LE POINT SUR l’interactivité et la participation, et sur le renforcement de l’apprentissage
Dans le but de préparer les fournisseurs aux changements apportés aux exigences en matière d’agrément/de certifi-
cation liées à Mainpro+, nous diffuserons une série de documents pour les aider à se familiariser avec les exigences
liées aux critères de qualité. Le quatrième document de cette série s’intitule Critère de qualité 2, Interactivité et par-
ticipation et Critère de qualité 6, Renforcement de l’apprentissage. Notre but est de répondre à des questions et pré-
occupations souvent soulevées au sujet de ces critères et de présenter le contexte pour son inclusion dans les exi-
gences relatives à la certification. Pour voir les autres articles de cette série, veuillez cliquer ici.
Comment l’interactivité sert-elle à engager l’apprenant?
Il est largement démontré que l’enseignement et l’apprentissage interactifs sont supérieurs à l’apprentissage
purement didactique1. L’apprentissage interactif permet à l’apprenant de participer façon plus approfondie, ce
qui favorise la compréhension, l’adoption de nouvelles habiletés et compétence dans la pratique2. Notamment
en matière de développement professionnel continu (DPC), l’interactivité et l’apprentissage actif jouent un rôle
important dans l’éducation des adultes. Les apprenants adultes sont davantage intéressés par les formats péda-
gogiques qui les impliquent dans la définition de leurs besoins d’apprentissage et mettent ensuite à leur disposi-
tion des méthodes actives, basées sur la résolution de problèmes, pour répondre à ces besoins3.
Exemples de composantes interactives
Les activités, l’environnement et les techniques d’ensei-gnement doivent être propices à un apprentissage effi-cace et appuyer les objectifs d’apprentissage fixés pour chaque programme.
L’interactivité avec le contenu du programme
peut prendre diverses formes dont, sans s’y limit-er, les suivantes :
Outils de collecte de données par public cible
(systèmes de réaction de l’auditoire [iClickers], etc.)
Études de cas
Questionnaires
Discussions en petits groupes
Activités de simulation
Activités qui peuvent s’appliquer dans les bu-
reaux ou cliniques des participants
Apprentissage par immersion
Les interventions éducatives ont plus d’impact
pour les apprenants si l’apprentissage est éta-
lé sur une longue période plutôt que concentré
en une séance/période unique, d’une durée
déterminée. Depuis longtemps, Mainpro re-
connaît la valeur des stratégies éducatives qui
renforcent et/ou facilitent l’apprentissage con-
tinu, parce que ces stratégies :
encouragent les participants à réfléchir à
ce qu’ils ont appris lors de l’intervention
éducative et à la façon dont ces ap-
prentissages peuvent influencer, ou ont
influencé, leur pratique;
donnent la possibilité aux participants de
poursuivre le dialogue avec les collègues
et/ou enseignants après avoir eu l’occasion
d’appliquer leurs nouvelles connaissances,
compétences ou attitudes à leur pratique;
favorisent l’assimilation et la rétention des
connaissances.
Interactivité et apprentissage en ligne
Renforcement de l’apprentissage
Les programmes de DPC en ligne exemplaires incluent des compo-
santes interactives qui servent à maintenir l’intérêt des apprenants en-
vers le contenu présenté. Les concepteurs d’environnements d’ap-
prentissage en ligne doivent au moins prévoir des possibilités d’interac-
tion apprenant-contenu et apprenant-formateur. Idéalement, ces pro-
grammes devraient également inclure des possibilités d’interaction ap-
prenant-apprenant. Selon les recherches, l’apprentissage en ligne le
plus bénéfique est celui qui offre à l’apprenant de fréquentes occasions
de choisir entre diverses possibilités, a un contenu didactique limité et
inclut des formes de communication actives et continues avec l’ap-
prenant4.
Exemples d’activités en ligne favorisant l’interactivité et la participation
Babillards/groupes de discussions en ligne
Apprentissage immersif (réalité virtuelle)
Apprentissage fondé sur des mises en situation (du type
choisissez votre propre aventure)
Composantes basées sur des cas
Apprentissage par le jeu
Exemples d’activités de renforcement
Test de performance et/ou de connais-
sances
Vérification de la fiche de suivi et retro-
action
Questionnaire ouvert qui suscite la ré-
flexion
Conférence téléphonique ou web après
le programme
Rappels
Listes de vérification
Formation continue en pharmacothéra-
pie
Matériel d’éducation des patients
Contrat d’engagement à changer
Critère de qualité 2 : Interactivité et participation
Les programmes qui font l’objet d’une demande de certification Mainpro+ doivent se conform-
er aux exigences qui suivent concernant l’interactivité et la participation dans leur conception
et leur présentation.
Crédits par
heure
Exigences de la Certification liées à ce critère
1 crédit par heure Au moins 25 % du programme est interactif.
2 crédits par
heure
Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 1 crédit
par heure et les suivantes :
De 25 % à 50 % du programme est interactif.
La participation de l’apprenant ne se limite pas aux questions de l’audi-
toire.
Le programme offre aux participants l’occasion d’interagir entre eux,
avec les animateurs et avec la matière enseignée. (Les programmes de
la catégorie autoapprentissage doivent comporter une interaction
avec les animateurs et avec la matière enseignée seulement.)
Une partie de l’activité est basée sur le travail en petit groupe ou sur des
ateliers. (Dans la catégorie autoapprentissage, l’apprentissage fondé
3 crédits par
heure
Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 1 et à 2
crédits par heure et les suivantes :
Le programme doit être basé sur l’apprentissage en petit groupe. (Dans
la catégorie autoapprentissage, les programmes doivent être basés
sur des cas ou sur des scénarios d’immersion.)
Le programme comprend des activités pouvant être appliquées dans la
pratique des participants.
• Le programme comprend des activités de réflexion formelles sur l’ap-
plication de l’apprentissage à la pratique dans un délai réaliste afin
d’évaluer le changement dans la pratique.
Références et lectures complémentaires
1. Khan K, Coomarasamy A. BMC Medical Education. 2006;6(1):59. doi:10.1186/1472-6920-6-59.
2. Kaufman D. ABC of learning and teaching in medicine: Applying educational theory in practice. BMJ. 2003;326
(7382):213-216. doi:10.1136/bmj.326.7382.213.
3. Moller L. Designing communities of learners for asynchronous distance education. ETR&D. 1998;46(4):115-
122. doi:10.1007/bf02299678.
4. Baker J, Woods R. Immediacy, cohesiveness, and the online classroom. J Comput High Educ. 2004;15(2):133
-151. doi:10.1007/bf02940934.
5. Aronson L. Twelve tips for teaching reflection at all levels of medical education. Med Teach. 2011;33(3):200-
205. doi:10.3109/0142159x.2010.507714.
Avez-vous des questions ou des commentaires? Envoyez un courriel à Jessica Black, responsable de l’agrément, DPC, Collège
des médecins de famille du Canada
Critère de qualité 6 : Renforcement de l’apprentissage
Les programmes qui font l’objet d’une demande de certification Mainpro+ doivent se conform-
er aux exigences qui suivent concernant le renforcement de l’apprentissage dans leur con-
ception et leur présentation.
Crédits par
heure
Exigences de l’agrément liées à ce critère
1 crédit par heure
S. O.
Pas requis pour 1 crédit / heure
2 crédits par
heure
Intègre au moins une stratégie bien validée pour renforcer ou faciliter
l’apprentissage continu.
3 crédits par
heure
Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 2 cré-
dits par heure et la suivante :
Intègre au moins deux stratégies bien validées; idéalement, échelonné
dans le temps (6 et 12 semaines, par exemple)
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