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Le graphisme en

maternelle

CM 07-26

maternelle

Sommaire

Partie 1: les programmes

Partie 2: approche théorique

CM 07-26

Partie 3: approche pédagogique

Partie 4 : du côté des outils

Partie 5: pistes de remédiation

Programmes 2008

Découvrir l’écrit :

- Se préparer à lire et à écrire

- Apprendre les gestes de l’écriture

PROGRAMMES 2008Se préparer à lire et à écrire

Les compétences en fin d’école maternelle :

� reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet l’alphabet

� copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

� écrire en écriture cursive son prénom.

PROGRAMMES 2008Apprendre les gestes de l’écriture

« Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation del’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennementdes motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et leplus efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétencesdéveloppées par les activités graphiques (enchaînements de lignesdéveloppées par les activités graphiques (enchaînements de lignessimples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétencesparticulières de perception des caractéristiques des lettres.L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section,dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidéafin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité destracés et l’aisance du geste »

PROGRAMMES 2008 Progressions

Apprendre les gestes de l’écriture

Pour s’acheminer vers le geste de

l’écriture : le contrôle des gestes

- Limiter des gestes amples dans

différentes directions

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture

: les réalisations graphiques

- Réaliser en grand les tracés de base de

l’écriture : cercle, verticale, horizontale,

enchaînement de boucles, d’ondulations,

sur un plan vertical (tableau), puis

Apprendre le geste de l’écriture :

l’entraînement graphique, l’écriture

- Pratiquer des exercices graphiques

conduisant à la maîtrise des tracés de

base de l’écriture.

- Après avoir appris le son qui est transcrit

PS MS GS

sur un plan vertical (tableau), puis

horizontal (table).

- Imiter des dessins stylisés exécutés au

moyen de ces tracés.

- Écrire son prénom en majuscules

d’imprimerie en respectant l’horizontalité

et l’orientation de gauche à droite.

- Après avoir appris le son qui est transcrit

par une lettre, tracer cette lettre en

écriture cursive.

- Sous la conduite de l’enseignant, copier

en écriture cursive de petits mots simples

dont les correspondances entre lettres et

sons ont été étudiées : écrire en

contrôlant la tenue de l’instrument et la

position de la page ; s’entraîner à recopier

les mots d’abord écrits avec l’enseignant

pour améliorer la qualité de sa

production, taille et enchaînement des

lettres en particulier.

- Écrire de mémoire son prénom en

écriture cursive.

PROGRAMMES 2008 Progressions

Apprendre les gestes de l’écriture

PS MS GS

Gestes Gestes amples Grands tracés Tenue de l’instrument et la position de la page

Action

Graphisme

Ecriture

Limiter le gesteExplorer

Direction Différentes directions

Traits, points, traces

Capitale d’imprimerie Capitale d’imprimerie

Explorer, Imiter, écrire son prénom

Du vertical à l’horizontalet l’orientation de gauche à

droite

cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles,

d’ondulations,

S’ exercer, maîtriser,copier des mots

faire le lien phonie/graphie

Ecriture cursive

Qualité de la production : taille et enchaînement

Tracés de basede l’écriture

APPROCHE THEORIQUE

- Définition- Définition- L’évolution des tracés- L’acte graphique

Définition del’acte d’écrire

« Ecrire …

C ’est apprendre d’abord à contrôler son mouvement par la vue.

Joël Lagache

C’est savoir organiser des mouvements automatisés pour réaliser des formes conventionnelles porteuses de sens et reconnaissables.

C’est développer des habitudes, des automatismes qui permettent de libérer le contrôle visuel. »

La construction du geste moteur

L’évolution des tracés

Période des gribouillis- Vers 1 an et demi -L’enfant laisse volontairement des traces. - La tenue du crayon se fait souvent en pleine main.- Le mouvement est large et ouvert: part du corps ou va vers le corps.-Le tracé se fait en bougeant le bras à partir de l’épaule.-Le geste n’est pas contrôlé.

Phase de copie + ou – fidèle du modèle- Vers 4/ 5 ans- Habilité dans le geste.-Les doigts de la main se sont spécialisés: le pouce,l’index et la majeur réalisent le tracé.- Les axes directionnels sont maîtrisés.

Phase de copie du modèleIntention du dessin- Vers 2/ 3 ans- La tenue du crayon se fait souvent en pleine main.- Le mouvement est réalisé à partir de l’avant bras, en pliant le poignet.- La rotation de la main donne le sens du tracé.-La direction est donnée par le mouvement du bras à l’outil.-Le geste est contrôlé: balayages, traits, lignes brisées, boucles mêlées, des cercles, des figures fermées.

Intention d’écrire- Vers 3/ 4 ans- La préhension pouce index se confirme et permet de contrôler le tracé.- Le mouvement de la main se coordonne avec celui de l’épaule.- L’espace graphique est utilisé sans pour autant être encore organisé.

Phase de copie du modèle- Vers 5/ 6 ans- Copie fidèle.- L’enfant construit une représentation mentale du modèle- L’enfant écrit des mots courts mémorisés.

Phase de systématisation de l’écriture- Au CP- Systématisation de l’apprentissage du tracé des lettres -L’élève a toutes les capacités motrices pour surmonter les difficultés des tracés.

Phase de l’écriture personnalisée- L’écriture est vraiment au point vers 11 ans- Elle se personnalise avec l’adolesecnce

L’acte graphique

Niveau moteur

Les tracés continusIls se caractérisent par une activité graphique non contrôlée. Les mouvements sont impulsifs, rapides , ils s’enregistrent dans l’espace graphique sous forme de tracés continus.

Les tracés circulairesIls apparaissent vers 2 ans. Les tracés sont amples. Ils ont rendus possibles grâce à la coordination de deux mouvements au niveau de l’articulation du bras autour de l’épaule

Balayages

Fuseaux Ellipses et tracés

circulaires

Les fuseauxépaissis

Autres tracésIls sont rendus possibles par le déblocage du poignet et la maturation du pouce fléchisseur. L’oeil suit le déplacement de la main.

spiralesCycloïdes allongés

L’acte graphique

Niveau perceptif

L’œil contrôle le geste, un premier alphabet graphique se constitue:

Niveau représentatif

Les premières verbalisations apparaissent lors de l’acte graphique. La trace devient le but de l’activité, elle est interprétée comme l’image d e l’objet représenté.

APPROCHE PEDAGOGIQUE

- Le rôle de l’enseignant

- Les objectifs pédagogiques

- Une Démarche d’apprentissage

De la trace au graphisme

Le rôle de l’enseignant

Choisir des matériaux et des supports

Dans l’apprentissage du graphisme:

-varier les supports par différents formats, différentes formes et différentes textures-Varier les outils

Dans l’apprentissage de l’écriture: -Tout d’abord sur des feuilles vierges, puis sur des feuilles lignées dès

que l’enfant a une bonne maîtrise du geste moteur.- Outils: crayon à papier, gomme et stylo-feutre fin

Observer les élèves dans l’évolution de la latéralisation

Une bonne acquisition du schéma corporel et de la latéralisation est indispensable dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Latéralité: assimilation de l’asymétrie du corps (entre 3 et 6

ans)

- Outils: crayon à papier, gomme et stylo-feutre fin

Contribuer à la maîtrise du geste moteur

Des compétences à faire construire aux élèves:-Développer l’habilité manuelle;-Exercer leur regard;-Organiser leur espace;-Acquérir une posture adaptée

Aider à verbaliser et à mémoriser les éléments graphiques

Verbaliser pour:-Comprendre les signes graphiques utilisés pour tracer une lettre;-Utiliser un vocabulaire adapté: � des positions (au dessus…)� des directions (vers la droite, vers le haut..)� de l’espace et des on occupation� des verbes: anticiper, freiner, arrêter, reprendreExercer le regard

En complémentarité du travail de graphisme et d’écriture, la mise en place d’activités d’observation et de repérage dans l’environnement ou d’une image permet le développement de la coordination occulo-manuelle(nécessaire à une bonne reproduction de formes graphiques)

Faire le lien avec la culture

Enrichir les productions des élèves grâce à une approche culturelle

Des objectifs d’apprentissage

Apprendre à organiser certains mouvements

pour réaliser des formes

Apprendre àidentifier un modèle,identifier un modèle,

suivre sa reproduction

Apprendre àanticiper une trajectoire, freiner,

s’interrompre, reprendre un mouvement

Apprendre à se diriger dans la direction

voulue, rectifier

Une démarche

De préparation:

-Identification de la forme conventionnelle à tracer;

-Décomposition de la forme en mouvements à reproduire-Décomposition de la forme en mouvements à reproduire

-Description du tracé comme une séquence de mouvements :-Positionnement spatial: départ, arrivée-Organisation temporelle: je commence par…-Verbe de direction: monter, descendre, aller vers la droite, se déplacer à gauche…-Verbe de contrôle: s’arrêter, freiner, ralentir

-Cibler les critères de réussite: le mouvement est maîtrisé si….

Une démarche

D’organisation en séances d’apprentissage:

-Découverte: observer, comprendre et décomposer le tracé de la forme

-Structuration: assimiler la succession des mouvements à travers la décomposition en signe graphique et la verbalisation

-Systématisation: -Expérimenter:

-reproduction du mouvement libre- rencontre avec un obstacle, dévier, contourner

-Reproduire les différents mouvements pour les automatiser

-Evaluation des critères de réussite, le mouvement est maîtrisé si…

-Régulation-Remédiation-approfondissement

Forme:

Domaine: Découvrir l’écrit Champ: Apprendre les gestes de l’écriture

Compétence palier 1:

Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

Compétence Compétence BO:

Objectif:

Critères de réussite:

Type de séance Déroulement

Découverte Objectif: Situation mobilisant le corps:

Verbalisation du tracé:- Mots clés

Signes graphiques Verbe d’orientation Verbe d’action

-Séquence du tracé:

Structuration Objectif:Situation mobilisant l’épaule:

Systématisation Objectif:Situation mobilisant le doigt:

Evaluation Evaluation à partir des critères énoncés

Régulation Remédiation Approfondissement

LES OUTILS

-Progressions- Evaluation- Evaluation- Fiches de remédiation- Graphismes de base- Cahiers- Posture- Tenue du crayon

Du graphisme a l’écriture

Evaluer le geste graphiqueEvaluer le geste graphique

Organiser les apprentissages: progression

Posture

Positionnement du corps:-Assis sur la chaise face au bureau-Pied au sol-Mains sur la table-Dos droit-Dos droit

Positionnement de la feuille:-Un espace doit séparer la feuille du corps-Légèrement inclinée

Tenue du crayon

Préhension du crayon

Positionner le crayon entre le pouce et l’index

Pincer le crayon avec le pouce et l’index. Le crayon reposant sur le majeur.

Mouvement du poignet, inclinaison de la main vers la feuille.

Tenue du crayon et positionnement

Main droite

Main gauche

GRAPHISMES DE BASEEcriture CAPITALE D’IMPRIMERIE

A B C D E F G H I J

K L M N O P Q R S T

U V W X Y Z

Trait Rond Courbe

Désignation Trait droit reliant deux points

Forme fermée décrivant un cercle

Forme courbeouverte

Orientation Horizontal/VerticalOblique:

montant/descendant

Point de départ: hautDe la gauche vers la droite

Endroit/enversSinuosité

Taille Longcourt

Ouverture de la courbe

Repères sur une production écrite

En MS écriture en Capitales d’Imprimerie

Éléments d’observation des productions en CA:

- L’orientation : de gauche à droite - La tenue du crayon - La forme des lettres - La forme des lettres - L’ordre des lettres - L’espace entre les lettres- La taille des lettres- La trajectoire des capitales

GRAPHISMES DE BASEEcriture CURSIVE

a b c d e f g h i j

k l m n o p q r s t

u v w x y zu v w x y z

Trait Rond Courbe

Désignation Oblique creneau Forme fermée décrivant un

cercle

Canne Demi-rond BoucleMontante

BoucleDescendante

Vague pont

Orientation Obliquemontant

AssociationHorizontal/vertical

Point de départ: haut

De la gauche vers la droite

Du haut

vers le bas

Gauchedroite

Jusqu’au ciel sur la terre

Jusqu’au trait vert

sous la terre

De gauche à droite

De gauche à droite

Taille Espace interligne Espace interligne Courtlong

Interligne 3ème ligned/t: 2ème

ligne

2ème ligne interligne interligne

Repères sur une production écriteEn GS écriture cursive

Éléments d’observation des productions en cursive:

- L’orientation : de gauche à droite -La tenue du crayon - L’ordre des lettres - L’ordre des lettres - Le sens de rotation des cursives- La verticalité des lettres - La connexion des lettres - Respect de l’espace interligne- L’espace entre les mots

CAHIERS EN MATERNELLE

Les différents cahiers et lignage

Cahier de recueil de productions

Cahier exercices graphiques

Cahier interligne

Pistes de remédiation

- La dysgraphie - Ecriture en capitales d’imprimerie- Ecriture en capitales d’imprimerie- Ecriture en cursive- Tenue du crayon- Les outils- Les gauchers

LA DYSgraphieLes « symptômes » scolaires

Des signes en maternelle:

-une grande pauvreté des dessins spontanés, qui cependant donnent lieu à des commentaires tout à fait adaptés à l'âge et aux intérêts de l'enfant. Mais on est frappé du fossé qui se creuse entre le projet que l'enfant énonce et sa réalisation. Quelquefois, le « dessin » se résume à des séries de points, de traits isolés, de Quelquefois, le « dessin » se résume à des séries de points, de traits isolés, de pseudo-cercles mal raccordés, non reliés, plus ou moins dispersés dans la feuille ;

- la non-réalisation de figures attendues à certains âges : le rond, la croix, le bonhomme-têtard, le carré, etc., une difficulté à l'écriture, au tracé des lettres. Ce retard graphique s'accompagne d'une grande maladresse gestuelle dans tous les actes de la vie quotidienne : tout ce que l'enfant touche tombe, se casse, s'emmêle, s'embrouille, se chiffonne, se tache. Il échoue à coller, découper, placer des gommettes ; il ne peut souligner ni entourer, sans raturer, biffer, gribouiller.

Michèle MazeauMédecin de rééducation fonctionnelle

Pistes de remediationECRITURE EN CAPITALES D’IMPRIMERIE

Pour réguler l’écriture:

-Proposer régulièrement la réécriture de lettre ou de mots déjà travaillés, pour instaurer des automatismes, ce qui aide à réguler les tracés et à affiner la motricité.

Laurence Tonelli

tracés et à affiner la motricité.-Introduire d’autres critères de réussite

-La régularité de la hauteur des lettres-Leur proportion-L’écartement entre les lettres

-Poser des questions sur les caractéristiques de la lettre avant de la tracer pour faire anticiper et planifier le tracé.

Pistes de remédiationECRITURE EN CURSIVE

La rotation des lettres rondes

Pour aider l’élève à utiliser le sens conventionnel:

-Dans certaines conditions, tout sens de rotation pourrait être accepté à -Dans certaines conditions, tout sens de rotation pourrait être accepté à condition que la lettre ne soit pas déformée.-Symboliser le sens de rotation vers la gauche en:

- marquant le point de départ-Indiquant par une flèche le sens de rotation-Marquant le point d’arrivée

-Il faut les amener vers la convention mais éviter l’acharnement pédagogique.

Pistes de remédiationECRITURE EN CURSIVE

Amorce – liaison des lettres

Deux difficultés :-Anticiper le geste-Occuper l’espace-Occuper l’espace

Pour aider les élèves:-Favoriser la construction d’une représentation mentale e traçant devanntles élèves deux lettres liées-Décrire en temps la procédure-Demander aux élèves avant d’écrire de penser dans leur tête les yeux fermés au chemin à suivre -Permettre l’entrainement pour amener à l’automatisme

Pistes de remédiationECRITURE EN CURSIVE

Ponts ou cannes?

Faut-il tracer sans lever la main ou en juxtaposant les trois jambes?

La convention étant de tracer en continu sans déformer ou étirer la lettre.

Faire preuve de tolérance à condition que la lettre soit bien formée de façon à éviter l’acharnement pédagogique.

Pistes de remédiationTenue du crayon

Pour aider les élèves à mieux tenir un crayon…

-Décomposer lentement les étapes de saisie du crayon avec l’élève-Réaliser le geste de la saisie devant lui-Lui faire réaliser à partir des images séquentielles

Pistes de remédiationLes outils

Du côté des outils:

-Pas de feutre rond et lisse lors de l’apprentissage car, quelque soit la tenue du feutre, il laissera une trace;-Utiliser un crayon à papier (plus de résistance à la feuille) triangulaire mais court pour éviter l’effet bascule;pour éviter l’effet bascule;-Eviter l’écriture sur les ardoises « Velléda », trop glissantes.-Permettre aux élèves de faire l’expérience de la plume en utilisant le porte plume.-Les cahiers:

-ne pas hésiter à utiliser un lignage plus gros -Utiliser un repérage visuel

Pistes de remédiationLES GAUCHERS

Ils adoptent des postures de compensation qui sont source de fatigue:-Soit par une position de la main au dessus de la ligne d’écriture;-Soit en arrondissant le bras;-Soit en cassant le poignet

Pour faciliter le graphisme ou l’écriture pour les gauchers penser à…-À la place du modèle d’écriture;-A l’inclinaison du support;-A la distance entre le support et le corps de l’enfant

Du trace spontané au tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontané au tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontané au tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontanéau tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontanéau tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontanéau tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontané au tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN

Du tracé spontané au tracé maitrisé

CNDP – CRDP SCEREN