Par J. Fraser Mustardprésident fondateur, ICRA
le 10 février 2006
Le développement de la petite enfancedans une société démocratique
pluraliste
La Commission nationaledes parents francophones
Winnipeg (Manitoba)
03-073
Programmes de l’ICRA
Santé des populations
Développement humain
Croissance économique
Sociétés réussies
03-049
L’histoire évolutivede l’Homo Sapiens
200 000 ans
10 000 ans – révolution agraire-- essais de civilisation
de 3 000 à 4 000 ans – langage écrit et alphabet
600 ans – livres50 ans – médias électroniques
Révolution agraire –10 000 ans
Transition des sociétés de chasseurs-cueilleurs en tentatives de civilisation.
05-143
01-002 Croissance de la population mondiale etcertains événements majeurs de l’histoire de la technologie
Robert W. Fogel. “Economic Growth, Population Theory, and Physiology, April 1994An (x 103)9 avant J.-C.
2
3 avant J.-C. 1 avant J.-C.5 avant J.-C. 2 après J.-C.0
4
1 après J.-C.
6
1ère révolutionagraire
Début de larévolution
industrielleImprimerie
Savoir
etcroissancetechnologique
Popu
latio
n (x
109 )
exponentiel
03-042
Le quatrième réveil (1960) - Fogel
Nouvelles connaissances et mystèrede la vie Faible littératie et compréhension de l’écritComplexité des civilisations et mondialisationCroyances et défis éthiquesRepli vers les croyances fondamentales(religions)
21e siècle
Croissance de la population et migration
Croissance exponentielle de la connaissance et de la technologie
Gouvernance locale, nationale et internationale
Création de sociétés démocratiquespluralistes, tolérantes et prospères
05-144
00-068
DPE - intégré
Développement humain
croissanceéconomique
éducation santé capitalsocial égalité
03-080
la santél’apprentissagele comportement
Le développement cérébral fondésur l’expérience des premières annéesde la vie crée des voies neurologiques
et biologiques qui affectent :
Tous les neurones (des milliards) ont le même potentiel génétique. Les animaux ayant un cerveaudoivent activer les composantesdu potentiel génétique pour produire une diversité de cellules. La différenciation des neuronesdépend de la stimulation de la chaîne sensorielle.
05-182
Rosenzweig, Bennett, 1996.
03-078
Expérience et développement cérébral
La stimulation des premières années ouvre des voiesgénétiques permettant de différencier les fonctionsdes neurones – périodes critiques et sensibles.
Études menées sur les humains, les singes et les rats
La stimulation affecte la formation des connections (synapses) de milliards de neurones (périodessensibles).
Les voies cérébrales affectant la littératie, le comportement et la santé sont créées dès le début.
03-079
Les cataractes à la naissanceempêchent le développementde neurones visuelles dans le
Vision - Hubel & Wiesel
cortex occipital
03-012
Densité des synapses
Rethinking the Brain, Families and Work Institute, Rima Shore, 1997.
à la naissance à 6 ans à 14 ans
0 1 4 8 12 16
ÂGE
Le développement du cerveau humain –Formation de la synapse
voiessensorielles
(vision, ouïe)
langagefonction cognitiveplus élevée
3 6 9-3-6mois années
C. Nelson, dans From Neurons to Neighborhoods, 2000.
Con
c ept
ion
01-003
Voie limbique HHS - stress
cortisol – surproductioncomportement, dépression, diabète, malnutrition, maladie cardiovasculaire, mémoire, système immunitaire, dépendance aux drogues et à l’alcool
cortisol – sous production
syndrome de fatigue chronique, fibromyalgie, système immunitaire (maladies auto-immunes) arthrite rheumatoïde, allergies, asthme
05-212
stimulusémotionnel
PIT
cortisol cortisolcorticolibérine
ACTH
amygdale hippocampe
corticosurrénale
hypothalamusNPV
+ + - -
LeDoux, Synaptic Self
03-002
Voie du stress et stimulus sensoriel
Le toucher dans les jeunes annéesest critiquerats – les mères lèchent leursbébéssinges – l’enseignement de la mère c. celui des pairshumains – lien affectif
05-213
04-144
L’épigénétiqueet la plasticité cérébrale
Expérience et méthylation de l’ADN
Empreintes d’expériencesenvironnementales sur le génomefixe
Comportement maternel affecte la méthylation de l’ADN
Peut être transmis à l’enfant
03-089
Gène sérotonineexpérience et dépression
26 ans
aucun abus abus modéré abus sévère
,30
,50
,70
A. Caspi, Science, 18 juillet 2003, vol. 301.
Risque de dépression
LL
CC
CL
C = allèle court L = allèle long
Petite enfance
Développement de la petite enfanceet langage
Commence tôt – les 12 premiers mois
Établit la capacité de maîtriserplusieurs langues
Établit la trajectoire de la littératie et du langage
04-200
Sons et langage
R et L
Anglais -- Fried rice
Japonais -- Flied lice
Avant 7 mois, les nouveaux-nésaméricains et japonais font la mêmedifférence entre le R et le L. Pas après 12 mois.
04-201
02-001
0
600
1200
12 16 20 24 28 32 36
SSE élevé
SSE moyenSSE faible
âge - mois
Littératie –augmentation du vocabulaire de base
B. Hart et T. Risley, Meaningful Differences in Everyday Experiences of Young American Children, 1995
voca
bula
irecu
mm
ulat
if
Étude longitudinale suédoise – DPE et santé de l’adulte
incidence des circonstances empêchant le DPE
odds - ratiossanté de l’adulte
0 1 2 3 4
état général
cardio-vasculaire
santé mentale
1
1
1
1,39
1,56
1,78
1,54
1,53
2,05 3,76
2,91
2,08
10,27
7,76
2,66
* économique, grandeur de la famille, famille séparée et dissention familiale
Lundberg, Soc. Sci. Med, Vol. 36, No. 8, 1993
04-006
Gradients de santé
revenu
état
de s
anté
06-008
National Health Interview Survey (1986 – 1995) dans Case, 2002
2.25
2.00
1.75
1.5
8 9 10 11
13 - 17
ÂGES
9 - 124 - 80 - 3
00-069
Problèmes de santé liésà la jeune enfance
Maladie coronarienneDiabète non insulino-dépendantObésitéPression sanguineVieillissement et perte de mémoireSanté mentale (dépression)
01-010
L’étude d’échantillons successifsprélevés tout au long de la vie montrel’influence décisive subséquente de la petite enfance sur le développement, la santé physique et la santé mentale.
Acheson, Donald -,1998
Independent Inquiry intoInequalities in Health
02-008
Le mauvais traitement à un jeuneâge peut avoir des effets négatifsdurables sur le développementet le fonctionnement cérébralde l’enfant.
Martin TeicherScientific American, 2002
02-011
Martin TeicherScientific American, 2002
Ce qui s’ensuit… peut prendre la formede dépression, d’anxiété, de penséessuicidaires ou de stress post-traumatique, - ou d’agression, d’impulsivité, de délinquence, d’hyperactivité ou d’abusde drogues.
02-041
Abus de drogue et abus de l’enfant
0 1,0 1,01 2,7 2,02 2,9 4,03 3,6 4,94+ 4,7 7,4
exposition à l’abus chez l’enfant *
Odds Ratios pour l’utilisationd’alcool et de drogues
drogues alcool
Échelle : 0 aucune4 intense
*
01-012
Une corrélation entre la criminalité rapportée(adolescent) et le développement langagierest apparue à 6 mois, à 18 mois et à 24 mois.
Le développement cérébral précoceet le comportement criminel
Stattin, H. et al -102; 369, 1993
Journal of Abnormal Psychology
Le développement de la petite enfanceet le langage
Commence tôt – les 12 premiers mois
Établit la capacité de maîtriserplusieurs langues
Établit la trajectoire de la littératie etdu langage
04-200
02-001
0
600
1200
12 16 20 24 28 32 36
SSE élevé
SSE moyenSSE faible
âge - mois
Littératie –augmentation du vocabulaire de base
B. Hart & T. Risley, Meaningful Differences in Everyday Experiences of Young American Children, 1995
voca
bula
irecu
mm
ulat
if
01-040 Niveaux de littératie :une réflexion du DPE
niveau 1 :
niveau 2 :
niveau 3 :
niveaux 4 et 5 :
personnes ayant de très faiblescompétencespersonnes pouvant suivre des instructions simples
minimum requis pour répondre auxexigences de la vie de tous les jours
personnes démontrant des compétences opérationnelles de haut niveau
02-061
Capacité de lecture de textes schématiques1994 – 1998, de 16 à 65 ans
niveaux 1 et 2 niveaux 4 et 5SuèdeCanadaAustralieÉtats-UnisChili
23%42%43%48%85%
34,0%23,0%17,0%18,0%3,0%
Mexique 84% 1,7%OCDE
01-064
202224
26283032
3436
1.2 1.4 1.6 1.8 2
USAUKM
IRL
CANDEU
NLD NOR
SWEFIN
DNK
coef
ficie
nt d
e G
ini
inégalité en littératie
Économie de marché libéraleÉconomie de marché
coordonnée
Inégalité économique et inégalité en littératie
Niveaux de littératie pour la population totale – USA
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5
pour
cent
age
niveau NALS, p. 17, 2002
Prose
Document
Quantitatif
05-178
Niveaux de littératie selon l’état de santé mentale, physique ou autre – USA
(quantitatif)
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5
pour
cent
age
niveau NALS, p. 44, 2002
Problèmes de santé
Problèmes mentaux ouémotionnels
maladies de longue durée
05-173
Données chez l’être humain
Études par observation
Études transversales
Études longitudinales
Interventions
05-112
Projet d’adoption roumain – C.-B.Résultats à 10,5 ans
NC AP AT
QI 108 99 85
Résultat 106 99 88langagierComportement 13% 9% 43%
NC - Né au CanadaAP - Adoption précoce (en moins de 4 mois)AT - Adoption tardive (en 8 mois ou plus)
L. Le Mare
05-115
00-046
-1.2
-1
-0.8
-0.6
-0.4
-0.2
0 10 20 30 40 50
mois à l’orphelinat
log1
0 co
rtiso
lsal
ivai
re
*ligne de tendancelinéaire
Les niveaux de cortisol en soirée augmentent selon les mois à l’orphelinat *
03-084
1970 – génération britanniqueOsborn et Milbank (1987)
Est-ce que l’éducation préscolaire
aide à la cognition et au comportement
d’apprentissage ?
Indubitablement, la réponse est oui
Génération britannique 195845 ans
Il existe une corrélation entre la réponsede la voie cortisol et le DPE.
Les enfants ayant de pauvres habiletésen mathématiques de 7 à 16 ans ontdes modèles de secrétion de cortisoldysfonctionnels à 45 ans.
06-003
Power et Hertzman
03-005
-202468
10121416
intention de traiter
350 jours oumoins au centre
400 jours oumoins au centre
tous
très faible
faible poids à la naissance
Résultats compétence verbale W.I.S.C. à 8 ansEnfants ayant un faible poids à la naissance
dans les centres DPE (de 1 à 3 ans)
Hill, Brooks-Gunn, Waldfogel. Dev. Psychol. Juillet 2003.
faible
Résultats langagiers – 3e année
UNESCO, 1998
100 250 300 350 400150 200
Argentine _ _ _ _ _ _ _ _
Brésil _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Chili _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cuba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Mexique _ _ _ _ _ _ _
05-066
Espérance de vie(années)
Argentine 74,1
Brésil 68,0
Chili 76,0
Cuba 76,7
Mexique 73,3
Rapport mondial sur le développementhumain des Nations Unies, 2004
05-207
00-042
Gradientssocioculturelsselon les résultatslangagierspar pays
Cuba
ArgentineBrésilColombie
Chili
éducation des parents (années)1 4 8 12 16
200
240
280
320
360
résu
ltatl
anga
gier
Mexique
Étude Abecederian – lecture
8 ans 12 ans 15 ans 21 ansâge au moment de l’évaluation
0
1,2
0,8
0,4
valeur de l’effet maternelle préscolaire préscolaire etmaternelle
04-153
Centres de parentage et de développement en petite enfance
Offert dès la conception jusqu’à la rentrée scolaireFournit un appui aux parents
Apprentissage parental pratique
Procure des soins non-parentaux
Lien avec les services à l’enfance, au besoin
05-029
Développementde la petite enfance
Success by Ten
Intervention précoce
Intervention fréquente
Intervention efficace
06-001
Brookings Institution
03-085Instrument de mesure du développementde la petite enfance (IMDPE)
Santé et bien-être physique
Habiletés en communication et connaissances générales
Connaissance et compétence sociale
Santé/maturité émotionnelle
Développement langagier et cognitif
Pourcentage par région des enfants en garderieen dessous de 10% - Vancouver
IMDPE, février 2000
02-065
15%
8.5%
21.5%
27.5%
34.5%
Vancouver tests de la 4e et de la 7e année
La proportion des enfants qui nerencontrent pas les normes de l’IMDPE est en forte corrélation avec la proportion des enfantsvulnérables selon l’index de l’IMPDEau moment de la rentrée scolaire.
05-113
02-056
Politiques encourageantle capital humain
Nous ne pouvons nous permettre de retarderl’investissement chez les enfants jusqu’à cequ’ils deviennent adultes ni attendre jusqu’àce qu’ils commencent l’école – il pourrait êtretrop tard pour intervenir.
Heckman, J., 2001(Nobel Prize Economics, 2000)
Taux de rendement de l’investissementen développement humain – tous les âges
programmes préscolaires
école
formation professionnelle
Rendementpar$
investi
R
2
4
6
8
0 6 18âge
pré-scolaire scolaire post-scolaire
03-074
Carneiro, Heckman, Human Capital Policy, 2003
00-068
DPE - intégré
Développement humain
croissanceéconomique
éducation santé capitalsocial égalité
Van der Gaag, Banque mondiale
01-039
www.founders.net
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Références1. From Early Child Development to Human Development.
Éditrice : Mary Eming Young, Banque mondiale, Washington, 2000.
2. Synaptic Self: How Our Brains Become Who We Are. Joseph LeDoux, Viking Penguin, New York, 2003.
3. The End of Stress As We Know It. Bruce McEwen, Joseph Henry Press, Washington, 2002.
4. Developmental Health and the Wealth of Nations. Éditeurs : Daniel P. Keating, Clyde Hertzman, The Guilford Press, New York, 1999.
5. From Neurons to Neighborhoods. The Science of Early Child Development. Éditeurs : Jack P. Shonkoff et Deborah A. Phillips, National Academy Press, Washington, 2000.
6. Early Years Study, Final Report Reversing the Real Brain Drain. Hon. Margaret Norrie McCain et J. Fraser Mustard, Publications Ontario, Toronto,1999.
References
7. Vulnerable Children. Éditeur : J. Douglas Willms, University of Alberta Press, Edmonton, 2002.
8. Readiness to Learn at School. Magdalena Janus et Dan Offord, In: Isuma (Canadian Journal of Policy Research) Vol. 1, No. 2, 2000.
9. Why are some people healthy and others not? Éditeurs : Robert G. Evans et al, Aldine De Gruyter, New York, 1994.
10. The Early Years Study Three Years Later. Hon. Margaret Norrie McCain et J. Fraser Mustard, The Founders’ Network, 2002.
11. Choice for parents, the best start for children: a ten year strategy for childcare. Dept. for Education and Skills, HM Treasury. www.hm-treasury.gov.uk. 2004.
12. Behaviour (Affect), Literacy, and Early Child Development. J. Fraser Mustard. Préparé pour la 5th International Encounter of Early Childhood. Monterrey, Mexico. 2005.
13. Early Child Development and Experience-based Brain Development: Implications for the Continuing Experiments in Civilization. J. Fraser Mustard. Banque mondiale. Washington. (sous presse)
14. What the EDI Is (Not). Hillel Goelman et Clyde Hertzman. 2004. www.earlylearning.ubc.ca
15. The Balance Within. Esther Sternberg. W.H. Freeman. New York. 2000.
16. Healthier Societies: From Analysis to Action. Jody Heymann, Clyde Hertzman, Morris Barer et Robert Evans, Eds. New York: Oxford University Press. 2005.
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