Survol d’un domaine prioritaire Survol d’un domaine prioritaire d’intervention en milieu défavoriséd’intervention en milieu défavorisé
Les compétences sociales et Les compétences sociales et comportementalescomportementales
Suzie Vachon ADMD -ATNQSuzie Vachon ADMD -ATNQ
Adapté d’une présentation de Jean HénaultAdapté d’une présentation de Jean Hénault
ADMD , Montréal
Mars 2009
Les intentionsLes intentions
1. Un survol du domaine ( se donner un cadre de référence ) ;
2. Faire les liens avec l’intervention en milieu défavorisé (notre contexte d’intervention ) ;
3. S’outiller pour poursuivre la démarche de planification des écoles SIAA en lien avec les éléments attendus;
4. Les pratiques prometteuses ( caractéristiques ) .
La finalité
Poursuivre le développement et le
déploiement d’une expertise
dans le cadre
d’une intervention en milieu défavorisé.
Expertise
1. Les compétences sociales et comportementales
Ensemble des savoirs individuels (savoir, savoir-être, savoir-faire ) qui contribuent à l’apprentissage du vivre-ensemble et au développement d’un sentiment d’appartenance à la collectivité. ( développement socio-affectif).
Valeurs à la base de la démocratie Prépare les jeunes à devenir des citoyens responsables
Programme de formation de l’école québécoise ( primaire page 2 et 3 et secondaire page 5)
SocialisationBien-être
Conduite socialesHabiletés comportementales
Un survol du domaineUn survol du domaine……
● Développement et affirmation de l’identité personnelle et collective de l’élève ;● Touchent des dimensions tant cognitives que socio affectives de
l’apprentissage ;● Se traduisent notamment par des habiletés à coopérer et à affirmer ses propres
valeurs dans le respect de l’autre ;● Font aussi appel à certaines attitudes d’ouverture et de souplesse,
d’engagement et d’entraide.
En lien avec le développement des compétences transversales
Actualiser son potentiel
Communiquerde façon
appropriée
Structurer son identité
Coopérer Exercer son Jugement critique
Les liens…
Même si les élèves de milieu défavorisé ont les mêmes capacités
que les autres, le fait d’évoluer dans un contexte moins favorable,
d’être plus exposés à un cumul et à une conjugaison de facteurs de
risques, les prédispose à des difficultés d’adaptation et
d’apprentissage.
Voir le dépliant «L’intervention en milieu défavorisé »
Suzie Vachon ADMD-ATNQ
2. Les liens avec les milieux défavorisés2. Les liens avec les milieux défavorisés
● Plus de difficultés au niveau des habiletés parentales (engagement, support affectif, environnement positif approbation, supervision et encadrement, démocratie…)
● Le type d’attachement est un facteur explicatif plus important que la motivation scolaire et l’estime de soi sur le rendement scolaire ;
● Plus un enfant éprouve de l’insécurité affective, plus les probabilités de connaître des difficultés à l’école sont élevées.
En milieu défavorisé:
Ellen Moss, professeure au département de psychologie de l’Université du Québec à Montréal (2008)Bulletin d'information : Objectif Persévérance et Réussite Volume 1, Numéro 1, Hiver 2008
Caractéristiques des élèves ayant des difficultés de comportementCaractéristiques des élèves ayant des difficultés de comportement
● Faible tolérance à la frustration et à la nouveauté ;● Difficulté à vivre des délais ;● Faible capacité d’autocontrôle ;● Faible estime de soi ;● Attribution erronée d’agressivité à autrui* ;● Difficulté à adopter le point de vue de l’autre* ;● Déficience dans les stratégies de résolution de
problèmes*.
• Vitaro et autres. 1994
Attention…Attention…
● Trouble d’indiscipline : L’élève ne sait pas quoi faire : externes à l’élève… environnement, contexte
● Trouble du comportement : l’élève ne sait pas comment faire
● Troubles neurologiques : l’élève ne peut le faire seul: causes internes : TDAH
● Troubles oppositionnels : l’élève sait quoi faire, peut le faire mais ne veut pas… ( environnement ?
neurologique ? problèmes complexes, co-morbidité )
3. S’outiller… 3. S’outiller…
Pourquoi l’élève dérange-t-il ?
● Il ne sait pas quoi faire ?● Il ne sait pas comment faire ?● Il ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui
demande ?● L’activité d’apprentissage est trop difficile ?● L’activité d’apprentissage est trop facile ?
● L’activité proposée n’est pas intéressante ? ● Pas signifiante ?● Il ne comprend pas, il est dépassé par la matière ?● Il veut obtenir l’attention de l’enseignant ?● Il veut obtenir l’attention de ses pairs ?● Il n’a rien à faire ?● L’élève a d’autres préoccupations qui ne le disposent
pas aux apprentissages ?
Un concept de la motivation
Environnementsocio éducatif
CONTEXTECONTEXTE Motivation de l’élève
RÉSULTANTESRÉSULTANTES
Sur sa réussite scolaire
et sa socialisation
Valeur Valeur accordée accordée à l’activité à l’activité
CompétencCompétence e
Contrôle Contrôle
Engagementet
Persévéranceou
Évitement
Cognitif, affectif,
comportemental
perception
Problèmes sous-jacents possibleso Impulsivité liée à un problème neurologique
oTDAH, SGT…o Stress psychosocial et détresse
o Éducationo Provocation
oTrouble de l’attachemento Angoisse de séparation
o Dépressiono Début de troubles des conduites
o Difficultés d’apprentissageoTroubles de la communication
Comportements observables à décoderComportements observables à décoder
Lance des objets, frappe,
bouscule les autres, s’oppose fortement
Frustrations :
impolitesse, opposition, agressions verbales, refus
de travailler, etc…
Prévention de la violencePrévention de la violence
COMMENCEZ ICI…
Pour réduire et éviter la violence…
PAS LÀ!
MANQUE DE COURTOISIE ET DE RESPECT CRIME VIOLENT
HUMILIATIONS
INSULTES
MENACES
PROPOS ORDURIERS
INTIMIDATION
BOUSCULADE
BAGARRES
HARCÈLEMENT SEXUEL
VOL
ALCOOL ET DROGUE
ARMES
VANDALISME
CRIMES HAINEUX
BANDES
OTAGES
VIOL
MEURTRE
SUICIDE
CONTINUUM DE LA VIOLENCE
Lorna [email protected]
Le comportement observableLe comportement observable
Quel sens à donner au comportement ? Quel sens à donner au comportement ? Quelle est la problématique sous-jacente ? Quelle est la problématique sous-jacente ?
Expression d’un BESOINExpression d’un BESOINLa recherche d’un bien-êtreLa recherche d’un bien-être
Liberté
Plaisir
AppartenancePouvoir
Survie
Bélair, Francine, Pour le meilleur …jamais le pire. Éditions Chenelière/Mc Graw Hill, 1996, Page 77
Connaissons-nous bien notre contexte ?Connaissons-nous bien notre contexte ? (les visages de la défavorisation et ses (les visages de la défavorisation et ses
impacts )impacts )
Avons-nous un portrait juste Avons-nous un portrait juste de notre milieu ?de notre milieu ?
La démarche de planification SIAA
Choix des prioritésd’action
Choix des objectifs
Choix de moyens,de stratégies d’action oude mesures prometteuses
Identification des conditions
de réalisation
Choix d’indicateursde réussite
Forces, compétences et expertise du milieuVulnérabilités et problématiques «Qu’est -ce qui fait que ces problématiques se développent, se maintiennent ou s’aggravent ?» Facteurs explicatifs Changement durable
«On ne peut tout faire !»«Sur quels éléments s’appuient
nos choix ?» Pour quoi?
Changements souhaités,
intentions
Mécanismes desuivi et d’évaluation
Portrait et analyse de la situation
Où aller chercher l’information ?
À prendre en considération pour un questionnement :
● Plus les élèves ont des troubles extériorisés, plus les enseignants cherchent à les éviter.( Hasting et Oakforf, 2003, Nelson et Roberts 2000, Pace et all.1999)
● Peu importe le niveau d’expérience des enseignants, les élèves souffrant d’un TC représentent leur plus grande source de stress.( Royer et all. 2001)
● Les enseignants se sentent souvent démunis pour intervenir auprès de ces élèves (mal préparés dans leur formation). À défaut de moyens, ils utilisent le contrôle ,à la coercition ou des méthodes punitives.( Morrisson et D’Incau, 2000)
● Impact sur le sentiment d’efficacité personnelle ( SEP)( Bibou-Nakou et all 1999)
● Peut provoquer une escalade des rapports de force à l’origine même de l’aggravation des problèmes de comportement ( Bowen et Desbiens, 2004, Heflin et Bullock, 1999, Rousseau et Bélanger, 2004)
● Une relation négative peut entrainer l’élève à considérer ses enseignants comme étant responsables de ses revers et entrainer un désengagement de celui-ci et éventuellement, l’abandon scolaire (Patterson et all. 1992)
● 1 élève sur 10 entretient des relations difficiles avec certains de ses enseignants ( 14 % des garçons et 9% des filles, 1e et 2e secondaire ) ;(Portrait des écoles SIAA-2006 )
Tiré d’une étude de Line Massé et Caroline Couture : «Comment accompagner les
enseignants afin de favoriser l’intégration scolaire des élèves présentant des
troubles du comportement »
Un questionnement en systémie
L’élève …
● Est-ce que cela correspond à ce qui se passe dans votre école ?● Quelles sont les principales problématiques que vous observez chez les
élèves ? Dans quel contexte ? ( Qui ? Quand ?Lieu ? )● Quelles sont les principales forces et vulnérabilités de vos élèves ?
( gars-filles)● Y a-t-il des élèves qui requièrent un soutien plus individualisé à cause de
leurs importantes difficultés sur le plan des relations avec les pairs ?● Quel sont les aspects que nous avons besoin de préciser ?
Portrait et analyse de la situation
Selon l’évaluation de la SIAA , entre 5 et 15 % des élèves semblent éprouver des difficultés psychosociales importantes :
Les attitudes de l’enseignant envers:
Les élèves DA & DOC
Les garçons versus les filles
● Est-ce que les enseignants sont suffisamment outillés pour composer avec les difficultés d’ordre comportementales ?
● Quelles sont les formations ou le soutien que les enseignants ont reçu sur ce domaine ? Quelles en sont les retombées ?
La classe… Portrait et analyse de la situation
La gestion des climats dans la classe:
Le climat relationnel
Le climat de sécurité
Les climats de justice
Le climat éducatif
Quelles sont les principales forces ? Les problématiques ?
Portrait et analyse de la situation
Climatd’appartenance
Dans l’école…
Les climats● Quel est le climat général de l’école ?● Quelles sont les principales difficultés ? Les forces sur
lesquelles s’appuyer ?
Les pratiques éducatives● Est-ce que les membres de l’équipe-école partagent la responsabilité
de l’amélioration des compétences comportementales des élèves ?● Est-ce qu’une réflexion avec les membres de l’équipe école a
été faite sur le sujet ? ● Quels sont les mécanismes en place pour assurer le
développement professionnel de l’équipe école ?
Portrait et analyse de la situation
Le système d’encadrement● Quelles sont les forces et les vulnérabilités à l’égard des
pratiques d’encadrement et de supervision de l’école ?● Qu’est-ce qu’on entend par mesures d’encadrement ? Mesures
de contrôle ou autres fonctions ? Lesquelles ?● Qu’en est-il de leur application ? ( rigueur, application
systématique , implication de toute l’équipe?)
La collaboration et le travail d’équipe
Le leadership pédagogique de la DÉ
Les enseignants débutant dans la profession
Portrait et analyse de la situation
Dans les familles…
● Est-ce que les parents sont présents dans l’école? Si oui, de quelle façon?
● Quelle est leur perception de l’école? Quelle importance accordent-t-il à l’école? Quelles sont leurs attentes envers celle-ci?
● Quelle est leur perception de leur rôle face à l’école?● Qu’avons-nous à dire des familles dont les enfants éprouvent des
difficultés d’ordre comportementales ? ● Pouvons-nous identifier des besoins en particulier? Si oui,
lesquels?
Portrait et analyse de la situation
Dans la communauté…Portrait et analyse de la situation
● Existe-t-il des mécanismes de dépistage et des activités de soutien au niveau des habiletés parentales ?
● Est-ce qu’il y a des services sociaux, de santé et communautaires présents dans le milieu ? Lesquels ?
● Sont-ils accessibles pour les parents ?● Est-ce que les différents partenaires sont coordonnés entre eux ?● Y a-t-il une concertation des partenaires ? ( sociaux, santé,
communautaires, municipaux, culturels, des autres ordres d’enseignement comme la FP, la FGA , le CEGEP ou l’Université )
● Y a-t-il un lieu de rencontre supervisé, animé et accessible pour les jeunes de la municipalité ?
Facteurs qui déterminent l’importance des effets d’une intervention à l’école (1)
Importance des effetsImportance des effetsd’une interventiond’une intervention
GLOBALITÉ DE L’INTERVENTION
1.Cible les enseignants, parents et pairs comme agents sociaux
2. Tient compte de la dynamique de la classe, de la cour de récréation et de la famille
3. Fournit du support à la famille et aux enseignants
INTENSITÉ DE L’INTERVENTION
1. Intervention sélective ou universelle
2. Le potentiel de modification du comportement des techniques utilisées
3. Utilisation de techniques positives et de punitions légères
FIDÉLITÉ DE L’INTERVENTION
1. Habiletés avec laquelle une intervention est appliquée
2. Choix et aspect des pratiques les plus efficaces
DURÉE DE L’INTERVENTION
1. Durée de l’intervention
2. Implantation à long terme de variations à faible coût de l’intervention
3. Suivi à long terme et « rappel » de l’intervention aussi souvent que nécessaire
(1) Source: Royer (2005). Comme un caméléon sur une jupe écossaise. École et comportement
Basé sur un bon portrait et une analyse de
la situation.
Transfert dans les milieux
● Est-ce que cette présentation peut être utile pour la phase d’éveil d’une équipe-école ou CS ?
● Est-ce que cette présentation pourrait amener une équipe-école ou une C.S. à réfléchir sur les hypothèses explicatives en lien à la réussite des élèves en MD?
● Quels sont vos besoins pour les suites ?
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Références
Portrait initial des écoles Agir Autrement, Mieux connaître pour mieux intervenir» CIMD, 2006 ( incluant un DVD)
Difficultés de comportement : nouvelles connaissances, nouvelles interventions
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications
Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’écolehttp://www.mels.gouv.qc.ca
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