes et srsquoappuyer sur les eacuteleacutements supposeacutes eacutetudieacutes par les eacutelegraveves Au contraire
lexpression reacuteiteacutereacutee du souhait de laquo faire deacutecouvrir raquo tel objet litteacuteraire (la poeacutesie le conte le
fantastiquehellip) trahit souvent une meacuteconnaissance des programmes des classes anteacuterieures agrave
celle de la seacutequence proposeacutee Le jury recommande donc la lecture attentive des textes officiels
dans une optique curriculaire au moins agrave partir du cycle 3
2) La preacutesentation du corpus
Il faut bien distinguer celle-ci du projet de seacutequence ce qui nrsquoest pas toujours le cas
dans les prestations observeacutees Il est neacutecessaire de preacutesenter et de situer les documents sans
que cela donne lieu agrave une explication de texte ni ne tienne lieu de probleacutematique La confusion
entre ces attentes diffeacuterentes a nui aux candidats en ne leur permettant ni de donner une
direction de travail avec la classe ni de deacutefinir clairement leur positionnement dans le
deacuteroulement de lrsquoexercice dans certains cas le candidat organise sa seacutequence suivant lrsquoordre
des textes sans lrsquointerroger agrave drsquoautres moments le jury a pu penser que lrsquoon nrsquoavait pas
deacutepasseacute le moment de la description preacutealable des documents Lors de la phase de preacuteparation
il convient de veiller agrave la clarteacute de ce protocole
3) La probleacutematique
En geacuteneacuteral les candidats proposent une probleacutematique souvent eacutenonceacutee sous forme de
question ce qui permet drsquoorienter clairement les eacutetapes de la seacutequence conccedilues comme des
eacuteleacutements de reacuteponse Les meilleures prestations se sont illustreacutees par une vraie reacuteflexion Celle-
ci cependant ne doit pas proposer aux eacutelegraveves de reacutesoudre une question totalement insoluble
pour eux Il sagit de se demander comment accompagner la classe pour identifier une question
importante et exigeante sur le corpus et y reacutepondre Un autre eacutecueil freacutequent consiste agrave
proposer une probleacutematique ne portant que sur des proceacutedeacutes Les probleacutematiques qui
commencent par laquo Commenthellip raquo ou laquo En quoihellip raquo risquent de verser dans ce travers Elles
interdisent une tension veacuteritable dans le questionnement reacuteduisant le travail agrave un repeacuterage
(theacutematique stylistiquehellip) qui peut se reacuteveacuteler desseacutechant et creux au regard des enjeux
profonds de leacutecriture litteacuteraire et de sa porteacutee axiologique
Ainsi agrave propos drsquoun corpus sur le theacuteacirctre (MOLIERE Le Meacutedecin malgreacute lui
MUSSET On ne badine pas avec lrsquoamour IONESCO Scegravene agrave quatre) le candidat propose
drsquointerroger laquo la vision du couple agrave travers les siegravecles raquo reacuteduction sociologique qui neacuteglige le
motif de la dispute sa mise en scegravene theacuteacirctrale sa valeur estheacutetique et morale agrave travers divers
registres et genres Au contraire agrave propos drsquoune seacutequence de cinquiegraveme autour des Travailleurs
de la mer de Hugo la candidate preacutesente son plan drsquoexposeacute les documents et leur theacutematique
commune identifie les textes en signale la speacutecificiteacute en cernant judicieusement les rapports de
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
lrsquohomme agrave la nature et installe la probleacutematique laquo qursquoest-ce que les reacutecits drsquoaventure nous
enseignent Que pouvons-nous apprendre agrave travers eux raquo Sans ecirctre parfaite cette
probleacutematique permet de positionner la seacutequence de faccedilon pertinente
4) Le corpus
Le dossier comporte trois agrave quatre textes et un (ou des) document(s) compleacutementaire(s)
les candidats doivent tenir compte de lrsquoensemble des textes et nrsquoen neacutegliger aucun quitte agrave
interroger lrsquousage qursquoils en font dans la classe Le corpus nrsquoest en aucun cas un laquo preacutetexte raquo ou
une laquo piste raquo pour lui substituer drsquoautres documents Si le candidat souhaite ajouter des
documents agrave sa seacutequence il est libre de le faire en justifiant son choix
Le jury attend des candidats qursquoils soient capables de cerner rapidement ce qui unit les
textes et les documents du corpus Ainsi un corpus regroupant des poegravemes de Charles Cros
Emile Verhaeren Saint-John Perse et Leacuteopold Seacutedar Senghor se signale comme un corpus
poeacutetique organiseacute autour du thegraveme de la ville Or certains nrsquoont eacutetrangement pas exploiteacute la
dimension poeacutetique des textes peut-ecirctre parce que le cinquiegraveme document eacutetait un
photogramme tireacute drsquoun film de Fritz Lang alors mecircme que la dimension poeacutetique de lrsquoimage
pouvait ecirctre eacutegalement interrogeacutee En outre srsquoil est vrai que les textes pouvaient deacutenoncer la
violence et la corruption de la ville il eacutetait maladroit de les relier par leur seule dimension
laquo poleacutemique raquo en occultant leur force poeacutetique et la speacutecificiteacute de celle-ci dans une strateacutegie
agumentative
Le jury est attentif agrave lrsquousage qui est fait du corpus avec les eacutelegraveves Un texte theacuteorique
peut ne pas ecirctre eacutetudieacute en classe (et vraisemblablement pas en lecture analytique) mais nourrir
la reacuteflexion didactique du professeur avant dinnerver la lecture drsquoun texte litteacuteraire Par
ailleurs les candidats doivent appreacutecier la laquo reacutesistance raquo eacuteventuelle drsquoun texte selon le niveau
de classe envisageacute eacutetudier un sonnet de du Bellay en cinquiegraveme ou en premiegravere ne demande
pas le mecircme accompagnement De mecircme choisir de laisser les eacutelegraveves seuls avec des textes
difficiles neacutecessite un dispositif adapteacute faire lire inteacutegralement laquo agrave la maison raquo une trageacutedie
classique pour entamer la seacutequence par un laquo controcircle de lecture raquo ou encore consideacuterer que les
seules preacutecautions agrave prendre pour lire Reacuteparer les vivants est de lrsquoordre du lexique sont des
pratiques qui doivent ecirctre interrogeacutees
Le jury ne se reacuteclame drsquoaucune chapelle et appreacutecie agrave sa juste mesure toute reacuteflexion
didactique dans la mise en œuvre de la seacutequence Mais la scientificiteacute preacutesumeacutee et exclusive
drsquoun propos deacutepourvu drsquoexemples est tout agrave fait peacutenalisante quand elle nest pas steacuterilisante
Ainsi une candidate envisage de sappuyer uniquement sur un laquo guidage meacutethodologique
eacutevolutif raquo sur des laquo allers-retours entre la meacutemoire intra et extra affective des eacutelegraveves raquo ou la
laquo conscientisation des opeacuterations mentales raquo Attention agrave ne pas sombrer dans des approches
purement metacognitives Le travail preacutesenteacute doit bel et bien srsquoappuyer sur des exemples
explicites drsquoactiviteacutes avec la classe agrave partir des textes du corpus et des connaissances litteacuteraires
5) Lrsquoexplication de texte
Lrsquoexplication de texte est de type universitaire Elle suppose un entraicircnement sur des
textes de genres et drsquoeacutepoques varieacutees Elle peut ecirctre lineacuteaire ou pas
Elle doit ecirctre probleacutematiseacutee Or cette dimension fait souvent deacutefaut soit quelle est
occulteacutee par la probleacutematisation geacuteneacuterale du projet de seacutequence soit quelle demeure
maladroite La probleacutematique proposeacutee par la plupart des candidats semble reacutepondre agrave un
cahier des charges voulu par lrsquoexercice simple pensum formel qui une fois accompli se trouve
bien vite oublieacute le deacuteveloppement de lrsquoexplication de texte se passe alors de reacutepondre agrave la
question poseacutee en se contentant drsquoobservations inorganiques et eacuteparses La probleacutematique de
lrsquoexplication commande pourtant un deacuteveloppement structureacute et orienteacute vers une reacutesolution
Le jury souligne eacutegalement que les proprieacuteteacutes et valeurs des genres litteacuteraires sont agrave la
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
fois trop meacuteconnues (en neacutegligeant par exemple toute la dimension poeacutetique dun texte et la
speacutecificiteacute de son organisation meacutetrique dans lrsquoeacutelaboration du sens) ou au contraire surinvesties
(en relevant meacuteticuleusement le scheacutema des rimes sans en rien tirer au service de la
compreacutehension ou de lrsquointerpreacutetation) Pendant lrsquoanneacutee de preacuteparation il convient de nourrir
cette reacuteflexion sur les genres et de dissiper quelques malentendus par exemple la speacutecificiteacute
dun recueil de poeacutesies les questions de lrsquoillusion reacutefeacuterentielle dans le roman ou du double
dialogisme au theacuteacirctre ne peuvent pas ecirctre ignoreacutees Les ressources Eduscol proposent
eacutegalement des pistes utiles
6) Le document iconographique
Le plus souvent crsquoest le grand oublieacute du corpus une fois preacutesenteacute en ouverture de
lexposeacute il ne suscite plus de commentaires Lrsquoentretien qui suit lrsquoexposeacute reacutevegravele en geacuteneacuteral que
les candidats manquent drsquooutils drsquoanalyse et surtout qursquoils ne sont pas habitueacutes agrave analyser une
image Ainsi le photogramme de Metropolis eacutetait singulier en ce qursquoil montrait un paysage de
pure fiction (ce dont les candidats ne semblaient pas se rendre compte) ougrave lrsquoimage du ciel eacutetait
bannie par lrsquoomnipreacutesence des gigantesques constructions Certains candidats influenceacutes par la
noirceur des textes du corpus croyaient ne rencontrer dans lrsquoimage que la grisaille et la
tristesse Or par contraste avec lrsquoombre des bacirctiments lateacuteraux la lumiegravere baignait la partie
centrale du photogramme et reacuteveacutelait le spectacle drsquoune utopie citadine plutocirct positive (et qui
srsquooppose directement pour ceux qui ont vu le film avec le spectacle teacuteneacutebreux des bas-fonds
ougrave srsquoentassent et meurent les ouvriers travaillant au seul bonheur du peuple drsquoen haut)
Autrement dit le jury deacuteconseille de plaquer sur lrsquoimage le contenu des textes mecircme si le
corpus est organiseacute autour drsquoun thegraveme coheacuterent chaque document preacutesente une speacutecificiteacute
Lrsquooublier crsquoest risquer les pires contresens A lrsquoinverse le jury a rencontreacute cette anneacutee des cas
de maladresses interpreacutetatives dues au fait que des candidats ont regardeacute le document
iconographique sans aucune consideacuteration pour les textes du corpus Ce fut le cas pour la
sculpture de Zadkine intituleacutee laquo Le poegravete agrave lrsquooiseau raquo qui preacutesentait une tecircte drsquohomme agrave moitieacute
reacutealiseacutee lrsquoautre moitieacute eacutetant en partie couverte par un oiseau aux ailes mi-deacuteployeacutees Un
candidat a affirmeacute que lrsquooiseau laquo mangeait la tecircte de lrsquohomme agrave coups de bec raquo image ignoble
que rien ne justifiait ni dans le titre ni mecircme dans le corpus Ce fut aussi le cas de la caricature
de Napoleacuteon III qui nrsquoa pas pu ecirctre identifieacute en deacutepit du paratexte (rappelons que les candidats
disposent de dictionnaires dans la salle de preacuteparation)
7) Le point de langue choisi par le candidat
Le point de langue choisi par le candidat et eacutetudieacute pendant la premiegravere partie de
leacutepreuve orale doit permettre de mieux saisir lrsquoenjeu drsquoun texte ou mecircme un eacuteleacutement
linguistique feacutedeacuterateur au sein du corpus Il arrive que des candidats travaillent sur le discours
rapporteacute agrave partir drsquoun texte qui ne preacutesente que le cas du discours direct ce nrsquoest pas judicieux
Dans un autre cas on choisit drsquoeacutetudier la forme injonctive Mais le texte ne propose que deux
verbes agrave lrsquoimpeacuteratif et une ou deux deacuteclaratives sur lesquelles la modaliteacute injonctive reste
encore discutable Il est donc neacutecessaire que non seulement les textes comportent des
occurrences assez nombreuses pour traiter une question de langue mais encore que celles-ci
soient assez varieacutees dans leur forme Cherchant une explication agrave cet eacutetat de fait qui peacutenalise le
candidat le jury estime que ces choix maladroits reposaient sur une preacuteparation insuffisante ou
erroneacutee dans son principe un certain nombre de candidats laquo deacuteroulent raquo en effet une leccedilon
toute faite (cependant plus ou moins rigoureuse) et sans rapport avec le corpus qui leur a eacuteteacute
deacutesigneacute Srsquoil semble raisonnable de cerner les questions de grammaire qui reviennent le plus
souvent dans la langue franccedilaise et partant dans les textes soumis aux eacutepreuves de concours et
de srsquoy preacuteparer de faccedilon meacutethodique cela ne doit pas ecirctre au deacutetriment dune capaciteacute agrave
actualiser et mobiliser avec discernement des savoirs fondamentaux
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
En outre trop de candidats se reacutefugient encore derriegravere des remarques seacutemantiques pour
srsquoexoneacuterer du meacutetalangage grammatical minimum Par exemple leacutetude du pronom ne peut se
reacuteduire agrave celle du pronom personnel Reconnaicirctre un pronom sans pouvoir le qualifier de
relatif ni connaicirctre la notion drsquoanteacuteceacutedent (tout en observant que ce pronom renvoie agrave
laquo oiseau raquo ou agrave laquo recircve raquo) ne saurait tenir lieu drsquoanalyse grammaticale suffisante
Deuxiegraveme temps lrsquoentretien
1) La question de langue
Les questions peuvent notamment porter sur les points suivants
- Morphologie
- Syntaxe et notamment constructions singuliegraveres
- Lexique usage du vocabulaire eacutetude lexicale
- Etude drsquoune cateacutegorie de mot (conjonctions adjectifs qualificatifs laquo on raquo adverbeshellip)
ou drsquoun constituant grammatical (laquo que raquo)
- Observation des fonctions et relations au sein de la phrase
Le jury donne aux candidats quelques minutes pendant lesquelles ils peuvent repeacuterer les
occurrences des pheacutenomegravenes agrave commenter ou proceacuteder agrave lrsquoanalyse de propositions complexes
Ce repeacuterage doit donner lieu agrave un premier effort de cateacutegorisation Par exemple sur la question
de la valeur des temps prendre meacutecaniquement chaque occurrence verbale dans leur ordre
drsquoapparition dans le texte pour indiquer ensuite leur valeur nrsquoest pas proceacuteder selon un
classement pertinent
La question de grammaire invite en effet le candidat agrave deacutemontrer qursquoil connaicirct
preacuteciseacutement la langue franccedilaise et son fonctionnement Lors de la preacuteparation de cette eacutetape de
lrsquooral lrsquoobservation du constituant grammatical passe comme avec les eacutelegraveves par un temps de
deacutefinition de classement et de manipulation (deacuteplacer transformer remplacer supprimer) qui
permet de mettre en eacutevidence les pheacutenomegravenes grammaticaux Ce faisant le candidat est ensuite
appeleacute agrave se demander en quoi son observation eacuteclaire le texte et les choix estheacutetiques de
lrsquoauteur De ce point de vue le jury est en droit drsquoattendre
Une deacutefinition globale et juste de la notion grammaticale
Un releveacute le cas eacutecheacuteant un classement des formes demandeacutees
Une ouverture sur une interpreacutetation ou une analyse sur un usage
Pour se preacuteparer diverses grammaires sont agrave freacutequenter par exemple
- Grammaire du franccedilais classique et moderne de Wagner amp Pinchon (1962)
- Grammaire meacutethodique du franccedilais de Rioul amp Pellat (2014)
- Preacutecis de grammaire pour les concours de Maingueneau (2010)
- Le Greacutevisse de lenseignant de Pellat amp Fontvieille (2016)
- Pour enseigner la grammaire de Roberte Tomassone (nouvelle eacutedition 1998)
- Etude de la langue au collegravege acadeacutemie de Versailles (2016)
2) Retour sur la seacutequence
Au cours de lentretien le jury peut revenir sur la seacutequence proposeacutee afin de faire
preacuteciser etou reformuler la probleacutematique Crsquoest un exercice difficile parce que le candidat doit
comprendre par lui-mecircme ougrave se trouvent les deacuteficiences de son projet et comment il doit les
rectifier ce qui suppose souvent une remise en question de pratiques ancreacutees dans les habitudes
depuis des anneacutees
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Ce retour peut eacutegalement porter sur la coheacuterence de la seacutequence tout entiegravere En effet la
probleacutematique proposeacutee par le candidat au deacutebut de son exposeacute nrsquoobtient pas toujours une
reacuteponse preacutecise et adapteacutee Les examinateurs veulent appreacutehender comment la probleacutematique
retenue guide lensemble de la deacutemarche Ce questionnement reacuteflexif peut conduire agrave
bouleverser lrsquoordre drsquoeacutetude des textes initialement proposeacute dans lrsquoexposeacute Ce qui est en jeu ici
crsquoest la capaciteacute du candidat agrave se remettre en question
Lrsquoentretien est bien lrsquooccasion drsquoinviter les candidats agrave revoir des propositions
lacunaires Ainsi le jury peut revenir sur des laquo activiteacutes drsquoeacutecriture raquo elles sont souvent
identifieacutees comme des exercices essentiellement meacutethodologiques ou reacuteduites agrave des laquo traces
eacutecrites raquo Crsquoest lrsquooccasion pour les candidats drsquointerroger leur proposition voire leur pratique
de classe Sil arrive quun candidat reacuteitegravere ses propositions sans les questionner de maniegravere
satisfaisante la plupart sefforcent de remettre en jeu leur deacutemarche faisant preuve drsquoagiliteacute et
de curiositeacute intellectuelles Ainsi telle candidate a approfondi sa proposition de travail
drsquoeacutecriture deacutejagrave aboutie (pause reacuteflexive recherche drsquoideacutees trouvailles formelles et stylistiques
organisation du reacutecit) et a montreacute ses connaissances acadeacutemiques ou litteacuteraires autant que sa
capaciteacute de reacuteflexion Avec telle autre les questions ont viseacute agrave dissiper certaines ambiguiumlteacutes
(deacutefinition de laquo prose raquo preacutecisions sur les eacutevaluations) et agrave approfondir les connaissances
culturelles
3) Retour sur lrsquoexplication de texte
Ce moment est souvent loccasion de deacutepasser une lecture paraphrastique trop souvent
preacutesente dans les exposeacutes Le jury invite agrave approfondir la reacuteflexion et agrave deacutevoiler les enjeux du
texte Ainsi un sujet proposait lanalyse drsquoun extrait de lrsquoAntigone de Simeacuteon Une faccedilon
dentrer dans le texte pouvait ecirctre de se consacrer agrave linteacuterecirct et agrave la porteacutee de cette reacuteeacutecriture
Par-delagrave la chasse aux diffeacuterences par rapport agrave Sophocle il convenait de valoriser les
speacutecificiteacutes utiles agrave une compreacutehension renouveleacutee du mythe notamment la preacutesence du
corypheacutee qui incite Creacuteon agrave srsquoexprimer tout diffeacuteremment qursquoil ne le fait quand il se trouve
dans lrsquointimiteacute drsquoun eacutechange avec la jeune fille La preacutesence drsquoun tiers modifie en substance le
contenu du discours eacuteleacutement fondamental pour comprendre lrsquoinflexion ideacuteologique
qursquoimprime toute assistance pour appreacutehender en somme lrsquooriginaliteacute mecircme du discours de
Creacuteon et les nouveaux enjeux que dessine le texte de Simeacuteon
4) Evocation du dossier RAEP
Le jury se reacuteserve la possibiliteacute de revenir sur le dossier RAEP Les candidats peuvent
alors ecirctre inviteacutes agrave recourir agrave leur dossier pour le mettre en relation avec leur seacutequence
(utilisation du carnet lecture ressource theacuteorique utilehellip) Le jury a entendu avec plaisir des
propositions inteacuteressantes Mais il souligne vivement quil est dommageable que dans certains
cas le candidat ne puisse plus du tout mobiliser le contenu de son dossier Cest ainsi quune
candidate inviteacutee agrave dynamiser sa proposition de seacutequence avec les laquo compeacutetences drsquoAnnie
Rouxel raquo revendiqueacutees comme cadre de penseacutee dans son propre dossier RAEP na pas su se
reacutefeacuterer seacuterieusement agrave cette ressource
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
CONCOURS LETTRES CLASSIQUES
eacutepreuve drsquoadmissibiliteacute du RAEP
I Donneacutees statistiques
23 dossiers RAEP ont eacuteteacute proposeacutes agrave lrsquoexamen du jury et eacutevalueacutes pour le recrutement
du CAPES interne et du CAER correspondant de Lettres classiques La plupart des dossiers fait
eacutetat drsquoexpeacuteriences peacutedagogiques en langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute dont deux tiers sur une
classe de collegravege Hormis deux dossiers en franccedilais et un en grec tous les travaux proposeacutes
concernent lrsquoenseignement du latin Enfin dans trois dossiers il est question drsquoenseignement
pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute raquo
A lrsquoexception notable de ces trois EPI on remarque que pour cette session les candidats
ont preacutefeacutereacute preacutesenter des travaux encore marqueacutes par les anciens programmes ce qui srsquoexplique
sans doute par la date relativement preacutecoce de reacutealisation et de deacutepocirct du dossier RAEP
Neacuteanmoins le jury se feacutelicite qursquoun candidat ait choisi de constituer son dossier autour drsquoun
projet tressant un lien fort entre le latin et le franccedilais agrave travers lrsquoentreacutee laquo Dire lrsquoamour raquo dans
lrsquoesprit des nouveaux programmes de cycle 4 qui invitent le professeur agrave meacutenager laquo des
rapprochements feacuteconds entre les langues et cultures de lAntiquiteacute et le cours de franccedilais raquo
notamment agrave travers le thegraveme concernant laquo Les sentiments et leur expression raquo6 Cette tentative
inteacuteressante qui permet de faire deacutecouvrir aux classes de quatriegraveme les grands textes lyriques
des laquo mondes anciens et du monde moderne raquo prend racine dans le contexte de la classe de
quatriegraveme tregraves souvent retenue par les candidats
En ce qui concerne les lyceacutees crsquoest la classe de premiegravere qui en nourrissant la moitieacute
des dossiers est la plus pleacutebisciteacutee
II Une eacutepreuve professionnelle savoirs savants et transposition didactique
Si la plupart des dossiers teacutemoigne drsquoune maitrise suffisante des savoirs savants dans le
domaine des langues anciennes peu en revanche srsquointerrogent sur le neacutecessaire travail
drsquoappropriation des savoirs agrave en juger non seulement par la pauvreteacute des ressources
bibliographiques comme si les manuels se substituaient aux ouvrages de reacutefeacuterence soit en
civilisation soit en langue mais encore par lrsquoabsence marquante de reacuteflexion sur la
transposition didactique Rappelons que le RAEP reste et demeure une eacutepreuve professionnelle
et que la transmission drsquoun savoir requiert un effort de transposition A charge pour le
professeur de se demander comment il devra srsquoy prendre pour que les eacutelegraveves qui lui sont
confieacutes acquiegraverent savoirs et capaciteacutes et construisent des compeacutetences susceptibles drsquoecirctre agrave
leur tour transfeacutereacutees dans drsquoautres contextes peacutedagogiques Ainsi la transposition didactique
neacutecessite-t-elle drsquoabord la maitrise des savoirs acadeacutemiques viseacutes
On ne peut donc qursquoencourager les candidats agrave alimenter leurs seacutequences de ressources
fiables quitte agrave faire se confronter des approches parfois opposeacutees sur le rocircle et la place des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute comme la conception englobante de J De Romilly qui voyait
laquo le latin et le grec dans tout raquo et la deacutemarche comparatiste de F Dupont dont les travaux visent
au contraire agrave exploiter les eacutecarts linguistiques et anthropologiques pour mieux comprendre les
mondes antiques et contemporains En revanche on attend des candidats qursquoils srsquoappuient sur
ces travaux afin drsquoen tirer un profit pour les eacutelegraveves et non pas qursquoils citent des eacuteleacutements
6 Cf BO httpwwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=99531
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
bibliographiques sans perspective didactique Dans le mecircme ordre drsquoideacutee le jury attend des
candidats qursquoils mettent les eacutelegraveves en situation de manipuler des ressources sous format
eacutelectronique ou papier comme les dictionnaires abreacutegeacutes les preacutecis de grammaire les diffeacuterents
guides ndash qursquoil peut ecirctre neacutecessaire drsquoactualiser ndash parmi lesquels le Dictionnaire des antiquiteacutes
grecques et latines de Rich et le Dictionnaire de lrsquoAntiquiteacute de Howatson les dictionnaires
eacutetymologiques comme les laquo mots latins raquo voire quelques pages de manuel qursquoil convient de
savoir utiliser Peut-on eacutevoquer les mythes grecs sans se reacutefeacuterer agrave Graves ou Grimal On
trouvera notamment en lyceacutee des corpus critiques inteacuteressants afin drsquoappreacutehender la
litteacuterature Enfin des sites universitaires comme celui de lrsquoUCL agrave Louvain (Bibliotheca Classica
Selecta7 BCS) et celui de la TUFTS University (Digital Perseus Library
8 DPL) sont des mines
tregraves preacutecieuses en termes de ressources numeacuteriques on visitera avec profit la DPL dont
lrsquoextraordinaire base iconographique est particuliegraverement bien documenteacutee et les preacutecis
grammaticaux drsquoAnne Boxus ou le dictionnaire en ligne de Jeanneau sur la BCS Le jury
devrait pouvoir trouver des traces suffisantes de ces activiteacutes de recherche dans lrsquoancrage
scientifique qui preacutecegravede le propos dans la description et lrsquoanalyse de la seacutequence et enfin
eacuteventuellement dans les documents proposeacutes en annexes
III De lrsquoart de poser les problegravemes et de srsquoefforcer de les reacutesoudre
Ce qui vaut pour lrsquoeacutepreuve drsquoadmissibiliteacute en lettres modernes et que les diffeacuterents
rapports de jury rappellent reacuteguliegraverement vaut eacutegalement pour les langues et cultures de
lrsquoAntiquiteacute dans la mesure ougrave la structuration drsquoun dossier doit suivre le mecircme principe de
triple probleacutematisation
La premiegravere concerne lorganisation de la seacutequence preacutesenteacutee par conseacutequent la
deacutemarche et la progression retenues Elle gagnera agrave ecirctre preacutesenteacutee sous forme de question
ouverte agrave quelle question agrave quel problegraveme les activiteacutes didactiques mises en œuvre
srsquoefforcent-elles de reacutepondre On attend bien eacutevidemment que les eacutelegraveves reacutepondent agrave la
question poseacutee
La seconde doit prendre en consideacuteration dans une situation peacutedagogique donneacutee
lrsquoeacutelegraveve ordinaire que le professeur doit conduire drsquoun niveau drsquoacquisition x agrave un niveau y que
fait-il reacuteellement comment progresse-t-il comment reacuteagit-il face aux apprentissages
Enfin la probleacutematisation du dossier veacuteritable fil drsquoAriane doit guider le candidat dans
lrsquoexposeacute et lrsquoanalyse de la deacutemarche conduire agrave un bilan des reacuteussites et des eacutechecs de maniegravere
agrave deacutegager des eacuteleacutements de reacutegulation Quel problegraveme justifie le choix de cette preacutesentation
Qursquoest-ce qui dans la seacutequence a fonctionneacute ou nrsquoa pas fonctionneacute Pour quelles raisons
Qursquoest-ce qui devra ecirctre abandonneacute modifieacute ajouteacute pourquoi La probleacutematique du dossier
doit mettre en lumiegravere la capaciteacute des professeurs agrave comprendre les interactions engendreacutees par
un projet et sa reacutealisation et agrave identifier dans cette perspective les points saillants
indispensables pour reacutepondre agrave la question poseacutee On comprendra aiseacutement pourquoi un dossier
qui preacutetend par exemple exposer une seacutequence de reacutevision en deacutebut de quatriegraveme ne peut
avoir de sens que srsquoil interroge la notion mecircme de reacutevision quels points reacuteviser pourquoi
dans quel ordre comment et pourquoi les rassembler tous dans une seule seacutequence Pourquoi
ne pas les reacutepartir au cours de la progression annuelle lorsqursquoils srsquoimposent comme
preacuterequishellip En bref on peut dire qursquoun bon point de deacutepart reacutesiderait dans lrsquoidentification
drsquoun problegraveme didactique courant que lrsquoon srsquoefforce de reacutesoudre honnecirctement
7 httpbcsfltruclacbedefaulthtm
8 httpwwwperseustuftseduhopper
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
IV De lrsquoanalyse preacutealable des acquis des eacutelegraveves et des obstacles poseacutes
Trop souvent heacutelas lrsquoanalyse des problegravemes se limite agrave la deacuteploration des difficulteacutes de
lrsquoenseignement du latin ou du grec en geacuteneacuteral (horaires deacutemotivation des eacutelegraveves difficulteacutes
drsquoapprentissage reacuteticences dans la mise au travail etc) sans pour autant constituer un point de
deacutepart ou un angle digne de geacuteneacuterer une probleacutematique pertinente Les dossiers eacutetudieacutes offrent
pourtant des perspectives inteacuteressantes conduisant agrave lrsquoexpression de problegravemes agrave reacutesoudre
comment donner envie aux eacutelegraveves du 21e siegravecle de comprendre et drsquoapprendre un systegraveme de
langue agrave flexion Comment conduire une didactique de lrsquooral en latin agrave quelle fin Comment
le goucirct des eacutelegraveves pour les mythes permet-il drsquointerroger la notion de leacutegende comme
fondement drsquoune socieacuteteacute Comment donner du sens en classe de premiegravere aux laquo reacutecits et
teacutemoignages raquo de lrsquoAntiquiteacute Un bon dossier pourrait faire eacutetat des efforts reacutealiseacutes dans la
classe pour affronter ces problegravemes et analyser les deacutemarches et leurs effets sur les eacutelegraveves Il
pourrait partir de quelques questions laquo didactiques raquo qui font parfois cruellement deacutefaut dans
les dossiers preacutesenteacutes En voici quelques unes indispensables agrave lrsquoanalyse preacutealable
- Quel est lrsquoobjet drsquoapprentissage et quel est son rocircle dans lrsquoeacuteconomie de la seacutequence
- Que savent les eacutelegraveves en amont qui pourra constituer un fondement efficace Quels
sont les points drsquoancrage sur lesquels construire la progression
- Quels peuvent ecirctre les points de blocage les difficulteacutes les fausses pistes qui se
reacutevegraveleront autant de points drsquoachoppement possibles
- Parmi ces difficulteacutes lesquelles sont neacutecessaires pour faire progresser les eacutelegraveves
lesquelles seront des voies sans issue
- Quelle(s) activiteacute(s) cognitive(s) vont permettre de reacutesoudre le problegraveme poseacute
(comprendre un pheacutenomegravene linguistique faire des rapprochements interpreacuteter un
textehellip)
- Quel bilan objectif peut-on dresser de la seacuteance meneacutee Quel part doit-il prendre pour
reacutepondre agrave la probleacutematique du dossier
Au cœur de toutes ces interrogations se pose preacuteciseacutement la probleacutematique de
seacutequence qui organise la progression et ordonne les activiteacutes Un candidat se propose ainsi en
classe de terminale drsquoaborder les interrogations scientifiques par le thegraveme des animaux
certains eacutelegraveves envisageant un cursus drsquoeacutetudes veacuteteacuterinaires Une probleacutematique claire enclenche
la seacutequence Elle incite les eacutelegraveves agrave srsquointerroger sur les repreacutesentations animales de lrsquoAntiquiteacute
laquo Comment lrsquoeacutetude de la zoologie et du comportement animal permet-elle de mieux
comprendre lrsquoHomme physiquement et socialement et ainsi de mieux appreacutehender ses
speacutecificiteacutes raquo Ce projet didactique est conccedilu autour drsquoactiviteacutes qui procegravedent drsquoune analyse
fine des situations drsquoapprentissage et de supports qui sont clairement preacutesenteacutes la difficulteacute
des textes eacutevoqueacutee sans concession (Pline lrsquoAncien Virgile) repose sur une prise en compte
reacuteelle des eacutelegraveves La place de la seacutequence en fin drsquoanneacutee est justifieacutee par le candidat qui en fait
un temps de preacuteparation agrave lrsquoeacutevaluation certificative Enfin la clarteacute des concepts didactiques agrave
lrsquoœuvre permet de comprendre les activiteacutes explicitement justifieacutees au rebours de dossiers qui
confondent allegravegrement les deacutemarches inductive et deacuteductive
Un autre dossier inteacuteressant permet drsquoappreacutecier le souci drsquoun candidat de faire deacutecouvrir
la citeacute romaine agrave ses eacutelegraveves Il construit son projet selon des phases clairement identifieacutees
(analyse a priori deacutecouverte et expeacuterimentation approfondissement et explicitation) guidant le
lecteur mecircme si lrsquoanalyse des seacuteances traduit parfois quelque flottement entre lrsquoobjectif
annonceacute et certaines activiteacutes (comment un quizz et des questions en latin oraliseacute permettent de
reconstituer le paradigme des trois premiegraveres deacuteclinaisons )
De plus si des candidats font lrsquoeacuteconomie de lrsquoanalyse preacutealable susceptible de justifier
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
les choix didactiques souvent ne donnent-ils pas drsquoindications preacutecises sur les activiteacutes Un
candidat par exemple preacutevoit dans une seacutequence sur les laquo loisirs et les spectacles raquo de
travailler sur la deacuteclinaison des pronoms hic haec hoc et iste ista istud Or drsquoabord preacutesenteacute
comme une seacuteance de langue le cours a pour point de deacutepart un exercice de traduction drsquoun
passage drsquoAugustin agrave la suite duquel les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave revenir sur laquo ille raquo avant que le
professeur ne leur donne un tableau reacutecapitulatif pour les autres pronoms Si lrsquoon peut se
feacuteliciter dans un premier temps de lrsquointrication du texte et de la langue on se demande aussitocirct
pourquoi ce point de langue peut eacuteclairer le texte et comment le professeur par le laquo retour sur
ille raquo introduit les autres pronoms Fait-il travailler les eacutelegraveves sur la valeur spatiale de ces
anaphoriques Conduit-il lrsquoobservation des deacutesinences afin drsquoappreacutecier la reacutegulariteacute du
paradigme Comment srsquoopegravere le repeacuterage des formes dans le texte Quelles occurrences de
hic iste ille ont eacuteteacute seacutelectionneacutees pourquoi Quelles activiteacutes vont conduire leur
identification lrsquoeacuteclairage du sens celui de la forme
Le jury se reacutevegravele en effet toujours curieux de savoir comment les classes ont proceacutedeacute
pour deacutecouvrir un nouveau temps verbal pour comprendre puis conceptualiser un pheacutenomegravene
linguistique complexe comme la proposition infinitive De ce point de vue il est deacuteterminant de
preacutesenter clairement les eacutetapes par lesquelles les eacutelegraveves comprennent et interpregravetent les textes
Cela peut eacutegalement passer par un recours agrave lrsquoiconographie qui brille trop souvent par son
absence pour eacuteclairer par exemple lrsquoeacutemergence ou les variations drsquoun mythe
V De lrsquoart de mettre les apprentissages en relation
Un eacutecueil reacutecurrent tient agrave la difficulteacute de tisser des liens entre les objets
drsquoapprentissages entre les domaines drsquoeacutetude (lecture langue traduction civilisation histoire
des artshellip) entre les diffeacuterentes disciplines et paradoxalement entre le franccedilais le latin et le
grec
Le plus souvent dans de nombreux projets les seacuteances se juxtaposent en dehors de
toute perspective didactique Leur description donne parfois lrsquoimpression que le croisement des
textes et de la langue occasionnel voire accidentel nrsquoest motiveacute que par la preacutesence
drsquooccurrences linguistiques dans le texte source sans que le pheacutenomegravene eacutetudieacute ne soit relieacute au
sens du texte et agrave sa viseacutee Or comme on lrsquoa vu plus haut lrsquoeacutetude des anaphoriques laquo hic iste
ille raquo fait sens dans un contexte de spectacle ougrave la notion de laquo personne raquo se superpose agrave celle
de distance par rapport au locuteur Pourtant certains candidats se contentent drsquoattester la
preacutesence des pronoms et de distribuer un tableau morphologique des anaphoriques sans eacutetudier
les variations
Pourquoi ne pas tisser des liens entre lrsquoenseignement du franccedilais et celui du latin par
exemple agrave lrsquooccasion drsquoune seacutequence sur le reacutecit en classe de premiegravere Ou encore pourquoi
une seacutequence en franccedilais en classe de seconde sur le theacuteacirctre tragique limite-t-elle lrsquoapport des
langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute au personnage de Phegravedre et agrave un rapide historique du theacuteacirctre
Ne fallait-il pas plutocirct faire reacutefleacutechir plus finement les eacutelegraveves sur lrsquoeacutevolution des repreacutesentations
sociales et morales (la famille lrsquoinceste la culpabiliteacute) ainsi que sur les formes estheacutetiques
propres agrave ces cultures Est-il inteacuteressant de confronter Racine agrave Euripide et Seacutenegraveque Que
nous apprend cette confrontation sur la trageacutedie classique Sur le tragique Comment
comprendre les choix estheacutetiques retenus par Racine Sont-ils comparables agrave ceux drsquoEuripide
de Seacutenegraveque Voici les questions que le jury aimerait trouver plus souvent poseacutees dans les
dossiers RAEP de lettres classiques mecircme srsquoils eacutemanent de candidats dont le service ne
comprend aucune heure drsquoenseignement en latin ou en grec Un dernier exemple illustre assez
bien cette difficulteacute de mise en relation des apprentissages la preacutesentation drsquoun EPI sans
preacutesentation de la nature des disciplines convoqueacutees et de leur contribution dans le projet
On a donc vu qursquoau cœur du RAEP doit figurer une entiteacute indispensable lrsquoeacutelegraveve Le
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
jury regrette bien souvent que les projets preacutesenteacutes laissent peu de place agrave ses apprentissages
trop peu mentionneacutes voire absents du descriptif des seacuteances ou des annexes
VI Du meilleur usage possible des annexes
La premiegravere question que doit se poser le candidat au concours interne du CAPES de
lettres modernes ou classiques lorsqursquoil preacutepare les annexes est la suivante quel est leur
statut En drsquoautres termes agrave quoi et agrave qui servent-elles Comment peuvent-elles servir le
propos Elles ont pour objectif drsquoattester drsquoillustrer de faire comprendre et dirriguer lrsquoanalyse
dans la limite des six pages regraveglementaires Ainsi le jury peut-il opeacuterer un va-et-vient feacutecond
entre le propos et les annexes qui rendent compte drsquoune activiteacute inteacuteressante Aussi ne sert-il agrave
rien de joindre des copies drsquoeacutelegraveves si elles ont pour but de signaler lrsquoeacutevidence agrave savoir la
reacuteussite ou lrsquoeacutechec drsquoune eacutevaluation Elles doivent eacuteclairer le travail et la reacuteflexion du candidat
sur la nature drsquoune reacuteussite ou drsquoune difficulteacute rencontreacutee et dans ce dernier cas sur les
moyens deacuteployeacutes pour y remeacutedier Ainsi dans un dossier preacutesentant fort pertinemment
lrsquoexploitation drsquoun jeu en ligne pour comprendre la construction drsquoune citeacute romaine le candidat
convoque une copie drsquoeacutecran teacutemoignant de la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve tout en illustrant lrsquoactiviteacute
numeacuterique elle teacutemoigne de lrsquoaction peacutedagogique et de ses effets sur les eacutelegraveves
VII Pour conclure
Nous ne saurions trop conseiller aux candidats de mieux construire leur dossier RAEP
en eacutevitant lrsquoeacutecueil drsquoune deacutemarche purement descriptive Ils peuvent srsquoappuyer sur des textes
choisis souvent avec pertinence sur leur maitrise satisfaisante des savoirs scientifiques
pour organiser le mateacuteriau didactique Pour les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute les questions
que pose leur enseignement sont pourtant nombreuses et cruciales et nous en avons mentionneacute
deacutejagrave quelques exemples Peut-ecirctre doivent-ils drsquoabord transformer leurs repreacutesentations de la
discipline en mettant de cocircteacute tout ce qui va de soi afin de partir a contrario des problegravemes et
des difficulteacutes que pose la didactique des LCA Voici encore quelques points probleacutematiques
que les candidats devraient meacutediter avant de se lancer non lrsquoattrait pour les langues et cultures
de lrsquoAntiquiteacute ne va pas de soi non lrsquoapprentissage de la civilisation et de la mythologie ne
suffit pas pour construire des compeacutetences en LCA non les seacuteances de langue ne se succegravedent
pas sans raison non lrsquoidentification drsquoun pheacutenomegravene linguistique dans un texte ne constitue
pas agrave lui seul un apprentissage non lrsquoapprentissage par cœur de la morphologie ne garantit pas
la compreacutehension du systegraveme linguistique et par conseacutequent la lecture des textes grecs et
latins non il ne suffit pas de donner quelques consignes en latin pour construire une
didactique drsquooralisation du latin Essayer de remeacutedier agrave lrsquoune ou lrsquoautre de ces apories avec
sinceacuteriteacute peut se reacuteveacuteler un vecteur de reacuteussite dans lrsquoeacutepreuve eacutecrite
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Lrsquooral drsquoadmission ndash lrsquoeacutepreuve de langues anciennes
Rappelons en quelques phrases les attendus et le deacuteroulement de lrsquoeacutepreuve Les
candidats au concours du CAPES interne et du CAER correspondant de lettres classiques sont
soumis agrave un exercice improviseacute de traduction drsquoun texte latin ou grec au cours de la seconde
partie de lrsquoeacutepreuve drsquooral Il srsquoagit de faire montre de compeacutetences linguistiques dans lrsquoune ou
lrsquoautre langue et de la capaciteacute agrave jeter des ponts entre le grec ancien et le latin dans les
diffeacuterents domaines linguistiques lexique morphologie structure syntaxique Quelques points
de civilisation pourraient eacutegalement agrave lrsquooccasion de tel ou tel passage drsquoun texte faire lrsquoobjet
drsquoune question Les candidats agrave qui le jury remet un texte en langue originale accompagneacute de
notes sont inviteacutes agrave en prendre rapidement connaissance avant de faire part de leur reacuteflexion au
jury qui les invite agrave laquo penser agrave voix haute raquo un peu comme ils le feraient lors de la preacuteparation
drsquoun texte
On trouvera en annexe les textes qui ont eacuteteacute donneacutes lors de cette session il srsquoagit drsquoune
fable drsquoEsope drsquoun extrait du Dialogue des morts de Lucien drsquoun extrait dune lettre agrave Lucilius
de Seacutenegraveque et du Satiricon de Peacutetrone
Aucun de ces textes ne pose de problegravemes particulier ni sur le plan syntaxique ni sur le
plan lexical pour un candidat correctement preacutepareacute Drsquoeacuteventuelles difficulteacutes de vocabulaire
sont signaleacutees par des notes de maniegravere agrave ne pas entraver la reacuteflexion Pour les candidats
novices en langues anciennes en revanche qursquoun taux de pression faible sur le concours en
lettres classiques pourrait seacuteduire les eacutecueils sont nombreux si bien que la meacuteconnaissance de
lrsquoune ou lrsquoautre langue les mettra rapidement en difficulteacute
La premiegravere exigence reacuteside dans la lecture des textes dans laquelle se manifeste
immeacutediatement la capaciteacute des candidats agrave isoler dans les phrases des syntagmes pertinents
On ne saurait encourager un candidat qui nrsquoa jamais freacutequenteacute le grec ancien agrave se mettre ainsi
en peacuteril alors que le concours externe de Lettres modernes offre la possibiliteacute drsquoune laquo option
latin raquo qui correspond mieux agrave leur profil
En second lieu ce deacutebroussaillage du texte donne au candidat lrsquooccasion drsquouser de ses
connaissances syntaxiques les plus simples repeacuterer un sujet et son verbe en identifier le mode
(ce qui se reacutevegravele essentiel pour le grec friand de participes) isoler et analyser les compleacutements
agrave brucircle-pourpoint sont des actes qui teacutemoignent de compeacutetences aveacutereacutees mecircme lorsque un
candidat propose une premiegravere traduction erroneacutee que le jury lrsquoinvite agrave corriger
Le dialogue avec les membres du jury doit tenir lieu de fil drsquoAriane Ainsi un candidat
qui dans un premier temps a repeacutereacute dans la fable drsquoEsope les deux participes a cependant
perdu de vue le verbe principal ἔτριβεν Il ne peut alors parvenir agrave envisager τὸν ἵππον comme
son compleacutement qursquoil relie au second participe πωλῶν privant ainsi la phrase de sens Les
indices que donne le jury nrsquoaboutissent pas tous immeacutediatement mais au terme drsquoun bel effort
la construction et le sens apparaissent au candidat Que dire en revanche de tel autre qui semble
nrsquoavoir jamais vu de participe preacutesent en grec ou de tel autre qui ne perccediloit pas
immeacutediatement dans le point-virgule une phrase interrogative
Ce sont les mots qui parfois font obstacle alors qursquoils semblent transparents ou
appartiennent au vocabulaire le plus courant comme θέλεις et ἀναγκαίας dont tel candidat ne
reconnait pas la racine Comment ne pas deacuteplorer eacutegalement que tel autre ignore la signification
de laquo autem raquo en latin ou de laquo οὖν raquo en grec Pour des langues qui agrave deacutefaut de ponctuation ne
cessent de lier les eacuteleacutements pour organiser la macrostructure du texte la connaissance des
connecteurs est une prioriteacute eacutevidente Drsquoautres enfin faute drsquoune maitrise suffisante peinent agrave
eacuteclairer le sens de laquo lucebat raquo qursquoils ne rapprochent pas de laquo lux lucis raquo Cet exercice suppose
dapprendre le vocabulaire de base par exemple avec un lexique qui prend en compte la
freacutequence des occurrences Les candidats pourront se reacutefeacuterer au Vocabulaire essentiel de latin
de C Cauquil et J-Y Guillaume dans lequel chaque mot est suivi de son degreacute de freacutequence
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Lrsquoeacuteclairage du texte doit en outre comme son eacutetymologie lrsquoindique (eacutetymologie que
certains candidats ignorent par ailleurs) ndash un tissage donc ndash pouvoir srsquoappuyer sur une
coheacuterence interne Une telle perspective devrait apporter un eacutetayage efficace par exemple
lrsquoimpeacuteratif les phrases interrogatives les propositions elliptiques ne caracteacuterisent-ils pas le
dialogue Il est loisible alors de veacuterifier cette intuition par ses connaissances grammaticales
afin de saisir la logique de lrsquoextrait de Lucien
Quant aux relations entre les deux langues il appartient au jury de les construire au
cours de lrsquoentretien en sondant les savoirs du candidat donner les eacutequivalents grecs de miles
venio poneo latins de μέγεθος λόγος ἵππος θνήσκω θέλω indiquer la forme verbale
grecque correspondant agrave erat ou posuit traduire εἰπε μοι en latin proposer les conjonctions
grecques qui traduiraient tanquam ou ut suivi de lrsquoindicatif transposer un participe grec en
participe latin et vice versa par exemple selon les occasions que preacutesentent les textes sources
Lrsquoaisance avec laquelle les candidats naviguent du grec au latin est gage de leurs compeacutetences
linguistiques et exige une gymnastique mentale reacuteguliegravere
On voit donc combien il est neacutecessaire de se preacuteparer agrave cette partie de lrsquoeacutepreuve qui
bien que courte met parfois les reacuteflexes des candidats agrave rude eacutepreuve la freacutequentation
reacuteguliegravere de textes simples en petit grec et en petit latin pourvu que les candidats aient acquis
auparavant de solides bases universitaires est un excellent moyen de solliciter les ressources
linguistiques les plus courantes que lrsquoon trouve dans les textes proposeacutes Le seul fait
drsquoenseigner le latin en classe de collegravege ne garantit en rien le succegraves srsquoil nrsquoest soutenu par un
entrainement notamment en grec qui est bien moins souvent enseigneacute
Si lrsquoon peut imputer agrave lrsquoangoisse leacutegitime de lrsquoexamen une certaine feacutebriliteacute et la perte
temporaire des repegraveres il est pourtant manifeste que les candidats les mieux formeacutes et les
mieux preacutepareacutes ne tardent pas agrave retrouver leurs reacuteflexes Apregraves tout si Ulysse fait preuve de
meacutetis crsquoest avant tout parce que lrsquointelligence de la situation se nourrit de son expeacuterience on
ne srsquoimprovise pas Ulysse crsquoest un long voyage
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Annexes
Texte 1 Le philosophe Seacutenegraveque srsquoinsurge contre les goucircts de luxe de ses contemporains et en fait part agrave son ami Lucilius Dans ce passage il deacutecrit la maison de Scipion lrsquoAfricain vainqueur du geacuteneacuteral carthaginois Hannibal et qui vit de faccedilon fort simple In hoc angulo ille Carthaginis horror1 cui Roma debet quod tantum semel capta est abluebat corpus laboribus rusticis fessum2 exercebat enim opere se terramque - ut mos fuit priscis3
- ipse subigebat4 Sub hoc ille tecto tam sordido stetit hoc illum pavimentum tam vile sustinuit at nunc quis est qui sic lavari sustineat
Seacutenegraveque Lettres agrave Lucilius 86
1 Il srsquoagit de Scipion
2 Fessus a um fatigueacute
3 Prisci orum m pl les Ancecirctres
4 Subigo is ere egi actum labourer
Texte 2
Le narrateur deacutecouvre les moeurs eacutetranges de son compagnon de route Erat autem miles fortis tanquam Orcus Apoculamus1 nos circa gallicinia2 luna lucebat tanquam meridieVenimus inter monumenta homo meus coepit ad stelas facere3 sedeo ego cantabundus et stellas numero Deinde ut respexi ad comitem4 ille exuit5 se et omnia vestimenta secundum viam posuit Mihi anima in naso esse stabam tanquam mortuus At ille circumminxit6 vestimenta sua et subito lupus factus est
Peacutetrone Satiricon LXII
1 Apoculo as are aui atum deacuteguerpir
2 Gallicinium ii n lrsquoaube
3 Facere a ici le sens de faire ses besoins
4 Comes itis m compagnon
5 Exuo is ere ui utum deacuteshabiller
6 Circummingo is ere -minxi uriner autour
Texte 3
Ἵππος καὶ ἱπποκόμος1
Κριθὴν2 τὴν τοῦ ἵππου ὁ ἱπποκόμος κλέπτων καὶ πωλῶν
3 τὸν ἵππον ἔτριβεν ἐκτένιζεν
4 πᾶσαν
ἡμέραν Ἔφη δὲ ὁ ἵπποςmiddot laquo Εἰ θέλεις ἀληθῶς καλὸν εἶναί με τὴν κριθὴν τὴν τρέφουσάν με μὴ
πώλειraquo Οἱ πλεονέκται5 τοῖς πιθανοῖς
6 λόγοις καὶ ταῖς κολακείαις
7 τοὺς πένητας δελεάζοντες
8
ἀποστεροῦσιν9 αὐτοὺς καὶ τῆς ἀναγκαίας χρείας
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
Esope Fables
1 ἱπποκόμος ου (ὁ) palefrenier
2 κριθή ης (ἡ) orge
3 πωλέω vendre
4 κτενίζω peigner eacutetriller
5 πλεονέκτης ου cupide
6 πιθανός ή όν seacuteducteur
7 κολακεία ας (ἡ) flatterie
8 Δελεάζω chercher agrave seacuteduire
9 ἀποστερέω (+ geacutenitif) priver de
Texte 4
Diogegravene rencontre Heacuteraclegraves aux Enfers
ΔΙΟΓΕΝΗΣ - Οὐχ Ἡρακλῆς οὗτός ἐστιν οὐ μὲν οὖν ἄλλος͵ μὰ τὸν Ἡρακλέα Tὸ τόξον1͵ τὸ
ῥόπαλον2͵ ἡ λεοντῆ͵ τὸ μέγεθος͵ ὅλος Ἡρακλῆς ἐστιν Eἶτα τέθνηκεν Διὸς υἱὸς ὤν εἰπέ μοι͵ ὦ
καλλίνικε͵ νεκρὸς εἶ ἐγὼ γάρ σοι ἔθυον3 ὑπὲρ γῆς ὡς θεῷ
ΗΡΑΚΛΗΣ - Καὶ ὀρθῶς ἔθυες αὐτὸς μὲν γὰρ ὁ Ἡρακλῆς ἐν τῷ οὐρανῷ τοῖς θεοῖς σύνεστι καὶ
ἔχει καλλίσφυρον4 ῞Ηβην͵ ἐγὼ δὲ εἴδωλόν εἰμι αὐτοῦ
Lucien Dialogue des Morts 11
1 Τὸ τόξον ου lrsquoarc
2 Τὸ ῥόπαλον ου la massue
3 Θύω sacrifier
4 καλλίσφυρος ος ον aux beaux pieds
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