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Québec français
Le lexique : sens des mots et polysémieMarie-Ève Gonthier
La poésie hors du livreNuméro 171, 2014
URI : https://id.erudit.org/iderudit/71238ac
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Éditeur(s)Les Publications Québec français
ISSN0316-2052 (imprimé)1923-5119 (numérique)
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Citer cet articleGonthier, M.-È. (2014). Le lexique : sens des mots et polysémie. Québec français,(171), 99–101.
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1er CYCLE DU SECONDAIRE 1re SECONDAIRE
Objectifs d’apprentissage • fairereconnaîtreauxélèveslavariétédessensdesmotsselonlescontextesdanslesquelsilssontemployésàl’oraletàl’écrit
• familiariserlesélèvesàlanotiondepolysémie
Compétence visée • Communiqueroralementselondesmodalitésvariées
Composantes de la compétencesollicitées
• interveniroralement• mettreàprofitetacquérirdesconnaissancessurlalangue,lestextesetlaculture
Compétence transversale • Communiquerdefaçonappropriée
Durée de l’atelier • troispériodesde75 minutes
Le lexique est un objet d’enseignement de l’oral et de l’écrit particulièrement important. Fréquemment, les jeunes s’expriment à l’oral et à l’écrit et doivent être en mesure de transmettre un message clair. Dans diverses situations du quotidien, il peut arriver que l’emploi d’un mot mal choisi ou employé dans un contexte inapproprié cause tout un émoi étant donné que le message transmis peut alors être complètement di�érent de l’intention et prêter à confusion. C’est pourquoi il semble important de sensibiliser les jeunes au lexique qu’ils utilisent à l’oral et à l’écrit et, plus spéci�quement, au sens des mots et à leur polysémie. La polysémie est le fait qu’un même mot peut posséder des sens di�érents selon le contexte dans lequel il est employé. Le lexique et la polysémie sont au cœur de l’atelier formatif1 présenté dans le cadre de cet article. Un atelier formatif est une « situation d’enseignement/apprentissage pouvant varier de quelques minutes à plusieurs périodes de l’horaire scolaire selon le contenu enseigné et le rythme des élèves2 ».
Z Marie-Ève Gonthier*
Le lexique : sens des mots et polysémie
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Étape 1 Élément déclencheur (5 min)À l’oral, l’enseignant fait part aux
élèvesdedeuxoutroiscaractéristiquesreliéesàunmotenparticulier.Lescarac-téristiquesmettent en évidence descontextesd’emploitrèsdifférents.Voicilesphrasesquel’enseignantpeutdicterauxélèves :Le matin, je prends le temps de m’y regarder. Le soir, j’aime bien en manger, puisqu’elle rafraîchit mon palais. Lorsqu’il fait très froid, à n’importe quel moment de la journée, il arrive qu’elle me fasse tomber.
Ildemandeensuiteauxélèvesderéflé-chiràcequ’ilsviennentd’entendreetdedéterminerdequelmotilpeutêtreques-tion.Danscetexemple,ils’agitdumot« glace ».L’enseignantfaitensuitelalec-ture,àl’oral,d’unephrasedanslaquellelemot« glace »estutilisédanschaquecontextedontilaétéquestion.
Étape 2État des connaissances (20-25 min) L’enseignantposelesquestionssui-
vantesauxélèves :« Qu’avez-vousremar-quédanscesphrases ?Est-cequedesnotionsreliéesaufrançaisécritetoralvousviennententête ? »Àlasuitedeleursréponses,illeurdemandeàquoicorres-pondlefaitqu’unmêmemotpeuts’em-ployerdansdescontextesdifférents,àl’oralcommeàl’écrit.Lebutestquelesélèvesprennentconsciencequ’unmêmemotpeutavoirplusieurssensselon lecontextedanslequelilestemployé.L’en-seignantterminecetteétapeenmen-tionnantque lesensdesmotsesttrèsimportantàl’oraletàl’écrit,puisquel’em-ploidemotsdontlesensestinadéquatdansuncontextedonnépeutentraverlacompréhensiond’unmessage.
Étape 3Enseignement (45 min) L’enseignant aborde les notions théo-
riquesmisesenévidencedansl’annexe I.Lesélémentsenseignésvisentà faireconnaîtreauxélèveslesprincipalescarac-téristiquesdulexiqueàl’oraletàl’écrit,dusensdesmotsetdelapolysémie.
Étape 4 Mise en pratique 1 (20 min) L’enseignant donne deux exemples
delatâcheàréaliserlorsdelamiseenpratique 1. Dans le premier exemple(annexe III),l’enseignantachoisiunmotpolysémique (carte) et l’a placédansdeuxcontextesdifférents(cartedefêteetcarteroutière)dansuncourttextedecinqphrasesqu’illitauxélèves.L’ensei-gnantexpliqueàcesdernierslessensetlescontextesdumot« carte »présentsdansletexte.Lesphrasesdanslesquelleslesmotspolysémiquesnefigurentpasvisentàpréciserlescontextes,afinquelelecteursaisissebienlessensdesmotsetdesphrases.Plusprécisément,celles-cipermettentd’élaborerdavantagesurlesidéestransmises.L’enseignantdonneparlasuiteunsecondexemple,qu’ilréa-lisecettefoisengroupeetencollabora-tionaveclesélèves.Lescaractéristiquesdecettedeuxièmetâchesontlesmêmesquepourlepremierexemple,maisaveclemot« trombone ».Ici,cemotdoitêtreintégréàdeuxreprisesdansuncourttexteécrit,quiestensuiteluàl’oral.Cesecondexemple apourbutde faire en sortequelesélèvessoientbienpréparéspourl’évaluationfinale.Ainsi,deuxcontextescorrespondantàcemot(parexemple :trombonecommeinstrumentdemusiqueettrombonecommeoutilpourattacherdesfeuilles)doiventêtreintégrésautexteréaliséengroupe.
Mise en pratique 2 (30 min) L’enseignant explique l’activité et
remetaux jeunesune feuilleavecdesconsignes. Les élèves sont placés endyade.Deuxmotspolysémiques sontécritssurdescartonspréparésparl’ensei-gnantetremisàchaqueéquipe.Toutesleséquipesontdesmotsdifférents(voirAnnexe IIpourdesexemplesdemots).Pourchaquemot,lesélèvesdoiventpré-parercinqphrasesdanslesquelleschacundesmotsestemployéaumoinsdeuxfoisdansdescontextesdistinctsetdontlessenssontdifférents.Lesphrasesdoiventêtreliéesentreellesdansuntoutcohé-rent.Lesphrasesdanslesquelleslesdeux
motspolysémiquesn’apparaissentpasdoiventcontribueràpréciserlescontextesafinquelessensdesmotsetdesphrasessoient clairs. Ellespermettentaussi àl’élèved’écrirequelqueslignesdeplus.
Étape 5 Retour en grand groupe (60 min) Lamiseenpratique 2effectuée,les
élèvesdoiventprésenterlesdixphrasesoralement. L’objectif estqu’ils soientcapablesderecouriraumêmemotdansdescontextesvariésàl’oraletàl’écrit.Aprèslaprésentation,lesautresélèves,lorsd’uneactivitéd’écoute,tententdedevinerquelssontlesmotspolysémiquesetlescontextesassociésàcesmots.Lesprésentateursdoiventdoncêtrecapablesd’expliquerquelssontleursmotspolysé-miques,pourquoiilsontchoisicesmots,etquelscontextescorrespondentàleursmots. Ensuite, engrandgroupe, l’en-seignantdonnedesrétroactionsetdesconseilsauxélèves.Celui-cilesinviteàposerdesquestionss’ilsenéprouventlebesoin.Unretourest réalisésur lesapprentissageseffectuéspendantl’ate-lierformatif.
Étape 6 Activité métacognitive (15 min) Ici, les élèves font une réflexion sur
lesapprentissageseffectuéslorsdel’ate-lier.L’enseignantremetunefeuilleauxélèves.Ilsdoiventrépondreàtroisques-tions :1) Qu’as-tuapprislorsdecetate-lier ?2) Pourquoiest-ceimportantdetenircomptedulexique,dusensdesmotsetdelapolysémieàl’oraletàl’écrit ?3) Lorsdetesprochainsécritsouprisesdeparole,commentpourras-tumettreenpratiquelesapprentissagesenlienaveclelexique ?
Pistes d’évaluationAfindeprocéderàl’évaluationfinale
desnotionsenseignées,diversespossibi-litéspeuventêtreenvisagées.Ilserait,parexemple,pertinentderéaliseruneacti-vitésemblableàcelleeffectuéelorsdelamiseenpratique,maisd’undegrédedifficultéplusélevé.Àl’aidedelalistede
ATELIER FORMATIF
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Annexe II. Quelques mots de la liste de mots polysémiques
Carte,billet, caisse,pièce,milieu,miroir,vitre, souris, chausson,poule,aiguille,ligne,bouton,feuille,lame,tableau,baguette,éclair,pointe
Annexe III. Exemple 1
Mot polysémique : carte Nousallonsenvoyagedansdeuxsemaines.Ilnefautpasoublierd’acheterunecartepourlaroute !Lorsquenousseronspartis,ceseralafêtedetasœur,quetuasoubliéel’andernier.Ilfautabsolumentluienvoyerunecartecetteannée.J’enaivuunetrèsbellechezJean-Coutu.
Annexe I. Notions théoriques enseignées aux élèves
Lexique
• Définitiondulexique :ensembledesmotsquel’individuaàsadisposition3
• Caractéristiquesd’unbonlexique :vocabulaireprécisetjuste ;priseencomptedessensattribuésàunmot ;lexiqueefficace(adaptéausujet,facilementcom-préhensibleetquicorrespondàlatâchedemandée4)
• Caractéristiques d’un lexique inadéquat : termes trop techniques selon lecontexte ;emploidemots inappropriés (anglicismes,motsgrossiers) ;abusdemotsemphatiques(fun,super…) ;champlexicalinsuffisant ;répétitiondumêmemotàplusieursreprises ;utilisationstropfréquentesdesmotsquin’ontpasdesenspropre(ça,faire…) ;nombreuseshésitationsquantauxchoixdesmots5
Sens des mots et polysémie
• Définitiondelapolysémie :ils’agitdesmotsquipossèdentplusd’unsens.Ainsi,unmotestécritetditoralementdelamêmefaçon,malgrélefaitquesasignifica-tionn’estpaslamêmeselonlecontextedanslequelilestemployé6
• Sensdesmots :debase(senslepluscourammentutiliséetquicorrespondauxdéfinitionsdesdictionnaires), situationnel (qui est variable selon les situationsquiseprésentent)etcontextuel(quidépenddesélémentsdenaturelinguistiqueentourantlemot)7
• Contextespermettantdesaisir lessensdesmots :explicite (sensdumotclair),général (attributiond’unsensglobalaumot)ettrompeur(conceptionerronéedumot)8
• L’enseignantdemandeauxélèvesdesexemplesdemotspolysémiques. Il leurremetégalementune listedemotspolysémiques.Certainsmotsdecette listesontprésentésdansl’annexe II.
Notes et références1 Christian Dumais, « Atelier pour un
enseignement de l’oral », Québec français,no 157, 2010, p. 58-59.
2 Lizanne Lafontaine et Christian Dumais,Enseigner l’oral, c’est possible ! 18 ateliers clés en main, Montréal, Chenelière éducation,2013, p. 13.
3 Clémence Préfontaine, Monique Lebrunet Martine Nachbauer, Pour une expression orale de qualité, Montréal, ÉditionsLogiques, 1998, 254 p.
4 Idem.5 Idem.6 Renée Léon, Enseigner la grammaire et le
vocabulaire à l’école. Pourquoi ? Comment ?, Paris, Hachette Éducation, 2008, 223 p.
7 Clémence Préfontaine, Monique Lebrunet Martine Nachbauer, Pour une expression orale de qualité, op. cit.
8 Jocelyne Giasson, « La lecture etl’acquisition du vocabulaire », Québec français, no 92, 1994, p. 37-39.
9 Merci à monsieur Christian Dumais pourses conseils.
mots polysémiques, les élèves pourraientchoisir eux-mêmesentre troiset cinqmotspolysémiquesetlesintégrerdansaumoinsdeuxcontextesdifférentsdansuntextecomportantentre15et25phrases.Cetexteseraprésentéaugroupe.Parail-leurs,ilestimportantquel’enseignantexplique les critèresd’évaluationauxélèves.Ilpeutciblerlescritèressuivants :motspolysémiquesadaptésautexte,sensdesmotsetcontextesclairs,lexiqueadé-quat,textecohérent.
ConclusionÀ la suite de la réalisation de cet ate-
lier formatif, lesélèves serontdavan-tageconscientsdel’importanceduchoixdesmotsàl’oraletàl’écrit.Parailleurs,ilsaurontétéfamiliarisésàdifférentesnotionsthéoriquesrelativesàl’enseigne-mentdel’oraletdel’écrit,dontprincipa-lementlelexique,lesensdesmotsetlapolysémie.Cesapprentissagessontsus-ceptiblesdeleurpermettred’êtreplusàl’affûtdesmotsqu’ilsutilisent. Z
* Doctoranteenéducation,UniversitéduQuébecà[email protected]
Ma maîtresse m’a dit que mes parents allaient être surpris en recevant mes notes.Illustration:Ma maîtresse a dit qu’il fallait bien posséder la langue française,AlainLeSaux©Rivages,1985.
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