Jean-Loup Castaigne, 5 Juin 2011, Table ronde AGERA
Pédagogie pour adultes
Un point de vue basé surles Sciences de l’Éducation
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Pourquoi une pédagogie pour adultes différente de la pédagogie en formation initiale ?
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Pédagogie pour adultes ?
Spécificités du public d’adultes
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Pédagogie pour adultes
Spécificités du public d’adultes
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ObjectifsQue signifie pédagogie pour adultes ?
Quelles sont les spécificités du public d’une formation pour les adultes ?
Que demander à vos formateurs pour construire une offre de formation qui correspond à ces spécificités ?
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Objectifs
Avez-vous des questions ?
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Qu’est ce qu’un adulte ?
http://webb.senate.gov/issuesandlegislation/Adult_Ed_Banner.cfmadulteducation.jpg
Écrivez votre définition de ce qu’est un adulte ?
Durée : 1 minute
Vous rendre actifs
Agir sur vos connaissances antérieures
Tenir compte de vos avis
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Ce que dit la littérature> 23 ansvie professionnellerôle social actifresponsabilités familialesexpérience directe de l’existencesocialisation inter dépendanteen charge de leur vie
tous les adultes ne sont pas identiquesmaturités variables en fonction du domaine (familial, professionnel, affectif, intellectuel,…)processus continu d’éducationdéveloppement de l’autonomie
État absolu État relatif9
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Pédagogie :
paidos (enfant) +
agogos (conduire)
Andragogie :
andros (l’homme) +
agogos (conduire)
http://firstkids.files.wordpress.com/2007/11/300px-children-education.jpg
http://www.greenunivers.com/wp-content/uploads/2011/04/arnold_schwarzenegger.jpg
first used in 1833 by German grammar school teacher Alexander Kapp (Knowles 1989, 79)Wikipedia (2011) http://fr.wikipedia.org/wiki/Andragogie, retreived 20110429
l'être humain de sexe masculin
Formation d’adultes
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Spécificités du public d’adultes
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Spécificité du public
Avec votre voisin(e), écrivez trois spécificités du public d’une formation pour les adultes ? Durée : 3
minutes
Susciter et exploiter les interactions
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Pionnier : Lindeman, 19261. Le besoin de savoir est le moteur pour s’impliquer dans
une formation
2. Le concept de soi chez l’apprenant pousse à se déterminer lui-même plutôt qu’à recevoir des connaissances
3. Le rôle et l’expérience des apprenants qui sont des forces constructives de leur identité et différentes entre eux
4. La volonté d’apprendre liée à des situations réelles
5. La motivation interne plus importante que l’externe
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The meaning of adult education
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Quelques réponsesLe public en formation d’adultes…
doit reprendre des habitudes de travail scolaire et intellectuel
a des motivations diverses à apprendre
doit composer avec de multiples contraintes (temps, autres engagements : familiaux, professionnels, ou autres)
souci du lien avec sa pratique, de l’opérationnalisation
souvent intéressé par un échange d’expériences
…
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Spécificités du public d’adultes
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RecommandationsThe adult learner: the definitive classic in adult education and human ressource development
Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton, & Richard A. Swanson978-1856178112 Ed. Butterworth-Heinemann Ltd
7e edition, mars 2011
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COLIRE1. Comprendre pourquoi et comment
2. Orienter APP
3. Lier à l’expérience
4.Internaliser la motivation
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
6.Expérimenter dans le réel
Soutenir l’organisation des connaissances
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Comprendre1. Comprendre le pourquoi et le comment de la formation
Les adultes ont besoin de comprendre les raisons pour lesquelles ils doivent apprendre quelque chose
Les adultes ont besoin d’être convaincu que l’information reçue leur servira dans leur activité professionnelle
En tant que formateur et avant l’apprentissage, il faut donc aider les apprenants à partager l’importance de l’apprentissage et du besoin qu’ils ont d’apprendre les contenus de la formation
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Comprendre1. Comprendre le pourquoi de l’apprentissage
Point essentiel, antérieur et conditionnel aux autres. La première chose que le formateur DOIT mettre en place
- Discuter les objectifs et contenus de la formation
- Expliquer les méthodes mises en place pour apprendre ces contenus et atteindre les objectifs
- Acquérir l’adhésion de chaque apprenant sur l’importance des objectifs, contenus et méthodes
Knowles et al., 1998Knox, 1986Roberts, 2007
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COLIRE : Orienter APP2. Orienter vers la résolution de problèmes plus que la transmission de contenus.
En tant que formateur, la pédagogie doit être centrée sur
- l’apprenant
- les problèmes que les apprenants rencontrent dans leur vie professionnelle
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Orienter APP2. Orienter vers la résolution de problèmes. Les adultes ont besoin
- de participer activement, - de toujours pouvoir savoir où ils en sont, - d’acquérir des choses utiles pour résoudre leurs problèmes sur leur lieu de travail
Favoriser les paradigmes* d’enseignement / apprentissage de type exploration, expérimentation et création en justifiant les choix didactiques.
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Harris, 2000Knowles et al.,2005Roberts, 2007 Dewey, 1938Lindeman, 1926Daloisio & Firestone, 1983
* Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement / apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
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Favoriser les paradigmes* d’enseignement / apprentissage de type exploration, expérimentation et création en justifiant les choix didactiques.
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* Leclercq, D. and Denis, B. (1998). Objectifs et paradigmes dʼenseignement / apprentissage. Pour une pédagogie universitaire de qualité, pages 81–106
ModélisationImprégantion
Regardez moi faire
TransmissionRéception
Vous devez savoir que …
PratiqueGuidage
Corrigez moiVotre défaut est…
Exploration Approvisionnement
Laissez moi chercherVoici le disponible…
Création Conforter/Confronter
Laissez moi construireC’est bien / Nous pensons que
Expérimentation Réactivité
Voici le cadre et les ressources Laissez moi essayer
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COLIRE : Lier3. Lier les sujets d’apprentissage et l’expérience personnelle antérieure des apprenants.
En tant que formateur, il faut faire émerger les différentes expériences de chaque participant et les utiliser comme ressources pour les activités : - discussions en groupe, - exercices en groupe, - tutorat par des pairs,…
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Lier3. Lier avec l’expérience personnelle.
Faire émerger est la première étape de la reconnaissance de l’expérience de l’apprenant
- Définir les besoins d’apprentissage
- Reconnaissance de l’individu en tant qu’adulte
- Limiter les biais de l’expérience : lien entre croyances et connaissances
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Merizow, 1991Knowles et al.,2005Roberts, 2007 Lindeman, 1926Dewey, 1938Sutherland, 1998
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COLIRE : Internaliser4. Internaliser la motivation : si les adultes sont sensibles à des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire, promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus grand facteur de motivation.
En tant que formateur, ne pas user l’argument “d’autorité”Tenir compte de la motivation interne des apprenants, comme la satisfaction au travail et la qualité de vie. Mais les apprenants seront aussi sensibles aux facteurs externes comme les notes et diplômes
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Internaliser4. Internaliser la motivation en plus des facteurs externes
Externe : note, diplôme mais aussi promotion, salaire, travail de meilleure qualité, …
Interne : estime de soi, qualité de vie, satisfaction personnelle, …
La motivation est toujours liée aux perceptions des activités (signifiantes et variées, défi et donc difficulté estimée, degré de liberté d’action,…)
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Viau, 2006Rager, 2003Knowles et al.,2005Roberts, 2007 Knox, 1986
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COLIRE : Responsabiliser5. Responsabiliser dans l’apprentissage et l’évaluation
Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs propres décisions. Ils ont besoin d’être vus et traités par les autres comme des individus capables de s’autogérer.
En tant que formateur, il faut éviter que les apprenants ressentent l’enseignement comme une situation où le formateur ou les pairs imposent leurs vues. Il faut les traiter comme des apprenants auto responsables. Mais aussi prendre en compte les représentations de l’apprenant sur l’apprentissage
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Responsabiliser5. Responsabiliser dans l’auto gestion : les adultes sont capables d’auto-gestion de leur apprentissage. Il faut les traiter en adulte.
Définir le degré d’autonomie de chaque apprenant ÷
- conception de la formation
- lien objectifs - expérience
- expérience en tant qu’auto apprenant
Bloom et al., 1956Knowles et al.,2005Roberts, 2007 Knox, 1986Illeris, 2006Sutherland, 1998
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COLIRE : Expérimenter6. Expérimenter dans le réel comme activités d’apprentissage. La vie professionnelle dicte les besoins d’apprentissage
En tant que formateur, il faut définir comment les contenus envisagés vont pouvoir être utilisés par les apprenants pour résoudre des problèmes qu’ils rencontrent dans leur vie professionnelle.
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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COLIRE : Expérimenter6. Expérimenter dans le réel
Les problèmes doivent être liés à la vie, à une tâche ou un problème réel, rencontré dans le cadre professionnel. Exemple médical du PUIGEP
PrévalenceUrgenceIntervention possibleGravitéExemplaritéPrévention
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D'Ivernois, J. F. Description du système P U.I.G.E. Rapport du groupe de travail sur le programme et les modalités des examens et concours de fin de 2e cycle de médecine, Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Ministère de la Santé, 1983.
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COLIRE1. Comprendre pourquoi et comment
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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2. Orienter APP
3. Lier à l’expérience
4.Internaliser la motivation
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
6.Expérimenter dans le réel
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4.Internaliser la motivation
6.Expérimenter dans le réel
5. Responsabiliser dans l’apprentissage
COLIRE1. Comprendre pourquoi et comment
Knowles, M.; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
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2. Orienter APP
3. Lier à l’expérience
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1. Agir sur les connaissances antérieures
2. Rendre les participants actifs
3. Susciter et exploiter les interactions
4. Soutenir l’organisation des connaissances
5. Intégrer l’évaluation dans les situations d’apprentissage
6. Agir sur le transfert
7. Développer la capacité réflexive
St-Pierre, L. et al. (2008). Rôles et actes pédagogiques dans un contexte innovant : comment les enseignantes et les enseignants se centrent-ils sur l'apprentissage? Pédagogie co'égiale, 22(1), 34-40.
Centrer sur l’apprentissage
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ConclusionLe modèle “Formation pour adultes” : les forces
Le modèle “Formation pour adultes” : les faiblesses
Faut-il jeter le bébé avec l’eau du bain ?
Et vous, que ferez vous du modèle demain ?
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Merci de votre attention
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