26 septembre 2007 Radix F. Gingins
L’EDD: points forts d’unenseignement orienté vers la
qualité de la vie à l’école
Étude de cas et critères de qualité
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Vos attentes?
Qu’est-ce que le DD?
Que savez-vous de l’EDD?
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Définition Brundtland
Le développement durable satisfaitles besoins des générationsprésentes sans compromettre lapossibilité pour les générations àvenir de satisfaire leurs propresbesoins.
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Définition Confédération
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Le triangle du DD
économie écologie ou environnement
société
qualité de la vie
équité
cohésion socialesystème
de valeurs
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EDD, compétencesLa revue durable no.8 p. 20
« La compétence créative, c’est lacapacité de modifier et de modéliserl’avenir des communautés dans lesquelleson vit, par une participation active dansun esprit de développement durable. »(De Haan et Harenberg, 1999)
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Compétences visées
la pensée prospective, c’est-à-dire lacapacité à envisager l’avenir à partir dedonnées actuelles et la créativité et lafantaisie nécessaires pour imaginer desfuturs possibles ;
la capacité de résoudre des problèmes et àinnover de manière interdisciplinaire, entenant compte de connaissances complexeset en constante évolution ;
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Compétences visées la capacité à régler des conflits de manière
démocratique, à chercher le consensus, àfaire preuve d’empathie, à comprendre lesdifférences culturelles et à accepter ladiversité des points de vue ;
la capacité à apprendre à apprécier des stylesde vie durable et à devenir capable de lestransmettre aux autres ;
la capacité à porter un regard critique sur sespropres intérêts et motivations.
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Compétences visées
la capacité à être solidaire des plus pauvres,des plus faibles, des opprimés, de ceux quisouffrent ;
la capacité d’une approche systémique etde planifier des actions
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Principes didactiques EDD
Spécifiques:– Orientation vers l’avenir
– Apprentissage systémique: Local - global
Présent - avenir
Écologie - économie - socio-culturel
– Orientation vers la participation
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EDD au primaire
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EDD au secondaire
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Critères pour le choix dethèmes en EDD
Lien avec l’actualité Prise en compte des préoccupations des E Donner du sens (meaningful), défis Lueur d’espoir (avenir) Contient des savoirs mettant en jeu les:
– Dimensions locale et globale– Dimensions temporelle et dynamique– Dimensions socioculturelles, économiques et
écologiques
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Comprendre le DD
Le monde dans mon armoire:« Vers le DD » LEP
Jeans: d’où viennent-ils?
La brique de lait (Educateur 5.02)
Qu’est-ce qu’une vie de qualité?
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Comprendre le DD
Court-métrages sur le CO2 (ville de Berne) www.now-future.ch
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L’élève retient
Le DD est une idée politique mondiale
Le DD tient compte de 3 domaines:environnement, social et économie
Le DD prépare un avenir de qualité pourtous
Le DD respecte les ressources
Chacun participe au DD
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Pour entrer dans un projet Plusieurs possibilités:
– Éducation à l’environnement
– Éducation à la santé
– Éducation au développement
– Éducation à la paix
– Éducation à la citoyenneté
– Éducation globale: 1. Par les besoins (alimentation)
2. Par les syndromes
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Alimentation: modules
2 production alimentaire
3 façonnement et qualité
4 commerce et distribution
5 consommation,élimination
1 significationet champ
d’action d’unealimentation
durable
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Menaces pour les sols
Destruction des sols Accumulation de polluants Dommages à la structuredu sol
habitat
industrie/artisanat
mobilité
tourisme
évacuation
agriculture
défense nationale Telldestruction et pollution due aux activités militaires
côtelettepolluants liés à la densité
des élevages porcins
39 tonnescolmatage et déstructuration
des sols
lessivage de l‘humusérosion des sols
tourbe adieuexploitation des tourbières
deux décispolluants dus à la viticulture et arboriculture
ratatouillepolluants issus de la culture maraîchère
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shoppingdéveloppement des centres de
distribution et de vente
bella casa extension des zones d‘habitation
Edelweiss destruction des sols par le tourisme
dans les Alpes
déchets = engraispollution des sols par desengrais issus de déchets
A1pollution et destruction des sols
par la circulation
cheminées hautes dépôt d‘émissions
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1996
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Les syndromes des sols suisses
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BioindicationRivière:Coordonnées:Ecole/classe:
1 appréciation écologiquedu paysage de la rivière
Groupe: Date:
Evaluation (points) *)
1 2 3
1 Cours de la rivière naturel, avecméandres
corrections visibles,sinueux
rectiligne, canalisé
2 Largeur de la rivière alternativement largeet étroit
faibles alternancesde largeur
largeur uniforme,canalisée
3 Profondeur de l’eau variant fortement,formations d’îlotspossibles
variant vers le rivage complètementuniforme
4 Courant d’eau variant fortement,vitesses variables,courant rapide etlent, eaux stagnantes
vitesses de courantvariables, pas d’eauxstagnantes
courant uniforme
5 Lit de la rivière très diversifié(cailloux, graviers,sables, feuillesmortes)
partiellement naturel,interventionsartificielles visibles
artificiel, monotone(p.ex. uniquementgraviers ou sables,dalles de béton
6 Inclinaison etsubdivision desberges
varié, alternativementparties plates etraides, subdivisionsirrégulières
secteurs naturels etartificiels alternantrégulièrement
uniforme et similaire
7 Constitution durivage
naturel, souventtraces d’érosion
consolidationartificielle du rivage(blocs de pierres)alternant avec dessections naturelles
amas de pierrescolmatées, mur debéton
8 Végétation des rives naturelle et variée,arbres, buissons,herbes, ...
aménagementartificiel des rives,uniforme (champs,allée d’arbres,arbustes)
font défaut, surfacescultivées jusqu’aurivage
9 Possibilité depassage pour lespoissons
garantie, sauf lors dechutes naturelles tropélevées
petits seuils(inférieurs à 20 cm)formés de pierres oude matériauxnaturels, passagegaranti
seuils artificiels(supérieurs à 70 cm)limitent le passage
10 Influences dues àl’exploitation
pas observés peu d’effets visibles(prélèvements d’eau,égoûts)
fortes influences(assèchementsaisonniers, forcehydraulique, purin)
Description desinfluences
Somme des points:Appréciation globale du secteur*) vous pouvez aussi donner des valeurs décimales, p. ex. 1,5 ou 2,5 Moyenne
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Atmosphère/climat
Température moyenne
Comparé à latempérature moyenneSuisse = indicateur duDD (Monet)
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Divers
www.footprint.ch
Label Unesco: décennie mondiale de l’EDD, lienssur www.education21.ch
MP, Le Chartier, Müller. 2007: interdisciplinarité« La tour des villes », téléchargeable surwww.educ-envir.ch/infos/index.asp#memoireedd
Lernwelten, moyen d’enseignement bernois,Médiathèque, HEP-VD
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Bibliographie Brunel, S. (2005) « Le développement durable ».
Que sais-je?, PUF. Paris Bertschy, F.; Gingins, F.; et al. L’éducation au
développement durable dans la scolaritéobligatoire. Expertise CDIP. www.cdip.ch
Collectif, « Vers le développement durable »,LEP, Lausanne, 2001, CHF 19.-
Giordan, A. ; Pellaud, F. (2004). Une étude desconceptions en liaison avec les savoirscomplexes: le cas du développement durable.Didaskalia, 24, 9-28.
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Bibliographie (suite)
R. Kyburz-Graber, al., « Ernährung, heute undmorgen », Sauerländer, Aarau, 2001
La revue durable, No. 8, déc. 2003 Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à
l’éducation du futur. Seuil. Paris. Testart, J. (2003). Réflexions pour un monde
vivable. Mille et une nuits. Riondet, B. (2004). Clés pour une éducation au
développement durable. Hachette éducation. Paris
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