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Petits spectacles àjouer en maternelle

3/6 ANS

Alain HérilDominique Mégrier

www.editions-retz.com1, RUE DU DÉPART

75014 PARIS

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à AnoukFayeMilanNealTom

les enfants de lumière

© Éditions Retz, 1997 pour la première édition.

© Éditions Retz/Vuef, 2002.

© Éditions Retz/Sejer, 2004 pour la présente édition.

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Avant-propos 4Conseils 6

Mode d’emploi 6Conseils au meneur 6Plan de travail sur deux semaines 7Plan de travail sur un trimestre 8Plan de travail sur une année scolaire 9

Spectacles ThèmesSur l’eau L’eau 10Au fil des mois L’année scolaire 21Les monstres Les peurs enfantines 30L’invisible L’imaginaire 39Les quatre amis Les quatre éléments 45Je veux des câlins La vie quotidienne 49Les grands «Quand je serai grand » 52Raiponce Le conte 61Ma jupe plissée La poésie 70Les petits riens La vie quotidienne 75Histoires vraies L’imaginaire 81

Coccinelle, demoiselle Texte inédit 91L’embouteillage Texte inédit 98Quand les abeilles butinent Texte inédit 103Tonton Bidouilli et compagnie Texte inédit 109La chenille et les corbeaux Texte inédit 114Quand les habits se fâchent Texte inédit 121

AnnexesBibliographie 127Index des exercices 127

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Sommaire

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Avant-propos

Cet ouvrage s’adresse à des ensei-gnants qui vont travailler avec desenfants ayant 5/6 ans. Il nous paraîtimportant de situer en quoi, à cet âge,l’activité d’expression théâtrale peutêtre constructive et représenter uneétape de maturation psychologique etphysique.

Arrivé à 5 ans, un enfant a derrière luideux étapes qu’il vient de franchir : larelation au langage (il parle) et la rela-tion à l’autre (il sait qu’il y a une dif-férence entre deux individus). Cesétapes se déroulent normalement defaçon évidente et se trouvent renfor-cées par l’arrivée à l’école. Cependant,on ne peut pas dire que l’enfant uti-lise le langage pour communiquer,mais plutôt comme un outil pourexprimer des désirs et des besoins.D’autre part, le rapport à l’autre, horsde la famille, tel qu’il l’expérimente àl’école, lui indique des données rela-tionnelles simples où le plaisir et leconflit ont leur juste place.

Tout cela reste toutefois dans undomaine symbolique où le besoin de la«triangulation père-mère-enfant» estencore actif. Le théâtre permet dedévelopper une capacité à s’inscrire

dans une culture. Environ deux ansavant le fameux «âge de raison», l’en-fant acquiert ainsi des notions desocialisation et surtout la compréhen-sion de sa capacité à agir sur le réel(même si cela se fait en groupe). Il peutdire des choses avec son corps et savoix, participer à une aventure collec-tive, jouer un autre personnage que lesien... en bref, tenir un rôle gratifiant.

Cette capacité à apprendre devientune capacité à surprendre. Surprendreses parents, son enseignant, mais aussise surprendre lui-même. Ainsi, il peutjouer, non pas comme les grands, maisdans un univers approprié à ses capa-cités de compréhension et de mémori-sation. L’enfant de 5/6 ans qui fait duthéâtre ne se valorise pas lui-mêmedirectement mais il met en avant, enles découvrant, ses capacités à êtreautrement, donc à avancer en matura-tion dans son aventure individuelle.

Les enfants sont naturellement doués,n’en doutons pas. Travailler l’expres-sion théâtrale avec eux fait prendreconscience de leur extraordinairecapacité à appréhender, comprendre,observer, persévérer et explorer lesens de l’abstraction.

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Ce livre se propose donc de cadrer cesdimensions afin de les optimiser dansun axe créatif et ludique, afin que « lepetit homme» qu’est l’enfant puisses’ouvrir à son corps, sa voix et son rap-port à l’autre, dans une harmonie sanscesse renouvelée.

L’enfant et le jeu théâtral

La disposition des enfants à donnervie aux objets en leur prêtant desintentions, à s’attribuer des rôles,offre un vaste champ de travail en cequi concerne l’imagination : la dépas-ser, la domestiquer afin qu’elledevienne un moyen de grandir et uneforce d’expression.

Pour l’enfant, le jeu est un besoin quicontribue au développement phy-sique, un moyen d’expression quifavorise le développement intellec-tuel et culturel, un plaisir qui facilitel’épanouissement social et une moti-vation qui permet le développementaffectif.

Ces quatre postulats étant présentsdans le jeu théâtral, celui-ci devientdès lors une véritable éducation del’enfant. Le jeu théâtral lui apprendl’espace et les espaces, la connaissancede son corps, le travail de son imagi-naire, l’écoute de soi et des autres, larigueur, la sensibilité, le collectif,l’échange, l’humilité, la prise derisque...

Il s’agit donc d’amener les enfants à lamaîtrise de soi pour leur création per-sonnelle.

Chacun a en soi de nombreuses possi-bilités que la vie et la société tendentà brimer, à amenuiser. L’enseignement

et l’école s’adressent surtout à l’intel-ligence, le système éducatif se préoc-cupant plus du savoir que de l’enfant ;un fossé se crée entre le corps et l’es-prit, valorisant les connaissances etoubliant les besoins émotionnels. Lasensibilité est mise de côté et tout estmis en œuvre pour qu’elle se recro-queville.

Il s’agit donc, pour nous, de retrouvercette sensibilité naturelle, puis del’orienter et, enfin, de l’affiner.

Le jeu dramatique est une école desincérité, de rigueur et de vériténécessaire car elle donne à chacun lapossibilité d’être soi-même et l’acteurde sa propre vie. Il donne donc à l’en-fant de solides bases pour devenirl’adulte serein et sûr de lui que lasociété lui «demandera» d’être.

Le théâtre à l’écoleLe théâtre en milieu scolaire veut tropsouvent dire spectacle de fin d’annéeseulement. Mais avant d’en arriver àcette représentation, il s’agit demettre en place un travail prépara-toire* concernant l’espace, le contact,le corps, l’écoute. Une fois ce travailréalisé, il est logique de céder à sonenvie et à celle des enfants : travaillerun spectacle qui concrétise cetterecherche préparatoire. Les spectaclesqui sont décrits dans ce livre repren-nent cette démarche.

* Vous trouverez la description du travail préli-minaire d’entraînement dans l’ouvrage 100jeux de théâtre à l’école maternelle, de Domi-nique Mégrier, Éditions Retz.

Avant-propos 5

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Conseils

Mode d’emploiChaque chapitre composant cet ou-vrage se présente ainsi :

1. Le thème développé dans le spec-tacle.– Comment choisir le spectacle àcréer.– Pourquoi ce thème ? Ses réso-nances chez les enfants.

2. Déroulement et descriptif du spec-tacle, scène par scène.

3. La régie– Le nombre de comédiens.– Les accessoires.– Le décor.– La durée du spectacle.– La disposition scénique.

4. Le travail préparatoireQuelles improvisations ou quel jeumettre en place pour faire travaillertelle ou telle scène.Comment les faire travailler.

5. Répétitions et représentation

Conseils au meneurLes spectacles qui composent ce livreont été créés avec des enfants de 4 à6 ans.

Bien entendu, les textes et déroule-ments ne sont pas figés et vous pou-vez, en vous en inspirant, laisser librecours à votre imagination.

Les musiques conseillées pour certainsspectacles peuvent être réutiliséespour d’autres spectacles.

Le coût des spectacles que nous vousproposons n’est pas élevé. En effet,vous trouverez les costumes dans lagarde-robe des enfants, et vous fabri-querez les accessoires en classe avecvos élèves.

Imagination et concentrationGrâce à ces spectacles, vous dévelop-perez l’imagination de vos partici-pants en les plaçant le plus possible,au cours des improvisations, dans dessituations extraordinaires. Vous stimu-lerez, au cours du travail d’entraîne-

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ment, leur pouvoir de concentration,celle-ci étant la première condition detout apprentissage.

ProgressionQue vous choisissiez un travail surquinze jours, trois mois ou une annéescolaire, nous vous conseillons desuivre les étapes indiquées et de tra-vailler la recherche et l’entraînementqui sont indispensables pour que l’ob-jectif (le spectacle) soit le plus agréableet le plus constructif possible.

Les spectateursAu cours de certaines séances, ne tra-vaillera qu’un groupe d’enfants ; vousveillerez à ce que l’autre groupe seplace face à lui, jouant ainsi les spec-tateurs qui aideront, par leur concen-tration, le groupe acteur.

Car l’un des objectifs d’un atelierthéâtre, qu’il soit en milieu scolaire ounon, est bien de former des specta-teurs avertis.

Vers la création et la représentation

d’un spectacle

Plan de travail sur deux semaines

Vous pouvez avoir comme objectif detravailler intensément le théâtre avecles enfants pour, en fin de cession,présenter une production. Voici uneprogression sur deux semaines, jourpar jour, en sachant que quatreheures quotidiennes seront consa-crées au théâtre. Il faudra alors lesrépartir au mieux, en tenant comptedes besoins des enfants, sur la mati-née et l’après-midi.

SEMAINE1 LundiExercices de dynamisation, de contact,sur l’espace, travail de recherche etd’échange sur le spectacle et sonthème.

(Pour ce travail préparatoire, vouspouvez vous reporter à l’ouvrage 100jeux de théâtre à l’école maternelle.)

Mardi1. Deux heures seront consacrées autravail sur le spectacle :– détermination du thème,– échanges, discussions, recherches,prises d’indices, d’exemples, inter-views, recherches en bibliothèque, etc.

2. Deux heures seront consacrées autravail de dynamisation, de contact etd’improvisations.

Jeudi1. Reprendre un ou deux exercices decontact et d’improvisation.

2. Improvisation sur le thème déter-miné le mardi.

3. Exposition par l’adulte du déroule-ment du spectacle, scène par scène, ourecherche avec les enfants de ce mêmedéroulement.

4. Répartition des rôles et des tâches.

Vendredi1. Exercices de rythme et de voix.

2. Exercices corporels.

3. Relecture des scènes.

4. Revue de presse et du matériel quidoit commencer à être apporté par lesenfants : que manque-t-il ?

SEMAINE2 Lundi1. Exercices d’échauffement physique.

2. Exercices d’écoute et de contact.

Conseils 7

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3. Répétition des premières scènes oudes scènes qui vous paraissent les pluslongues à mettre en place (et ce pourenviron la moitié du spectacle).

4. Nouvelle vérification du matérieldevant être apporté.

MardiMême travail que le lundi :

1. Exercices.

2. Répétition des scènes qui n’ont pasencore pu être travaillées.

Jeudi1. Suite du travail de répétition desscènes et approfondissement de cellesqui demandent encore à être tra-vaillées.

2. Travail d’écoute et de contact.

3. La dernière heure sera consacrée àun travail de filage du spectacle (répé-tition de tout le spectacle dans l’ordrechronologique des scènes).

Vendredi1. Exercices de dynamisation et decontact.

2. Révision du texte, si texte il y a.

3. Répétition générale qui doit se fairedans les conditions du spectacle, aveccostumes, accessoires, etc.

4. Réglage des derniers petits pro-blèmes pratiques ou techniques.

5. Relaxation collective, avec visualisa-tion du spectacle et de son bon dérou-lement.

6. Représentation et applaudissements.

Plan de travail sur un trimestre

Vous consacrerez deux ou troisséances hebdomadaires de 45 minutes

à ce projet. L’objet étant bien de créerun spectacle mais en n’omettant pasde travailler les moments de rechercheet d’entraînement.

SEMAINES 1 et 2 (9 séances)Ces séances seront consacrées unique-ment au travail de recherche et d’en-traînement : travail de contact,d’écoute, de rythme, de voix, de res-piration, d’espace et d’expression cor-porelle, au travers de jeux et d’exer-cices (cf. 100 jeux de théâtre à l’écolematernelle).

SEMAINES 3 à 6 (12 séances)Tout en poursuivant le travail des pre-mières semaines et en développant letravail d’improvisations, 5 séancesseront consacrées au travail sur lethème que vous avez retenu; le thèmedes improvisations sera donc large-ment pris dans le thème du spectacleque vous allez travailler.

SEMAINES 7 à 11 (15 séances)Ces séances seront consacrées au tra-vail de mise en place du spectacle àpartir d’improvisation. Après quoi, lesdifférentes scènes composant le spec-tacle seront travaillées séparément,avec beaucoup de rigueur et depugnacité.

SEMAINES 12 à 14 (9 séances)Ces dernières séances seront consa-crées au travail de répétition du spec-tacle. Commencer toujours une répé-tition par un travail de recentrage etde visualisation du spectacle.

Les quatre dernières séances serontdes filages (répétition de tout le spec-tacle du début à la fin, avec les scènesjouées dans l’ordre chronologique).

À la fin de ces séances, il est importantde réunir les enfants pour les

8 Conseils

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«notes» : notes prises par le metteuren scène pendant la répétition ou lareprésentation, dont il fait part àl’équipe travaillant sur le spectacle.

Plan de travail sur une année scolaire

De septembre à décembreDeux séances de travail hebdoma-daires, de 45 minutes maximum,seront consacrées au travail derecherche et d’entraînement (cf. 100jeux de théâtre à l’école maternelle).

Janvier et févrierTout en poursuivant le travail d’entraî-nement du premier trimestre sur une

séance, l’autre séance sera consacréeau travail sur le spectacle, à partir d’im-provisations, une fois le thème choisi.

Mars à maiTravail de mise en place du spectacle :recherches, improvisations, travail desdifférentes scènes.

JuinLes séances du mois seront consacréesaux filages (un filage étant une répé-tition dans laquelle les scènes se sui-vent dans l’ordre du spectacle). Il esttrès important que les enfantsconnaissent le déroulement entier duspectacle, même s’ils ne jouent pasdans toutes les scènes.

Conseils 9

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Les quatre amis

Les quatre éléments : l’eau, la terre, le feu et l’air.

Une façon souple et belle de se mettre en contact avec la nature,

l’environnement,les autres...

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Voici quatre frères d’une familleimmense nommée Nature. Quatrefrères qui sont aussi quatre amis. Par-fois, ils se chamaillent, en viennentaux mains, mais ils agissent toujoursdans la conscience de leurs complé-mentarités.– Le vent aime la danse.– Le feu est malicieux.– La terre est paresseuse.– Et l’eau adore rêver.

Aborder les éléments naturels avec lesenfants, c’est leur donner la possibi-lité de se situer dans ce rapport étroitet intime à l’environnement dontnous avons tous besoin. Transformerces éléments en personnages, c’estaussi retrouver ce fond d’animismedont l’enfant de 5 ans est porteur.

Ce travail sensible doit s’inscrire dansla simplicité de l’observation de ce quinous entoure et dans le fait de savoir

comment tout cela influence nos res-sentis. Sensation de bien-être du ventdans les cheveux ; peur, mais aussi fas-cination devant le feu qui crépite ;douceur de la terre au creux de lamain ; appel de l’eau qui nous prenddans ses bras avec joie… Autant desensations, autant d’émerveillementsface à ce que le monde peut offrir, ins-crire dans le corps d’un enfant qui nedemande qu’à participer à la danse del’univers.

Le travail autour de ce spectacle exigedonc de l’enseignant beaucoup departicipation sensible et d’imagina-tion, pour trouver de lui-même com-ment transmettre aux enfantsl’enthousiasme nécessaire. Prome-nades dans les bois, observation d’unfeu qui crépite, rivières, fleuves,écoute active du vent… mille autreschoses encore pour préparer cemoment final du spectacle.

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La préparation de ce thème sans parolese fera plus dans un esprit de choré-graphie que dans celui d’un spectaclethéâtral au sens habituel du terme.

La classe sera divisée en quatre groupesqui auront chacun à réfléchir sur unélément. La sensibilisation peut aussi sefaire par la recherche de textes.

SCÈNE 1 Le groupe « vent » entre en scène. Des bruits de vent l’ac-compagnent.Les enfants occupent le plateau et, se laissant guider par lessons, représentent des arbres dont les branches sont caresséeset parcourues par le vent. Les pieds sont bien ancrés au sol,tandis que les bras bougent avec lenteur.

SCÈNE 2 Le groupe « terre » vient occuper la scène. Chaque enfant dugroupe vient s’accroupir au pied d’un arbre, les arbres ayantcessé de bouger.Les enfants « terre » s’allongent au sol avec lenteur. Ils se redres-sent et viennent sur le devant de la scène, bras tendus et poingsfermés. Ils laissent échapper de la terre qui glisse entre leursdoigts. Il quittent le plateau avec le vent.

SCÈNE 3 Le groupe « feu » arrive en gambadant. Les têtes et les brasremuent en tous sens. Les enfants poussent de petits cris dejoie. Ils se groupent au centre du plateau.

SCÈNE 4 Munis d’un grand tissu bleu, le groupe « eau » entre en scène.Les enfants recouvrent ceux du groupe « feu » qui tombent ausol avec lenteur sous le tissu.Le groupe « eau » (sur une musique de gouttes d’eau qui tom-bent) mime, avec ses mains qui s’ouvrent et se ferment, l’eautombant au sol et éteignant le feu.Tous les enfants sortent.

SCÈNE 5 Poussant une mappemonde immense, tous les enfantsreviennent sur scène.Ils se donnent la main et dansent autour de la terre, tandis quel’on entend la chanson Sainte-Agnès and the burning train, deSting.

Déroulement

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NOMBRE DE COMÉDIENS Toute la classe, répartie en quatre groupesdifférents «vent », « terre», « feu», «eau».

DÉCOR ET ACCESSOIRES – Pas de décor spécifique.– 1 mappemonde de grande dimension qui aura été faite

par les enfants.– 1 grand tissu bleu (doublure) de 3 x 2 m, minimum.

COSTUMES – Bas marron et hauts verts pour les arbres.– Costumes noirs pour la terre.– Costumes rouges et oranges pour le feu.– Costumes bleus pour l’eau.

MUSIQUE – Sainte-Agnès and the burning train, de Sting(The Soul Cages, A et M. Records).

– Enregistrements de vent et de pluie (disque de bruitages).

DURÉE DU SPECTACLE 10 à 15 minutes.

RÉPÉTITIONS ET REPRÉSENTATION Nous conseillons de travailler ce spectacle sur un trimestre, ou sur une année si vous l’utilisezpour parler de la terre, des autres peuples, de la nature... (Voir Plan de travail, pages 8 et 9).

Nous insistons sur le fait que ce spectacle est un éveil à la natureet à ses richesses. De la préparation, en amont, de la sensibi-lité des enfants, dépendra une bonne compréhension et uneexcellente prise en charge du spectacle. La réalisation de lamappemonde sera un excellent moment pour parler de la pla-nète, du monde, des différents peuples. Il est important de lais-ser parler les enfants. Ce qu’ils diront sera le reflet de leursrelations, de leurs sensations au quotidien.Les quatre éléments (qui sont des frères et des amis) repré-sentent aussi symboliquement les différences entre les êtreshumains, sources d’affrontement parfois mais surtout sourcesde complémentarité et de compréhension.Les jeux de contact et d’apprentissage des déplacements dansl’espace seront mis en avant.

TRAVAIL PRÉPARATOIRE

RÉGIE

Les quatre amis 47

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En voici des exemples :

Exercice « fais comme moi »Les enfants sont assis au bord de l’aire de jeu. L’un d’entre euxvient se placer face à ses camarades et dit une phrase, uneexpression affichée sur le visage, en accomplissant un geste pré-cis. Les autres viennent à tour de rôle redire la phrase, avec lamême expression et le même geste.

Exercice « le guignol »Deux enfants se placent au centre de l’aire de jeu. L’un fait faceau groupe, l’autre se cache derrière lui. Le premier sera laparole, le second les gestes.Il faut tout d’abord trouver une position confortable : l’enfantqui se trouve derrière passe ses bras sous les aisselles de soncamarade. Celui-ci colle ses bras le long de son corps.L’enfant visible va raconter une histoire (connue ou inventée),que l’autre va mimer avec ses mains et ses bras.

(Voir aussi l’exercice « l’attrape-soulier », page 29.)Par ailleurs, il serait bon d’insister sur le travail de prise deconscience du corps, avec des exercices tels que :

Exercice « toi et moi égale un »Sur l’aire de jeu, les enfants sont placés deux par deux. Chaquecouple doit évoluer (marcher, danser...) sans jamais perdre lecontact physique mais en changeantconstamment les parties du corpsqui se touchent. Incitez lesenfants à rechercher les pointsde contact les moins évidents(hanches, oreilles, orteils,cou...). Ils doivent bougerlentement et sans arrêt,en essayant de trouverchaque fois une nou-velle position.

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