Le nouveau programme du collège
Les effets
sur l’évolution du
projet pédagogique
Les éléments d’influencesur le projet EPS
Les éléments Les éléments
de continuité et de rupture de continuité et de rupture
1. Les grandes orientations
2. Les éléments sur lesquels s’appuient les choix
1. Les grandes orientations
Les éléments de ruptureLes éléments de rupture Les 3 objectifs généraux dans
un ordre différent. La prise en compte du socle commun :
6 des 7 piliers Une matrice disciplinaire
CLG LP LEGT: 1 finalité, 3 OG, 4 compétences propres,
4 compétences méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, 1 liste nationale 26, 1 liste académique 8
Des contenus classés en connaissances-capacités-attitudes
Accueil des élèves en situation de handicap, inaptes partiels ou a besoins particuliers Lien avec l’histoire des arts
Les éléments de continuitéLes éléments de continuité
La finalité de l’EPS
Les 3 objectifs généraux
Les parts motrices et méthodologiques de notre enseignement
Une EPS équilibrée sur 4 ans(relations avec le monde physique, autrui, développer la connaissance de soi)
Le projet pédagogique
Interventions Pédagogiques Particulières
2. Les éléments sur lesquels s’appuient les choix
Les éléments de continuitéLes éléments de continuité
Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H vers N1 et 20H vers N2
8 groupes programmés pour faire atteindre le N2 dans au moins 1 APSA de chaque groupe
Les situations d’apprentissages permettant l’acquisition des compétences attendues restent
à l’initiative des enseignants
Les éléments de ruptureLes éléments de rupture Des compétences attendues associant les
compétences propres et méthodologiques et sociales en 2 niveaux
Deux degrés d’acquisition en natation dont le1er est un pré-requis pour pouvoir aborder le N1
des compétences attendues en natation
Une liste fermée d’APSA, une liste académique (8)
1 APSA choisie par l’établissement justifiée dans le projet EPS et validée par l’inspection pédagogique régionale
3 APSA maximum choisies hors liste nationale dans la programmation de l’établissement Au cycle d’adaptation le N1 est privilégié Au cycle central les deux niveaux peuvent être visés Au cycle d’orientation le N2 est visé dans chaque
APSA pratiquée
Les nouveaux programmes : une opportunité pour impulser une nouvelle dynamique au projet EPS
Les niveauxLes niveauxd’analyses et d’analyses et de de réajustementsréajustements
Evaluer
Choisir des contenus
Programmer
Choisir les effets éducatifs
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
Analyse du contexte enrichie par les chiffres de résultats aux examens
Quelle est la moyenne générale pour chacun des niveaux de classe par épreuve au DNB pour les filles, les garçons, les deux. Les taux de dispenses…
Commentaire: La réponse au « comment les élèves
réussissent » permet de questionner ensuite l’offre d’APSA, les durées d’enseignement, les outils d’évaluation, leur adaptation, le besoin de formation continue des enseignants…
Ces chiffres constituent une aide aux choix dans « les possibles » du programme
Evaluer
Choisir des contenus
Programmer
Choisir les effets éducatifs
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffresContexte enrichi par les chiffres de résultats aux examensde résultats aux examens
Analyser les caractéristiques des élèves
Comment ?
Pour l’élève type dans chaque niveau : Sur le plan des ressources : Biomécaniques, énergétiques, informationnelles
cognitives, affectives, etc.
Sur le plan des attitudes :
face à l’effort, aux apprentissages, au risque,
à autrui, etc.
Commentaire : Les besoins des élèves constituent les
éléments de référence pour effectuer les choix pédagogiques et didactiques à tous les niveaux du projet dans le cadre du programme.
Evaluer
Choisir des contenus
Programmer
Choisir les effets éducatifs
Analyser les caractéristiques Analyser les caractéristiques des élèvesdes élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
Choisir les effets éducatifs
En fonction des :
finalités scolaires : santé-solidarité-sécurité-citoyenneté-responsabilité-autonomie
Des 3 OG, etc.
Commentaire :
Les programmes donnent l’orientation principale et incontournable maisune « couleur locale » est nécessaire,le projet EPS restant articulé au projet d’établissement et académique.
Evaluer
Choisir des contenus
Programmer
Choisir les effets éducatifs Choisir les effets éducatifs
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
Programmer
Chaque pratique est porteuse de contraintes susceptibles de solliciter prioritairement certaines ressourceschez les élèves.
Choisir dans la liste Nationale les activitésles plus en adéquation avec les besoinsde vos élèves et notamment leurs ressources en déficit ou au contraire en avance pour les développer vers l’excellence.
Les niveaux de ressource des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: davantage d’APSA du groupe gymnique ou sollicitant le registre énergétique que du groupe sport collectif pour développer le proprioceptif…
Les attitudes des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: Acrosport plutôt que Gym pour développer la solidarité
Evaluer
Choisir des contenus
ProgrammerProgrammer
Choisir des axes d’orientation
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
Choisir des contenus
Doivent être déclinés selon la terminologie du socle commun : capacités-connaissances-attitudes
Ils permettent de faire construirele niveau 1 ou le niveau 2de compétence attendue
Ils permettent de faire construireles compétences 134567 du socle commun.
Evaluer
Choisir des Choisir des contenuscontenus
Programmer
Choisir des axes d’orientation
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
APSA : RELAIS VITESSENIVEAU 1 (après 10 heures d’enseignement au moins)
Contenus d’enseignement
Compétence attendue :- Réaliser la meilleure performance
possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée.
- Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Connaissances(savoirs)
informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui.
Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères
Capacités (savoirs faire)
la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir.
Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir – faire.
Attitudes (savoir être)
l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui – même, aux autres et à l’environnement et sous – entendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.
En relation à l’APSA
Composante Composante motricemotrice
Composante Composante méthodologiqueméthodologique
Ici, ce qu’il y a à apprendre pour assumer les rôles de donneur, de receveur et d’observateur)
En relation à soi
Composante Composante motricemotrice
Composante Composante méthodologiqueméthodologique
En relation aux
autres
Composante Composante motricemotrice
Composante Composante méthodologiqueméthodologique
Contenus plus particulièrement en lien avec le socle commun :
- maîtrise de la langue française- acquisition d’éléments
mathématiques…- utilisation des TIC- culture humaniste- compétences sociales et civiques- autonomie et initiative
Evaluer
Selon le texte de 1987 mais :
• 2/3 de conduites motrices, 1/3 de méthodologie
• On évalue pas les compétences mais leurs effets
• Des situations de référenceà construire en 2 niveaux
• Quels éléments à évaluer
EvaluerEvaluer
Choisir des contenus
Programmer
Choisir des axes d’orientation
Analyser les caractéristiques des élèves
Contexte enrichi par les chiffres de résultats aux examens
Cadre possible d'écriture du projet pédagogique
Cadre d'écriture projet pédagogique 1 choisir, à partir de l'analyse des caractéristiques
des élèves, les effets éducatifs prioritaires
1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre
6ème Effet(s) éducatif 1 Effet(s) éducatif 2 Effet(s) éducatif 3
5ème Effet(s) éducatif 4 Effet(s) éducatif 5 Effet(s) éducatif 6
4ème Effet(s) éducatif 7 Effet(s) éducatif 8 Effet(s) éducatif 9
3ème Effet(s) éducatif 10 Effet(s) éducatif 11 Effet(s) éducatif 12
Cadre écriture projet pédagogique 2Programmer les compétences, choisir APSA, définir
les connaissances, capacités, attitudes.
1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre
6ème effet(s) éducatif 1 effet(s) éducatif 2 effet(s) éducatif 3
Etape 1 CP+ CM CP+ CM CP+ CM
Etape 2 APSA 1
APSA 2
APSA 3
APSA 4
APSA 5
APSA 6
Etape 3 Comp Attendues
CO + Capa+ Att
Comp Attendues
CO + Capa+ Att
Comp Attendues
CO + Capa+ Att
Synthétiser le choix APSA par niveau
1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre
6ème APSA de niveau 1 APSA de niveau 1 APSA de niveau 1
5ème APSA de niv 1 ou 2
APSA de niv 1 ou 2 APSA de niv 1 ou 2
4ème APSA de niv 1 ou 2
APSA de niv 1 ou 2 APSA de niv 1 ou 2
3ème
APSA de niv 2 APSA de niv 2 APSA de niv 2
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