Lycée Professionnel J.M. JACQUARD
Réunion du 17 juin 2008
bilan annuel du dispositif des groupes de compétences
Public concerné : Tous les entrants en seconde BEP ( 2BIO, 2CPT ,2 CSS, 2MMIC,2SEC,2VAM) + les
volontaires en CAP APR soit 154 élèves
Notre objectif principal : redynamiser l’enseignement des langues au lycée afin de remotiver les élèves en
rendant leurs apprentissages plus efficaces. En effet, la grande majorité des élèves qui entrent en lycée
professionnel sont en situation d’échec dans les matières d’enseignement général et particulièrement en
anglais.
Les quatre professeurs d’anglais se sont donc spécialisés chacun dans une des quatre activités langagières et
ont accueilli dans leurs cours 8 groupes d’élèves tout au long de l’année. Les progressions, la préparation des
quatre périodes et leurs évaluations ont nécessité une concertation régulière.
Les effets attendus sont multiples :
La remotivation des apprenants avec une approche différente de l’anglais à chaque période.
Le développement de la responsabilité individuelle de chaque apprenant par rapport à son propre
cursus (// Portfolio des langues)
L’apprentissage du travail en commun et parfois de l’évaluation du travail des autres (développer
l’objectivité)
Le mixage des sections favorise un meilleur sentiment d’appartenance à l’entité lycée. (en effet nous
n’offrons que très peu d’activités extra scolaires dans l’établissement).
L’occasion d’expérimenter l’approche actionnelle et le concept de tâche finale ( recommandations
ministérielles)
Rappel des principes de fonctionnement 2007-2008
Descriptif de l’action : La mise en place des groupes de compétences entraîne une modification fondamentale de l’organisation des
cours d’anglais pour les secondes BEP. Les élèves ne sont plus regroupés par classe, ils sont regroupés en fonction de leur profil linguistique qui est
déterminé à l’aide d’évaluations diagnostiques. Ces évaluations ont concerné les trois activités langagières :
compréhension orale, compréhension et expression écrite. L’expression orale nécessitant une organisation trop
importante, n’a pas été évaluée . Ces évaluations ont eu lieu en début d’année scolaire..
Par conséquent, les élèves ont changé de professeur et de groupe de compétence quatre fois au cours l’année
scolaire. Les professeurs ont travaillé sur des thèmes communs avec tous les élèves, mais en choisissant des
entrées et des supports spécifiques en fonction de l’activité langagière dominante de leur groupe. Au début de
l’expérience , les élèves furent placés dans des groupes de 20 élèves en s’appuyant ( dans la mesure du possible)
sur leurs compétences fortes. A la fin de la première période, au regard des difficultés rencontrées du fait de
l’hétérogéneité des groupes,les professeurs ont eu tendance à recréer des groupes de niveaux, A1d’une part et
A2, A2+.
Et bien sûr la mise en place d’un travail d’équipe dans un métier où l’on est peu formé au travail
collectif …
Chronologie :
Juin 2007 : Autorisation du CA du lycée d’organiser l’expérimentation.
Mise en barettes des classes concernées : 4 heures par semaine pour 4 professeurs et 8 groupes pour
2 heures d’enseignement par élève
début septembre : mise au point par la nouvelle équipe de professeurs d’évaluations diagnostiques pour les
niveaux A1et A2 du CECRL en nous appuyant sur les documents mis en ligne par Cambrige ESOL.(Les élèves
n’avaient pas cours pendant ce temps)
fin septembre : 2 semaines consacrées aux évaluation diagnostiques et la composition des groupes.Premières
surprises : seuls 2 élèves sur 160 obtiennent plus de 15/20 dans toutes les compétences au niveau A2**. 60
élèves sur 160 obtiennent plus de 15/20 dans toutes les compétences au niveau A1* du CECRL. Décision de
rendre facultatif ces cours aux élèves de la classe de CAP qui recevront un enseignement à part.
fin Mai 2008 : évaluation terminale élaborée par les professeurs sur les compétences EE, CE et CO
Schéma sommaire de l’année :
Période 1 Période 2 Période 3. période 4
A1+ A2+ A1+ A2+ A1+ A2+ A1+ A2+
Thème
choisi
Se
présenter /
la famille
Suggestions
/ directions
Métier
Food
Food/ Weather/ les
animaux
Weather
environment
Fashion/
clothes
Shopping/
fashion
Tâche
finale
Écrire cartes
postales/
emails de
presentation
(CE/ EE)
Sketches de
presentations
(EO)
Différents
scenarii sur
le thème de
la rencontre
( EO)
Recette
de
cuisine(
CE/EE)
Jeu des
metiers
(EO)
Recette de cuisine(CE/EE)
Sketch restaurant ( EO)
Les 10
commandements
du savoir être
dans un lieu
public ( CE/EE)
Visite virtuelle
d’un zoo( caisse,
orientation) ( EO)
Les 10
commandements
de l’éco-citoyen (
EE)
TV Talk-show sur
l’environnement
(EO)
Créer
l’uniforme
de
Jacquard (
CE/EE)
Défilé
mode
( EO)
Créer
l’uniforme
de
Jacquard (
CE/EE)
Sketch de
vente( EO)
* A1 correspond à un utilisateur élémentaire qui : « Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et
poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui
appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle
lentement et distinctement et se montre coopératif. »
** A2 correspond à un utilisateur élémentaire qui : « Peut comprendre des phrases isolées et des expressions
fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et
familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne
demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des
moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins
immédiats. »
Bilan de l’année 2007- 2008
Les points positifs :
les élèves ont dans l’ensemble apprécié la répartition en groupes de niveau.
Mise en pratique partielle ( pas dans tous les cours) du portfolio
Cette année d’expérimentation est considérée comme une chance pour les élèves de découvrir différentes méthodes d’enseignement et d’apprentissage.
Les échanges réguliers entre collègues ont été très enrichissants pour nos pratiques pédagogiques.
La motivation des élèves semble se renouveler à chaque changement de groupe.
Les professeurs n’ont pas eu à « souffrir » des comportements de groupes-classes diagnostiqués
comme difficiles par les autres collègues.
Les changements de groupe, de rythme et d’activités ont pour effet de réduire la lassitude des élèves et ceux-ci sont restés dans l’ensemble mobilisés jusqu’au bout du troisième trimestre.
L’obligation de renouveler nos pratiques pédagogiques et de travailler en équipe est jugée dynamisante par tous.
Les points à améliorer :
Nous avons eu beaucoup de mal lors des premières périodes avec l’absentéisme de certains élèves qui
ont développé de grandes compétences pour échapper au contrôle des absences .Nous avons décidé
d’opter pour un système de malus qui s’est révélé très efficace lors de la dernière période.
Harmonisation de nos pratiques d’évaluation et de progression : Décision de préparer une
progression annuelle encore plus précise dans les 4 compétences avec définition des thèmes, des
tâches finales et des contenus lexicaux et grammaticaux de façon à harmoniser davantage
les acquis des élèves.
Pour améliorer le suivi individuel et préparer efficacement l’appréciation annuelle de chaque
élève sur le logiciel Nota Bene, création d’un fichier de suivi d’appréciation que les
professeurs se transmettront.
Continuer un travail d’explicitation auprès des collègues et des parents concernant les notes
transcrites dans les bulletins. En effet , un 15/20 en A1 n’est pas « supérieur » à un 12/20 en A2. D’où
remise en cause de la valeur de la sacro sainte « moyenne générale »
Pour que chaque apprenant se sente plus concerné par son parcours en langue, création d’un log-
book où il transcrira ses progrès dans ses méthodes de travail et ses résultats.
Il est demandé que les « heures de concertation » soient rétribuées en HSE.
Perspectives :
L’an prochain : Décision collective de reconduire l’expérience avec les entrants BEP avec un professeur par
compétence et des séquences de 7 semaines pour faire fructifier l’expérience de chaque professeur dans sa
« spécialité ».
Décision de ne pas continuer l’expérience en Terminale BEP pour les raisons suivantes :
les modalités de l’examen actuel ne valorisent pas la compréhension et l’expression orale et
nous devons quand même préparer les élèves à l’épreuve.
Il y a trop de disparités dans les dates de stages en entreprises pour pouvoir imaginer un
brassage des classes.
Donc chaque professeur prendra une ou deux classes de terminale avec liberté de continuer l’expérimentation
de l’approche actionnelle et du CECRL .
Dans les années futures : nécessité que l’équipe pédagogique reste stable et continue à être soutenue par la
direction. La mise en place des bacs pro en 3 ans avec les nouveaux référentiels devrait favoriser la
généralisation de l’expérience sur les années 2 et 3 de la formation.
The English team,
Dominique Allard, Alain Folqué, Laurence Mantelin, Cathy Vieu.
ANNEXES :
1.
Lycée JACQUARD
RESULTATS EVALUATION ENTRANTS BEP CECRL
Octobre 2007
151 élèves ( 6 classes)
Note moyenne de l’ensemble sur 20
C.E E.E C.O E.O
A1 16.8 12.3 16.2 na
A2 8.8 7 9 n.a
110 élèves ont obtenu plus de 15/20 en C.O A1
119 élèves ont obtenu plus de 15/20 en C.E A1
55 élèves ont obtenu plus de 15/20 en E.E A1
90 élèves ont obtenu plus de 15/20 en A1 , ils seraient certifiables A1 sur les 3 compétences
2 élèves ont obtenu plus de 15/20 en C.O A2
1 élève a obtenu plus de 15/20 en C.E A2
11 élèves ont obtenu plus de 15/20 en E.E A2
4 élèves ont obtenu plus de 15/20 en A2 , ils seraient certifiables A2 sur les 3 compétences
2.
PROJET DU LOG BOOK 2008-2009
SURNAME
NAME
MY ENGLISH
LOG BOOK
2008 – 2009
CLASS GROUP
Ministère de
L’Education Nationale
Académie
de Lyon
LYCEE PROFESSIONNEL Joseph Marie JACQUARD
Madame, Monsieur,
Depuis la rentrée de Septembre 2007 , le Lycée Jacquard a introduit le plan de rénovation de
l’enseignement des langues préconisé par le Ministère de l’Education Nationale afin
d’améliorer les résultats de vos enfants à l’écrit mais surtout à l’oral.
Après un test diagnostic, les élèves des secondes BEP ont été répartis dans huit groupes qui
travaillent successivement au cours de l’année, les quatre activités langagières que sont :
l’expression écrite, l’expression orale, la compréhension écrite et la compréhension
orale. Sur le bulletin vous remarquerez deux lignes : A1 et A2 .Et votre enfant a une note dans
une de ces lignes suivant le niveau de langue où il a été placé après le test diagnostic. Ces
niveaux sont tirés d’une échelle de 6 niveaux mise en œuvre dans toute l’Europe pour évaluer
les compétences dans toute les langues.
A1 correspond à un utilisateur élémentaire qui : « Peut comprendre et utiliser des expressions
familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins
concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la
concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et
peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. »
A2 correspond à un utilisateur élémentaire qui : « Peut comprendre des phrases isolées et des
expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par
exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche,
travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des
moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui
correspondent à des besoins immédiats. »
Suivant le niveau et la compétence travaillée, votre enfant a obtenu une note qui valide ou non
son niveau. Il passera ensuite au niveau supérieur .
Lors de la rencontre parents-professeurs du …….. vous pourrez compléter votre information en
interrogeant directement l’équipe pédagogique.
Dominique ALLARD ,Alain FOLQUE, Laurence MANTELIN, Cathy VIEU
Signatures des parents
20/28 rue Blanqui BP 35 - 69921 OULLINS Cedex - 04.78.51.01.70 -
04.78.50.55.73
MY
SCHOOL
YEAR ◊The 1st period : ......................................................................
from ................................... to ...............................................
My level at the beginning ( tick ): O A1 O A2
Final test on : ..........................................................................
My Mark : ............... / 20 (tick) O passed O failed
◊The 2nd period : .....................................................................
from ................................... to ...............................................
My level at the beginning ( tick ): O A1 O A2
Final test on : ..........................................................................
My Mark : ............... / 20 (tick) O passed O failed
◊The 3rd period : .....................................................................
from ................................... to ...............................................
My level at the beginning ( tick ): O A1 O A2
Final test on : ..........................................................................
My Mark : ............... / 20 (tick) O passed O failed
◊The 4th period : ....................................................................
from ................................... to ...............................................
My level at the beginning ( tick ): O A1 O A2
Final test on : .........................................................................
My Mark : ............... / 20 (tick) O passed O failed
Lycée Professionnel Joseph Marie Jacquard
LISTENING
TEACHER'S NAME : MRS MANTELIN
Lycée Professionnel Joseph Marie Jacquard
READING
TEACHER'S NAME : MRS VIEU
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SPEAKING
TEACHER'S NAME : MR FOLQUE
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WRITING
TEACHER'S NAME : MRS ALLARD
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